導(dǎo)語：詮釋當(dāng)代高校教師的角色轉(zhuǎn)換一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

韓愈曾說，“傳道授業(yè)解惑也”，這是教師的職責(zé)所在。21世紀(jì)人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)日新月異。多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已滲透到高等教育的各個(gè)方面。因此，在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育信息化、教育現(xiàn)代化的大背景下，作為為教育注入生命血液的高校教師，應(yīng)責(zé)無旁貸地在這場以創(chuàng)新教育為中心的變革中，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)改革，并充分認(rèn)識到教師角色轉(zhuǎn)換的必要性，準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換角色，從而不斷地完善自我并成為推動這場變革進(jìn)程的合格主力軍。

一、高校教師角色轉(zhuǎn)換是時(shí)展的必然

當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了很大變化，教師將不再作為知識的主要傳播者、傳遞者的角色發(fā)揮作用。權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，角色轉(zhuǎn)變已成為一種必然選擇。伴隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，作為教學(xué)輔助手段的教育技術(shù)，不論物化形態(tài)的還是觀念形態(tài)的，正經(jīng)歷著巨大的變化，也必然對教育的社會地位、知識傳遞模式、教育目標(biāo)、課程、大學(xué)生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響，這些影響將改變?nèi)藗儗處熃巧恼J(rèn)識，也意味著在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師角色必然發(fā)生轉(zhuǎn)換。信息教育技術(shù)手段的應(yīng)用，向傳統(tǒng)意義上的教師提出了挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的教室、講臺、黑板、課桌以及板書、演示、批改作業(yè)等一系列的教學(xué)活動對教師來說都是極為熟悉的，而且，相當(dāng)一部分教師在這種環(huán)境下積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這一切被網(wǎng)絡(luò)、屏幕、信息化信息、統(tǒng)一的印刷文字等技術(shù)支持的產(chǎn)物代替時(shí)，教師的挫敗感是可想而知的；更重要的是絕對控制的地位已不復(fù)存在。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，高校教師與大學(xué)生之間的交往不再主要以語言為唯一的交往手段，而呈現(xiàn)出多元化趨勢。交往手段的多元使得教學(xué)能在更大的空間展開，更能調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化目標(biāo)。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教育目標(biāo)、觀念、課程及師生關(guān)系的逐步轉(zhuǎn)變迫使教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統(tǒng)的角色，繼而扮演新的角色，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為了時(shí)展的必然。由此，我們可以得出結(jié)論，信息教育技術(shù)對教師挑戰(zhàn)不是教師職業(yè)的消亡，而是教師對自身職業(yè)角色的重新審視、重新定位。從國家發(fā)展的角度來看，信息教育技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著教育信息化進(jìn)程和科教興國戰(zhàn)略的具體落實(shí)，也關(guān)系到在21世紀(jì)的國際競爭中，我國在人才競爭方面的地位。信息教育技術(shù)手段的運(yùn)用使教育由傳統(tǒng)的封閉式走向了信息的開放式，擴(kuò)大了教育的規(guī)模，提高了教育質(zhì)量，降低了教育成本，增進(jìn)了教育、教學(xué)的效益。由于信息教育技術(shù)手段把傳統(tǒng)上由高校教師、大學(xué)生構(gòu)成的人與人的教育系統(tǒng)發(fā)展成為教師、教學(xué)機(jī)器、大學(xué)生構(gòu)成的人與機(jī)器與人的新型系統(tǒng)，教師由臺前被推到臺后，盡管如此，信息教育技術(shù)的應(yīng)用必須發(fā)動教師、依靠教師。所以，就教師本身而言，教師需要認(rèn)識信息教育技術(shù)的變革對教育信息化的影響，在“人與機(jī)器與人”的新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，唯其如此，才能自覺地?fù)屨冀逃摹爸聘唿c(diǎn)”，才能承擔(dān)信息教育所賦予的歷史重任。

二、新形勢下高校教師角色的轉(zhuǎn)化策略

（1）大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變高校教師的教學(xué)觀念。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來新的教育技術(shù)，高校教師如何適應(yīng)新的媒體、駕馭新的技術(shù)，利用科技興教、科技促教，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是關(guān)鍵。我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從以往的“知識型”“應(yīng)用型”人才向“創(chuàng)新型”“創(chuàng)造型”人才進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。向大學(xué)生傳授知識固然重要，但更重要的是指導(dǎo)培養(yǎng)他們的綜合能力，如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，以促使他們更為全面地自我發(fā)展。信息教育技術(shù)改變了教育的組織形式和方法，使獲取信息的渠道多元化，從而知識傳遞者這一傳統(tǒng)角色開始發(fā)生改變。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生能夠獨(dú)立自主地獲取來自教師以外的大量知識信息，教師知識上的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。但教師仍然是大學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格的塑造者，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)對大學(xué)生的育人工作，培養(yǎng)大學(xué)生具有優(yōu)秀的品質(zhì)和健全高尚的人格。具體來講，要在以下幾個(gè)結(jié)合上下工夫。一是人機(jī)交互的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂面授相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師不能簡單地用現(xiàn)代的教學(xué)手段來取代自己為教學(xué)活動主體的能動作用，而應(yīng)適當(dāng)增加與大學(xué)生面對面交流的環(huán)節(jié)。這種面對面的交流，不僅是語言、行為的交流，更是師生心靈和情感的交流。在大學(xué)生的身心成長過程中，教師起著無可替代的示范作用，通過知識的講授，教風(fēng)的熏染，言傳身教，潛移默化，把樂觀向上的人生觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神傳遞給大學(xué)生，為大學(xué)生樹立做人的榜樣。二是傳授現(xiàn)代科學(xué)知識與塑造人文精神相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜，價(jià)值觀念的多元化，容易讓大學(xué)生在信息世界里迷失方向，失去判斷力。教師在傳授現(xiàn)代科學(xué)知識的同時(shí)，更要加強(qiáng)對大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教會大學(xué)生識別網(wǎng)絡(luò)信息中的美與丑、真與假、善與惡，培養(yǎng)大學(xué)生對世界、對民族、對社會和對人生的理性認(rèn)識?？梢酝ㄟ^學(xué)科滲透、文理融合，有意識地對大學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)。三是課堂教學(xué)與課外交流相結(jié)合。借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)頻率減少，師生的課堂交流機(jī)會也減少了，教師可以合理有效地利用課外時(shí)間，或借助網(wǎng)絡(luò)載體如MSN、QQ、飛信等與大學(xué)生談心，更好地了解大學(xué)生，與大學(xué)生在心靈上息息相通，從而給大學(xué)生以啟迪心智、健全人格的完整教育。

（2）突破界限，樹立教師全新的合作觀念。信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大貢獻(xiàn)是突破了人際交往的時(shí)空界限，使“天涯若比鄰”成為現(xiàn)實(shí)。以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為特征的各種技術(shù)支持地理上分離的研究單位、學(xué)科以及個(gè)體之間的合作與交流，提供更公平地獲取專門知識、信息的途徑，因而對教育改革提出了重大的挑戰(zhàn)，建立新型的合作關(guān)系，改變以往制度上分離以及個(gè)體之間的工作相互隔絕的狀況。首先，需要構(gòu)建教學(xué)師生間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。大學(xué)生已經(jīng)成年，會獨(dú)立思考，形成自己不同的見解，可以對教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，可以利用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以求證自己的假設(shè)，可以在網(wǎng)絡(luò)上暢談自己的想法，師生之間應(yīng)是一種相互理解承認(rèn)、相互敞開和接納的社會性關(guān)系。其次，在現(xiàn)代教育研究中，教師可以合作研究、交流；在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，不同地域的教師也可以合作，設(shè)計(jì)課程、開發(fā)教學(xué)軟件，討論教學(xué)方法和教學(xué)模式的革新，分享經(jīng)驗(yàn)，討論難題的解決辦法。在教學(xué)中，教師和學(xué)生不再受常規(guī)教室束縛，協(xié)作交流的范圍可以從班上的小組擴(kuò)展到整個(gè)班級以及班與班之間、年級與年級之間，甚至校與校之間，大學(xué)生的學(xué)伴可能是同班同學(xué)，也可能是另一國家的大學(xué)生。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生進(jìn)行交流研討，促使大學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)換。當(dāng)今的社會是信息社會，信息社會是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會，為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)對教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，教師必須要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，要不斷接受新知識，掌握新技術(shù)。除了接受業(yè)務(wù)和教育技術(shù)方面的培訓(xùn)外，還要不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，掌握新的教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識，熟悉應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)操作技能，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，信息教育技術(shù)代替了教師的一部分職能，當(dāng)教師從繁重的教學(xué)工作中解放出來后，可以有更多的時(shí)間和精力從事教育科研，而且信息教育技術(shù)對教師提出了教育、教學(xué)研究、改革的要求。所以，教師的角色應(yīng)從教書匠型向研究型教師轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代教育技術(shù)為教師施展才華、潛心研究教育教學(xué)規(guī)律提供了契機(jī)。教師要深入探索在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律，以及如何利用新技術(shù)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，時(shí)代的前進(jìn)與發(fā)展，必將給高校教師角色帶來更大的挑戰(zhàn)。關(guān)于教育信息時(shí)代教師信息素質(zhì)和高校教師角色的定位以及其轉(zhuǎn)換的方法和途徑，還有很多很多，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識，才能適應(yīng)大學(xué)生的需要，走在時(shí)代的前列。