導語：語文教學情景創(chuàng)設(shè)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

情景教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在教學中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情景，可以起到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習熱情，提高課堂教學效果的作用。本文擬就高中語文教學中創(chuàng)設(shè)教學情景的技巧、方法做一些探討。

創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，發(fā)散思維

我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學生聽，一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。故事的情節(jié)是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區(qū)游玩，在乘坐纜車時出現(xiàn)意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創(chuàng)作了《天亮了》這首歌。韓紅還毅然把孩子給領(lǐng)養(yǎng)了。故事講完后，許多學生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關(guān)鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，今天我們來學習老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經(jīng)流暢之際，他們很快進入課文的學習中。

適當播放音樂，激活思維

音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ?，是?chuàng)設(shè)語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調(diào)動學生的多種感官，收到意想不到的效果。在講到張若虛的詩歌《春江花月夜》時，我先播放《春江花月夜》的曲子，把學生帶入一個春江花月夜的良辰美景中，學生在音樂聲中深情吟誦詩歌，進入一個深邃、清幽的意境。結(jié)果一堂課下來，一些學生居然能把全文背誦下來。

畫面再現(xiàn)情境，啟發(fā)思維

用圖畫再現(xiàn)課文情景，比課文內(nèi)容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現(xiàn)情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學生充分感受形象，進入情景，加深對課文語言的理解。

如在講《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時，我借助于畫面將整個故事情節(jié)展現(xiàn)出來，其栩栩如生的畫面從視覺感官上激發(fā)了學生的興趣。為了讓學生們更好地理解課文內(nèi)容及主題思想，其中我穿插了讓學生介紹《天仙配》及《梁山伯與祝英臺》故事梗概的環(huán)節(jié)，然后我又啟發(fā)學生們思考：這兩個民間故事的共同點是什么？同學們認為都是愛情悲劇，反映了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社會對青年男女自由戀愛、追求幸福生活的壓制與摧殘。老師對學生的發(fā)言熱情鼓勵，然后引導學生繼續(xù)思考，學生總結(jié)道：當時的社會，要求青年男女在個人的婚姻大事上必須聽從父母之命，媒妁之言，沒有選擇的權(quán)利與個性的自由。這同樣也是造成劉焦悲劇的社會根源。學生們在讀、觀與聽的過程中將劉蘭芝、焦仲卿、焦母的人物形象分析得很到位。

創(chuàng)設(shè)問題情景，誘發(fā)思維

想象力是一種非常重要的創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的想象力就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。那么，如何才能在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

精心設(shè)置問題。問題的設(shè)置要新穎、有創(chuàng)造力，使學生很快入境，學生才會思維勃發(fā)。如我在講《米洛斯的維納斯》一課時，設(shè)置系列循序漸進的問題作為導入，先出示一幅維納斯圖像，問他們畫中的人物是誰？幾乎所有學生都知道是維納斯，“然后我又問學生是否知道古希臘、羅馬神話中維納斯的故事，這個問題意在讓學生了解維納斯斷臂的來源，第三個問題是斷臂的維納斯美不美，美在哪里？學生的回答當然是肯定的，最后的問題是：“維納斯作為種靜態(tài)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，我們卻獲得了立體的美感，那么，她為什么是美的呢？”學生的見解是各式各樣的，我并不及時給予明確，而是將他們的思路引入了課文，讓他們看看作者的觀點是怎么樣的。從課文里學生知道了作者的觀點是：殘缺+想象=完美。