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一、學會蹲下來看學生，用心去體驗他們的情感

平時看一些娛樂節(jié)目，發(fā)現(xiàn)主持人經(jīng)常會蹲下來和小嘉賓親切對話或做游戲。在主持人的引導下，孩子們表現(xiàn)落落大方，節(jié)目充滿童趣。由此我想到我們的教育，一些班主任常常高高在上，對學生發(fā)號施令，班里看似風平浪靜，其實危機四伏，管理效果低下。我們何不學學主持人，“蹲下”試試呢？

1.“蹲下”觀察，有時更能看到真相。我們總是認為，站著比蹲下看得遠、看得全。然而，事實并非如此。如果以自己站著看到的情況作為管理的依據(jù)，往往容易出偏差。我就曾經(jīng)有過這樣的親身體驗：去年“十一”長假的某個晚上，我?guī)е?歲的兒子去逛商場。節(jié)日的商場里人群川流不息，商品琳瑯滿目，連大廳也擺滿了促銷的商品。我牽著兒子的手，興奮地給兒子一一介紹眼前花花綠綠的商品。我想兒子平時最喜歡拉我逛街了，今天這樣熱鬧的場景他一定很開心，于是拉著兒子準備好好逛逛。孰料兒子僵在那里不肯動了，還鬧著要回家去。我驚訝極了，兒子今天怎么了？是不是不舒服？我趕緊蹲下身子抱住兒子，就在這時，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)在我眼前的竟是來來往往、粗細不同的大人的腿。我頓時明白了……由這件事，我想到了班主任工作有時也需要“蹲下”。比如，一些班級“崗位”的安排，一般都是由班主任一個人說了算，老師多是根據(jù)學生性別、性格、思想表現(xiàn)等特點安排的。我擔任班主任時也是這樣做的，擺放自行車的崗位都是安排男生做，直到后來幾個女生提出要擺放自行車，“試用期間”竟然比男生擺得更好，我這才懷疑我安排的“崗位”是否合理，是否符合每個學生的意愿。今后，在安排班級工作時，我不再一個人說了算，而是發(fā)下“意愿表”，了解每個學生的真實想法，盡量尊重學生的意愿。

2.“蹲下”批評，有時更能取得良好的教育效果。一談到教師批評學生，我們眼前往往就會浮現(xiàn)出這樣的場面：教師指著學生大聲斥責，學生誠惶誠恐地低頭認錯，很多教師要的就是這種結(jié)果。其實，這樣的批評效果很差，學生迫于班主任的威嚴，往往是口服心不服，下次照犯不誤。要讓他們內(nèi)心真正知錯才是批評的目的。采用“蹲下批評”的方式，就是要改變師生劍拔弩張的局面，教師以退為進，既像長者又像朋友，多站在學生的角度思考問題，誠懇地指出學生的缺點和不足，曉之以理，動之以情。不但要讓他們知錯，更要幫助他們找到犯錯的根源和糾錯的辦法。一天早上，班里一位女同學跑來告訴我，她放在衣服口袋里的20元錢被人偷了，她悄悄告訴我，可以肯定是曾某偷的。我安慰了這個女同學幾句，特地叮囑她在未弄清事實真相之前不要胡亂猜疑，并決定找個合適時間約曾某單獨談談。趁午休時間辦公室沒其他人，我找來了曾某。一進辦公室，他就警覺地問我：“老師，找我來有什么事嗎？”“來，坐吧，我想找你了解班里同學這段時間的表現(xiàn)情況。”“行！”他滔滔不絕地跟我介紹了許多同學的表現(xiàn)。我滿意地點點頭，不露聲色地說：“今天，我們班小賴同學的錢不見了，按照你的推測，誰拿的可能性大一些？”“不知道，這種事，不能隨便懷疑人！”他睜大雙眼，頭搖得像撥浪鼓。我又進一步：“能伸出你的雙手給我看看嗎？”我發(fā)現(xiàn)他的神色開始不安起來，遲疑了半天，才把雙手攤在我的面前，他的這些舉動使我心里有了底。但我還是不露聲色，只是舉了一些發(fā)生在別人身上的案例，對他進行旁敲側(cè)擊，最后，他主動承認那20元錢是他偷偷拿的。案情終于告破，我沒有對他進行批評，而是和顏悅色地說：“你能主動承認錯誤，值得表揚，老師保證既不告訴你的家長，也不告訴班里的同學，不過希望這是你的第一次，也是最后一次。去吧，去把錢拿來，老師替你還給小賴”。他使勁點著頭，眼里含著感激的淚水。第二天，曾某悄悄地交上了保證書，我把這張保證書當著他的面壓到了抽屜最底層。從那以后，曾某再也沒有重犯這類錯誤，學習也更勤奮了。從這件事，我受到啟發(fā)：學生犯錯是常有的事，如果我們得理不饒人，逼迫學生低頭認錯，也許會使事情更僵，效果只會更差。有時，蹲下來與學生心平氣和地談談心，反而能叩開學生的心扉。蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是從教育者的素質(zhì)開始的”。蹲下來，是一種姿態(tài)，也是一種心態(tài)，更是一種素質(zhì)。蹲下來，是尊重學生，是一種換位思考，能促進師生之間更真誠、更有效的交流。

二、要確立平等觀念，處理班務和教育學生時要公平、公正

公正是培養(yǎng)良好班集體的可靠基礎，班主任在班級管理中，應該處事公正，不宜偏私。首先，我們應樹立正確的學生觀，客觀、公正地對待學生表現(xiàn)出來的各種能力和水平上的差異，無論是對成績優(yōu)良的學生還是困難生都要賞罰分明，平等對待。對學困生不能一味地埋怨、挖苦，甚至歧視，而應耐心地予以指導，幫助他們克服各種困難，鼓勵他們奮發(fā)向上。其次，教師還應該在教學中有意識地進行情商教育，及時對后進生進行心理健康輔導，努力培養(yǎng)他們舒暢的情緒，讓他們逐漸對學習產(chǎn)生興趣，消除他們心理上的失敗定勢。蘇霍姆林斯基認為：“每個孩子的內(nèi)心深處，都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，因此，要想讓那顆心與我們的話語相呼應，就得使我們自己能和上這根弦的調(diào)門”。我們要為之努力的就是要和孩子們合拍，只有這樣，才能使他們喜歡我們，從而產(chǎn)生愛屋及烏效應。

三、不同性格的學生，采取不同的談心方式

在每個班集體里，往往都存在困難生。困難生通常指那些學習成績不理想，思想道德方面存在某種不足的學生。產(chǎn)生困難生的原因各不相同，而且每個困難生的性格也不一樣。因此，作為班主任要認真研究心理學，用心理學的方法來判斷學生的性格，采用最有效、最合適的談心方式。對于性格內(nèi)向、拙于表達的學生，應采取耐心詢問的方式，用親切的語言，和藹的態(tài)度，循循善誘，使對方敞開心扉；對于脾氣倔強，容易沖動的學生，應采取啟發(fā)誘導的方式，態(tài)度沉著冷靜，認真地進行分析和引導，有貶有褒，恰到好處；對于那些心高氣傲的學生，要在充分準備的基礎上，采用辯論式，用鮮明的觀點和有力的論據(jù)來批駁對方，以理服人，讓學生明辨是非，糾正錯誤。

四、處理問題切忌小題大做，糾纏不休

曾經(jīng)看過一個笑話，一個農(nóng)婦不小心打碎了一個雞蛋，可是農(nóng)婦卻想到了雞蛋孵成母雞，母雞又會生出雞蛋，如此周而復始，最后得出她摧毀的不僅僅是一個雞蛋而是一個養(yǎng)雞場的結(jié)論。雖然我們都會覺得這是個笑話，但在我們身邊卻不乏這樣的例子。有時候?qū)W生犯了一點小小的錯誤，老師卻會想到這樣的錯誤如果不改正，就會日積月累變成大錯誤。如果老是以這樣的態(tài)度處理學生，只能增加處理問題的難度，也難以使學生心服口服?？傊?，班主任工作是最具有生命力和創(chuàng)造力的工作之一。班主任只有認識到自己與學生的交往角色，講究交往的藝術，才能協(xié)調(diào)好師生關系，建設良好班集體，提高班級凝聚力，使學生在學校健康快樂地成長！