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摘要：隨著心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的不斷深入和研究層面的不斷細(xì)化，在實(shí)際應(yīng)用過程中產(chǎn)生了諸多方面的應(yīng)用分支，從而不斷提升相關(guān)工作的效率和水平。在學(xué)生教育管理工作中，心理學(xué)也得以高度介入和應(yīng)用，本文從心理學(xué)的概念出發(fā)，對(duì)心理學(xué)在學(xué)生教育管理工作中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，并提出在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，采用切實(shí)的方式來解決這些問題，以期能夠真正提升學(xué)生教育管理工作水平，為我國教育事業(yè)的發(fā)展起到更大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生教育管理；心理學(xué)學(xué)生

教育管理是學(xué)校各項(xiàng)工作開展的重要組成部分，是確保學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平的基礎(chǔ)性工作，在時(shí)代背景不斷豐富的作用下，學(xué)生教育管理工作開展的難度逐漸提升，對(duì)教育工作者的水平也提出了更高的要求。將心理學(xué)應(yīng)用引入到學(xué)生教育管理工作中來，能夠起到多方面的促進(jìn)作用，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教育管理心理學(xué)的概念和作用理論

（一）教育心理學(xué)的概念。教育管理心理學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成，將教育管理學(xué)科與心理學(xué)相互融合所形成的新型綜合性學(xué)科，從學(xué)科從屬上劃分是屬于心理學(xué)的重要組成部分，是對(duì)教育心理學(xué)的延伸與細(xì)分，但是同時(shí)教育管理又在學(xué)科體系中起著重要的支撐作用。教育管理心理學(xué)的研究對(duì)象是各階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)教學(xué)管理所形成的心理狀態(tài)，以及其心理狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成的影響[1]。開展教育管理心理學(xué)研究的主要目的是通過對(duì)學(xué)生心理發(fā)展和變化特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，改變傳統(tǒng)教育管理中存在的不足之處，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。在此基礎(chǔ)上能夠提升教育工作者的教育管理水平，在科學(xué)理論指導(dǎo)下開展教育管理工作，改善現(xiàn)有的教育管理工作狀態(tài)，為提升教育管理工作水平奠定良好的理論基礎(chǔ)。（二）教育管理心理學(xué)的作用理論。要想真正發(fā)揮教育管理心理學(xué)的作用，必須要對(duì)其作用理論進(jìn)行分析，以此確保在教育管理工作中更加科學(xué)的導(dǎo)入心理學(xué)的應(yīng)用。在教育管理工作中積極導(dǎo)入心理學(xué)理論，要重點(diǎn)分析動(dòng)機(jī)和遷移的心理學(xué)現(xiàn)象。動(dòng)機(jī)在教育管理心理學(xué)中指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所出現(xiàn)的各種行為的原始出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生活動(dòng)的心理發(fā)展過程和內(nèi)部動(dòng)力，其中主要方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠更加促進(jìn)學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。遷移則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過思想豐富和轉(zhuǎn)變來形成具有社會(huì)意義的思維模式，進(jìn)而提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。基于這兩方面的理論出發(fā)，能夠更好的將心理學(xué)理論應(yīng)用至教學(xué)管理中，促進(jìn)管理水平的提高。

二、心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生教育管理工作的作用

（一）完善教育管理工作體系。學(xué)生教育管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，在實(shí)際工作開展中對(duì)于流程體系的建設(shè)具有重要的要求。但是在傳統(tǒng)學(xué)生教育管理工作開展中，更多的是注重基本表現(xiàn)在管理中的作用，而忽略了學(xué)生心理狀態(tài)的研究，由此造成在教育管理中出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。將心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)管理中，能夠深度分析學(xué)生在生活和學(xué)生行為中產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而采取更加科學(xué)和合理的方式來解決問題[2]。同時(shí)還能夠依據(jù)計(jì)算機(jī)軟件輔助方式將管理過程中出現(xiàn)的問題基于數(shù)據(jù)方式進(jìn)行處理，建立教育管理的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，便于后續(xù)工作的開展。（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中都會(huì)出現(xiàn)各種類型的問題，對(duì)學(xué)生的正常成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。心理學(xué)是分析人類心理活動(dòng)的科學(xué)，能夠深度洞悉學(xué)生在面對(duì)這些問題時(shí)的心理狀態(tài)，而教育管理工作者則能夠依據(jù)心理學(xué)原理更好的幫助學(xué)生面對(duì)和處理這些問題，幫助學(xué)生快速而又準(zhǔn)確的解決這些問題，減少負(fù)面問題所產(chǎn)生的影響，不斷提升個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)出自身的心理素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。（三）提升教育工作者工作效率。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展和新媒體應(yīng)用范圍不斷拓展的情形下，學(xué)生所接觸的不良信息和負(fù)面思潮呈現(xiàn)出急劇增長(zhǎng)的狀態(tài)，由此造成教育管理工作者的壓力不斷加大，對(duì)于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)工作中存在的問題要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的后果。將心理學(xué)因素介入到教育管理工作中來，能夠更有針對(duì)性的解決這些問題，幫助學(xué)生找出問題發(fā)生的根源和切實(shí)的解決辦法，不僅有效降低了教育者的工作強(qiáng)度，提升整體工作效率，還能夠更好的促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、心理學(xué)在應(yīng)用于學(xué)生管理工作中存在的障礙

（一）對(duì)心理學(xué)應(yīng)用的重視程度不足。在傳統(tǒng)的教育管理工作開展過程中，雖然教育工作者能夠掌握基礎(chǔ)的心理學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際工作過程中，對(duì)于心理學(xué)應(yīng)用的重視程度嚴(yán)重不足。出現(xiàn)這種情形的原因是多方面的，其中主要原因是受到傳統(tǒng)教育管理思想的影響，教育工作者更多的是采用直接性的命令或是思想引導(dǎo)的方式來開展工作，雖然在其中會(huì)加一些心理學(xué)因素在內(nèi)，但是在整體應(yīng)用上缺乏應(yīng)有的體系，僅能夠起到輔助性的作用，由此造成實(shí)際工作開展的效果比較差。此外，由于心理學(xué)與學(xué)生教育管理工作相結(jié)合的教育管理心理學(xué)整體上發(fā)展還不夠完善，無法起到對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)作用，因此造成部分工作者不愿意積極主動(dòng)的去強(qiáng)化心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。（二）對(duì)心理學(xué)知識(shí)掌握程度不足。在教育管理工作中引入心理學(xué)，需要教育管理工作者自身具有體系性的心理學(xué)知識(shí)，尤其是要能夠掌握與學(xué)生群體年齡階段相適應(yīng)的教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、生理心理學(xué)及心理咨詢與治療等細(xì)分學(xué)科的知識(shí)，能夠系統(tǒng)的掌握和應(yīng)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。但是在實(shí)際工作開展過程中，教育工作者更多的是注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有在高等教育階段才具有專業(yè)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍來開展學(xué)生管理工作。輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多是從思想政治教育專業(yè)出身，雖然能夠掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，但是缺乏系統(tǒng)性的應(yīng)用實(shí)踐，無法充分的將心理學(xué)知識(shí)的促進(jìn)作用發(fā)揮到極致，由于現(xiàn)代社會(huì)信息傳輸方式呈現(xiàn)多樣化的特征，學(xué)生所接觸的信息化不僅具有復(fù)雜化的特征，在某些方面可能還會(huì)遠(yuǎn)超出教育管理者所涉及的范圍，從這方面而言，如果教育工作者不能合理的利用心理學(xué)知識(shí)開展教育工作，還有可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的作用。（三）實(shí)際應(yīng)用方式存在欠缺。由于教育工作者對(duì)于心理知識(shí)掌握程度有限，因此在實(shí)際工作開展中其應(yīng)用方式也存在一定的欠缺。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將心理學(xué)應(yīng)用于思想政治教育工作時(shí)，片面追求理論的指引作用，與學(xué)生個(gè)體之間的實(shí)際情形之間存在明顯的差異，造成學(xué)生不愿意接受心理學(xué)理論的指導(dǎo)。二是在利用心理學(xué)開展教育工作時(shí)，更多的是采用消極的方式來解決學(xué)生群體中存在的問題，無法對(duì)學(xué)生的心理問題起到積極向上的促進(jìn)作用，還有可能會(huì)限制學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，無法培養(yǎng)出學(xué)生心理方面的核心素養(yǎng)。三是在個(gè)體教育管理與群體性管理教育的應(yīng)用方式存在差異，無法滿足個(gè)體教育管理的需要，在針對(duì)個(gè)體進(jìn)行教育管理時(shí)，由于時(shí)間和數(shù)據(jù)方面的限制，使得實(shí)際應(yīng)用效果無法滿足管理的需要。（四）應(yīng)用效果無法達(dá)到預(yù)期要求。在基于心理學(xué)應(yīng)用開展學(xué)生教育管理工作過程中，首要目標(biāo)是要能夠通過科學(xué)理論的指導(dǎo)全面解決學(xué)生心理方面存在的問題，其次是能夠依托相關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用更好的培養(yǎng)學(xué)生在思想上存在的問題，不斷提升自身的核心素養(yǎng)，但是由于各種因素的限制作用，使得其實(shí)際應(yīng)用效果與預(yù)期要求之間存在較大的差異，限制了其應(yīng)有的實(shí)踐范圍[3]。這就使得教育工作者在后續(xù)工作過程中對(duì)于心理學(xué)應(yīng)用的態(tài)度發(fā)生巨大的變化，不愿意將心理學(xué)引入到教育管理工作中，不愿意通過心理學(xué)理論的指導(dǎo)來開展教育管理工作，嚴(yán)重背離了教育管理工作朝向科學(xué)化和系統(tǒng)化方向發(fā)展的要求，無法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生管理工作開展的要求。

四、提升心理學(xué)在學(xué)生教育管理工作中實(shí)踐水平的措施

（一）強(qiáng)化對(duì)教育管理心理學(xué)應(yīng)用的重視程度?，F(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生教育管理工作的開展本身就要求以科學(xué)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，教育管理心理學(xué)的出現(xiàn)和不斷完善，就是心理學(xué)理論應(yīng)用水平不斷提升的重要顯現(xiàn)方式之一。這就要求教育工作者在開展教育管理工作時(shí)，要從思想上強(qiáng)化對(duì)心理學(xué)理論指導(dǎo)的重視，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所面臨的思想和心理問題的重要性，對(duì)于學(xué)生交往過程中所出現(xiàn)的自閉，交往沖突等方面的問題，要能夠從心理學(xué)方面開展相關(guān)的調(diào)查和研究，在日常管理工作中，要能夠?qū)⑿睦韺W(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)充分融入到實(shí)際工作中，從教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中所存在的不科學(xué)和不合理現(xiàn)象，在不斷提升自身管理水平的同時(shí)，為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需求、具有核心素養(yǎng)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。（二）強(qiáng)化教育工作者心理學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化教育工作者自身的心理學(xué)理論素養(yǎng)，是將心理學(xué)理論應(yīng)用于學(xué)生教育管理工作的首要基礎(chǔ)。做好這方面的工作，需要從幾個(gè)方面入手：一是教育工作者自身要在提升對(duì)心理學(xué)知識(shí)重視程度的基礎(chǔ)上加大在心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面的投入力度，通過自學(xué)等方式不斷彌補(bǔ)自身在理論方面的不足之處。二是相關(guān)院校和管理層要多途徑為工作人員的理論知識(shí)學(xué)習(xí)提供便利條件，包括內(nèi)部學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、教學(xué)競(jìng)賽等多種形式，為提升心理學(xué)理論的應(yīng)用水平奠定良好的基礎(chǔ)。三是要能夠建立完善的應(yīng)用考核體系，確保教育工作者能夠真正在日常工作開展中合理的引入心理學(xué)理論，對(duì)于其中應(yīng)用效果較好，產(chǎn)生明顯效果和社會(huì)效益的工作人員，要能夠從物質(zhì)和精神層面基于必要的獎(jiǎng)勵(lì)。（三）多方面促進(jìn)心理學(xué)在教育管理中的應(yīng)用。多方面促進(jìn)心理學(xué)在教育管理工作開展中的實(shí)踐應(yīng)用，需要相關(guān)的教育工作者從以下幾個(gè)方面入手：一是將心理學(xué)積極引入到思想政治教育工作中。思想政治教育是貫穿于我國教育體系全流程的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的保障作用。與此同時(shí)，心理問題的產(chǎn)生與思想問題的產(chǎn)生具有較為密切的關(guān)聯(lián)性，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，能夠直接性的提升心理學(xué)在教育管理中的實(shí)踐水平[4]。二是在利用心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生處理心理問題時(shí)，要更多的采用積極向上的理論解決學(xué)生心理方面存在問題，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。三是要能夠?qū)⑷后w教育和個(gè)體教育有機(jī)結(jié)合在一起，建立和完善覆蓋所有學(xué)生群體的心理學(xué)檔案，將學(xué)生的心理特征更加細(xì)化，從而方便實(shí)際工作的開展，確保教育工作者能夠更加科學(xué)高效的開展工作。（四）建立科學(xué)的教育管理心理學(xué)應(yīng)用體系。建立科學(xué)的教育管理心理學(xué)應(yīng)用體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，在未來的發(fā)展過程中，基于信息化技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支撐，建立覆蓋學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)之間的心理學(xué)輔助體系，高水平的發(fā)揮心理學(xué)理論的指導(dǎo)作用，是各類型的教育單位需要重視的重要問題之一。只有這樣才能更好的彌補(bǔ)由于教育工作者自身理論知識(shí)不足、社會(huì)發(fā)展多樣化及學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)水平不斷提升等方面的欠缺之處，真正將心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)管理工作中，更加科學(xué)的開展學(xué)生教育管理工作，為促進(jìn)學(xué)生健康成本，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

將心理學(xué)應(yīng)用積極導(dǎo)入到學(xué)生教育管理工作中，已經(jīng)被證明能夠?qū)虒W(xué)管理工作水平的提升起到良好的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際執(zhí)行過程中由于多方面條件的限制，其整體效果距離預(yù)期還有較大的差距，這就要求教育工作者在開展管理工作之余，要不斷加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身的理論知識(shí)，在科學(xué)的應(yīng)用體系支撐下積極高效的將心理學(xué)知識(shí)融入到教學(xué)管理工作中，為培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生做出貢獻(xiàn)。

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作者:李杰 單位:南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院