導(dǎo)語(yǔ)：欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師課堂組織技能一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

河池市地處廣西西北部，是著名的“老少邊山窮庫(kù)”地區(qū)，屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)。農(nóng)村小學(xué)教師的工作與城市小學(xué)教師的工作有所不同，特別是表現(xiàn)在課堂組織技能上。影響課堂組織技能提升的因素較多，本文僅從師生關(guān)系方面進(jìn)行一些探討，并引入角色轉(zhuǎn)換的概念。因?yàn)閹熒P(guān)系屬于隱性課堂組織技能中的社會(huì)因素之一[1]152~153。

1課堂組織技能、角色及角色轉(zhuǎn)換的概念

（1）課堂組織技能：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師管理組織學(xué)生，引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的課堂氛圍和教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的行為方式稱為教師的課堂組織技能[1]146。

（2）角色：角色是一定社會(huì)關(guān)系所決定的個(gè)體的特定地位、社會(huì)對(duì)個(gè)體的期待以及個(gè)體所扮演的行為模式的綜合表現(xiàn)[2]6。

（3）角色轉(zhuǎn)換：所謂角色轉(zhuǎn)換，是指一個(gè)人由一種社會(huì)角色向另一種社會(huì)角色的變動(dòng)或更替[2]118。

2欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的不同角色

欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教師，存在著以下幾個(gè)方面的角色：

（1）學(xué)習(xí)上的教師：作為教師，這是最基本的角色，但大多數(shù)時(shí)候并非只是某一年級(jí)的某一課程的教師，而經(jīng)常需要擔(dān)負(fù)著幾門課程或幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。

（2）生活上的家長(zhǎng)：兒童一般在6歲進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始正式的學(xué)校教育，心理學(xué)上一般將6~12歲的兒童稱為學(xué)齡兒童[3]77。由于學(xué)生為兒童，自然在生活上的某些方面尚未能完全自理，教師需要擔(dān)負(fù)起學(xué)生家長(zhǎng)的部分責(zé)任，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。由中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)向東部發(fā)達(dá)地區(qū)的流動(dòng)是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民跨區(qū)流動(dòng)的主要方向[4]175。五圩鎮(zhèn)、金城江區(qū)乃至整個(gè)河池市均屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工的青壯年較多，以至于留守兒童也較多，就算是高年級(jí)的學(xué)生也不例外，均需教師擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)這個(gè)角色，要是實(shí)行寄宿制的小學(xué)，那就更不用說(shuō)了。

（3）游戲中的伙伴：與兒童學(xué)生一起玩游戲，是增進(jìn)小學(xué)師生感情的最好辦法。

（4）安全上的守護(hù)者：為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境[3]82。農(nóng)村小學(xué)，有時(shí)需要教師負(fù)責(zé)學(xué)生的接送等工作，以保證安全。

（5）理想中的崇拜者：在問(wèn)到理想時(shí)，“長(zhǎng)大了，我要當(dāng)教師！”不知道是多少兒童學(xué)生響亮的回答。

（6）行為上的模仿者：在影響兒童學(xué)生的行為方面，有時(shí)小學(xué)教師的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)。

（7）成就中的贊賞人：根據(jù)期望理論，學(xué)生做某件事的動(dòng)機(jī)取決于他對(duì)自己成功機(jī)會(huì)的估計(jì)，以及他對(duì)成功價(jià)值的評(píng)估[3]421?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有教師的贊賞，兒童學(xué)生不可能取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（8）挫折中的鼓勵(lì)人：沒(méi)有教師的鼓勵(lì)，兒童學(xué)生不可能戰(zhàn)勝困難。

（9）委屈中的傾訴人：不管是在同學(xué)之間，或者是與家長(zhǎng)之間，兒童學(xué)生遇到了所謂的委屈時(shí)，教師永遠(yuǎn)是他們的傾訴對(duì)象。如果進(jìn)行更加深入的探討，可能還有其他形式的角色。

3只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任不同的角色

學(xué)習(xí)的內(nèi)容理所當(dāng)然地包括教育學(xué)、教育心理學(xué)和各個(gè)課程的知識(shí)，角色知識(shí)、農(nóng)村社會(huì)知識(shí)。還包括管理學(xué)、溝通學(xué)、傳播學(xué)等知識(shí)，因?yàn)檎n堂組織過(guò)程乃至整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，從某種角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)也是一個(gè)管理過(guò)程、一個(gè)溝通過(guò)程、一個(gè)傳播過(guò)程。在這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是農(nóng)業(yè)知識(shí)。作為農(nóng)村小學(xué)的教師，特別是處在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的教師，學(xué)習(xí)相關(guān)的農(nóng)業(yè)知識(shí)，對(duì)真正地融入農(nóng)村社會(huì)，密切小學(xué)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，將大有幫助。因?yàn)?，在某些地方，教師是?dāng)?shù)刈钣兄R(shí)的人，如果對(duì)農(nóng)業(yè)一竅不通，那么，將大大地降低教師在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信，構(gòu)建良好的師生關(guān)系將是一句空話！農(nóng)村中小學(xué)教師的知識(shí)更新渠道不暢[4]190。這客觀存在的，有些是我們教師很難改變的。但是，作為小學(xué)教師的個(gè)人，我們自己一定能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然這是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，但歸根到底是一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。

4若要適應(yīng)不同的角色，必須具有奉獻(xiàn)精神

一方面農(nóng)村中小學(xué)教師的生存環(huán)境差、工資收入偏低[4]191。另一方面農(nóng)村小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)又很繁重，這是非常矛盾的。我們渴望得到社會(huì)各個(gè)方面的更大的支持，但是，作為小學(xué)教師的個(gè)人，如果沒(méi)有奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有奉獻(xiàn)于農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的精神，不管怎么說(shuō)都是不行的。

5正確的角色轉(zhuǎn)換，是提升課堂組織技能的有效途徑

師生關(guān)系是影響課堂組織技能的社會(huì)因素之一。不同時(shí)間、不同情境、不同場(chǎng)合均需扮演不同的角色，才能搞好師生關(guān)系。不但要求教師扮演不同的角色，這些角色扮演的效果，還需要得到兒童學(xué)生的認(rèn)可、學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可。只有這樣，我們的課堂組織技能才能夠得到提升?？傊覀冏鳛檗r(nóng)村小學(xué)教師，只有注重角色轉(zhuǎn)換，只有正確處理師生關(guān)系，才能具有較高的課堂組織技能，才能實(shí)現(xiàn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教師自身應(yīng)有的價(jià)值！