導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課改教學(xué)運(yùn)用論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]：語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是素質(zhì)教育的必然。“問題教學(xué)法”使學(xué)生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課程改革過程中，運(yùn)用“問題教學(xué)法”使學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，自己提出問題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的提問為研究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神。這與新課程改革主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究從而提高其學(xué)習(xí)能力的精神是一致的。

[關(guān)鍵詞]：新課程改革；語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問；自主探究

“問題教學(xué)法”是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

新課程改革《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。高中的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要傳授漢語(yǔ)言的字、詞、句、篇及語(yǔ)法、邏輯、修辭等多方面的知識(shí)，而且要培養(yǎng)聽、說、讀、寫等方面的能力，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中語(yǔ)文教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，總是不能令人樂觀：教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”太不成比例----課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識(shí)到：在新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)中，要提高語(yǔ)文教學(xué)的效益非沖破這套程式不可，而突破口就在于運(yùn)用好問題教學(xué)法。

一、“問題教學(xué)法”存在的理論基礎(chǔ)

“問題教學(xué)”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。

問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。杜威反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書本知識(shí)、教學(xué)過程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相脫離的教學(xué)模式，把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，其基本步驟是：第一，學(xué)生必須感覺到困難，最好是他在自己所參與的活動(dòng)中受挫，這樣，如何使活動(dòng)繼續(xù)下去的問題就產(chǎn)生了；第二，一旦感覺到了問題，學(xué)生就要加以探索并明白地確定問題；第三，在徹底調(diào)整和分析了情境以后，學(xué)生就要收集資料，以明確怎樣使自己開始時(shí)的活動(dòng)得以繼續(xù)下去，或者將其改造成一個(gè)更合適的形式；第四，學(xué)生根據(jù)假設(shè)，從自己的資料中推出它的含義；第五，學(xué)生把看來最能達(dá)到他的目的的假設(shè)付諸實(shí)踐，并驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確。

可以看出，杜威的問題教學(xué)法是充分地體現(xiàn)了他所主張的“做中學(xué)”的活動(dòng)原則的，他認(rèn)為，兒童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物達(dá)到某一目的的過程中了解這一事物的。問題教學(xué)法看重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，并認(rèn)為只有把教學(xué)和學(xué)生天生的活動(dòng)傾向聯(lián)系起來，學(xué)生才會(huì)有內(nèi)在的自發(fā)的興趣。

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在他的兩部著作《問題教學(xué)的理論和實(shí)踐》（1972）《問題教學(xué)基本理論問題》（1975）中，對(duì)“問題教學(xué)”的理論和實(shí)踐作過詳細(xì)的論述。什么是“問題教學(xué)”？馬赫穆托夫?qū)懙溃骸皢栴}教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)活動(dòng)中，占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，這些對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)需要由教師系統(tǒng)地創(chuàng)建一些問題情境，并組織學(xué)生為解決教學(xué)問題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也將學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)地結(jié)合起來?！瘪R赫穆托夫還為“問題教學(xué)”規(guī)定了兩條原則，第一是“教師鑰匙學(xué)生了解在科學(xué)歷史中概念發(fā)展的邏輯，再現(xiàn)形成關(guān)于現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象、過程和事物的概念中科學(xué)思維的進(jìn)程?！钡诙恰巴ㄟ^教學(xué)問題，即通過解決’矛盾、提示作為對(duì)立面的統(tǒng)一體的新概念的實(shí)質(zhì)’來只能給我所研究的概念?！边@些科學(xué)的理論不僅符合教育學(xué)的基本理論，而且也反映了認(rèn)識(shí)的辯證法原則。

找到了“問題教學(xué)法”的理論依據(jù)，那么我們就接著探索其在新課程改革中語(yǔ)文教學(xué)上的運(yùn)用。

二、“問題教學(xué)法”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)我們基本明確問題教學(xué)法的含義之后，高中語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法，也就有了明晰的思路，這就是：

第一，首先教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生發(fā)揮智力因素，以帶動(dòng)他們的創(chuàng)造型思維。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，教學(xué)中學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。如在粵教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)第十課秦牧《菱角的喜劇》的教學(xué)中，我就文題“菱角的喜劇”設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：第一，“其實(shí)秦牧最初發(fā)表這篇文章時(shí)所定的題目是《復(fù)雜》，大家認(rèn)為與《菱角的喜劇》相比那個(gè)題目更好一些，為什么？”提出這個(gè)問題是想讓學(xué)生確定文章體裁，從情感認(rèn)知的角度來分析文章題目對(duì)閱讀接受的影響。從學(xué)生或者說人類普遍的閱讀接受心理上看，一般都更傾向于富有情節(jié)性的文章。學(xué)生就可以從中找出“菱角的喜劇”比“復(fù)雜”要好的理由：因?yàn)椤皬?fù)雜”這個(gè)題目看起來很公式化，很乏味，引不起讀者的興趣；而“菱角的喜劇”這個(gè)近乎故事型的問題則能使人天馬行空，想入非非。接著我就提出第二個(gè)問題：“那么據(jù)你們的理解，什么叫’喜劇’呀？”這個(gè)問題主要是為引入全文，貫穿全文而設(shè)計(jì)的。因?yàn)槲恼聦?duì)“喜劇”的闡釋是具有諷刺意味的，是“喜劇”一次的別用。學(xué)生基本上都已經(jīng)十六七歲，有了一定的社會(huì)閱歷，欣賞過不同類型的喜劇電影電視劇作品，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，回答起來不會(huì)太難，但一定得開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累及經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過深加工。于是經(jīng)過短暫思考有的學(xué)生迅速回答：“是一種很搞笑的東西?！庇械拇穑骸八且源髨F(tuán)圓結(jié)尾的，給人以輕松愉快地感覺?！边@些無(wú)疑都是喜劇所具有的基本特征，但就本篇課文來說還沒有達(dá)到要求。于是我點(diǎn)撥道：喜劇的目的是什么呀？學(xué)生回答：“褒揚(yáng)好人好事，貶斥不良言行?！薄澳敲幢疚哪兀俊薄氨疚氖亲髡咴谥S刺自己在?！薄拔抑懒?，喜劇還包含著對(duì)不良行為的揶揄和諷刺?！睂W(xué)生弄明白了“菱角的喜劇”其實(shí)是作者自嘲后的感想。于是第三個(gè)問題出來了：那么我們?cè)傧胂胱髡呤窃鯓右徊讲接谩跋矂　眮硪胝}的？這個(gè)問題終于把學(xué)生從問題引導(dǎo)了課文本身。有了前面的問答作鋪墊，這個(gè)問題學(xué)生很快就準(zhǔn)確地理出來答案。所提的三個(gè)問題，本身都包含著學(xué)生智力操作的任務(wù)，三個(gè)問題之間，又具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前兩個(gè)問題的解決為最后一個(gè)問題的提出作鋪墊，最后一個(gè)問題是前兩個(gè)問題的必然延伸和深化。但是，三個(gè)問題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)，第一個(gè)問題著重對(duì)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)的考察；第二個(gè)問題是關(guān)鍵，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力；第三個(gè)問題著重要求學(xué)生從課文中直接找到知識(shí)點(diǎn)，并加以歸納總結(jié)。

我們?cè)诮虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的問題須達(dá)到問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。當(dāng)然，問題性水平高也必須有一個(gè)限度，不能讓學(xué)生如“丈二金剛”，這樣會(huì)適得其反。問題性水平與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)就足夠了。否則，學(xué)生的思維難以啟動(dòng)跳躍，到頭來是徒勞無(wú)益。

第二，適時(shí)轉(zhuǎn)到以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題為主的模式，讓學(xué)生自主探究，自覺提出問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，開始由老師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，能獨(dú)立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題的習(xí)慣。

作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無(wú)書”“學(xué)需先疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動(dòng)機(jī)和真實(shí)問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的最有力的驅(qū)動(dòng)力。

如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？

首先，我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入到學(xué)生中去，為培養(yǎng)他們的問題意識(shí)創(chuàng)造一個(gè)氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而也激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問題，教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。這樣才能使學(xué)生敢想、敢問。如在教學(xué)《我很重要》一課時(shí)，先前都是把課文中所存“疑點(diǎn)”都盡數(shù)找出，然后引導(dǎo)學(xué)生，提問學(xué)生。后來則先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)性的問題留給學(xué)生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問題，更使人驚喜的是通過討論學(xué)生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如在《北大是我美麗羞澀的夢(mèng)》的教學(xué)過程中，我就給了學(xué)生一個(gè)極為籠統(tǒng)地問題，即“依據(jù)文章，總結(jié)出王海桐的性格特點(diǎn)。”學(xué)生在這個(gè)問題的討論、探究過程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語(yǔ)句，從而從文字深處一步步挖掘出作者的性格特征。

第三，認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生所提處的問題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類。學(xué)生提出的問題一般可分為三類：第一類，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題。對(duì)這類問題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語(yǔ)引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決；第二類，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒有切中要害、關(guān)鍵的問題，處理這類問題，教師可以自己解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答；第三類，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開學(xué)生思路的問題，對(duì)待這類問題，教師要著重對(duì)提問的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。尤其是在新課程改革實(shí)施的過程當(dāng)中，問題教學(xué)的進(jìn)行顯得尤為重要。自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題這種最最基本的能力，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期能發(fā)生遷移，即從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)遷移到其它一切學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，而且在學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)入生產(chǎn)崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。李政道博士曾經(jīng)說過：“最重要的是會(huì)提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”國(guó)外教育家有一種說法：學(xué)生智力發(fā)展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語(yǔ)文基本能力遷移的角度看問題，從學(xué)生一輩子受益的角度看問題，那么，在語(yǔ)文教學(xué)中不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，是大大值得的。

實(shí)踐證明，新課改環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法是非常必要的，它不僅能在教學(xué)中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)，自主探究的創(chuàng)新精神，從而為學(xué)好語(yǔ)文乃至各門學(xué)科都奠定了良好的智力基礎(chǔ)。從而使現(xiàn)代中學(xué)生全面提高自身能力和素養(yǎng)，更好地適應(yīng)將來更高層次的教育以及科研，稱為社會(huì)發(fā)展所亟需的全方位人才。