導(dǎo)語(yǔ)：小議多媒體教學(xué)中存在問(wèn)題及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：多媒體教學(xué)在高校教師的教學(xué)實(shí)踐中不同程度上存在著一些問(wèn)題。本文以抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析當(dāng)前高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及其普遍存在的問(wèn)題，為高校教師改進(jìn)多媒體教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；數(shù)據(jù)分析；應(yīng)對(duì)策略

隨著教學(xué)理念的變革與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校都已把多媒體建設(shè)作為教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。如今，多媒體教學(xué)手段已得到教育行政部門(mén)、教師、學(xué)生等多方面的普遍認(rèn)同。但無(wú)可否認(rèn)的是，當(dāng)前多媒體教學(xué)仍然存在著許多問(wèn)題。這些問(wèn)題更多是與教師在運(yùn)用過(guò)程中的某種忽略有關(guān)，因此，重新審視與思考多媒體教學(xué)手段中存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)提高高校的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象。從高校文科的1－3年級(jí)中隨意抽班展開(kāi)調(diào)查。由于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，接受全程多媒體教學(xué)的并不多，所以，在大學(xué)所處的年級(jí)會(huì)影響到對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并且，學(xué)生接觸不同的教師也會(huì)影響他們的判斷。但這并不影響調(diào)查結(jié)果的合理性。

（二）調(diào)查表預(yù)設(shè)與回收。本課題從調(diào)查對(duì)象入手，通過(guò)多次召集學(xué)生座談會(huì)，了解當(dāng)前多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)生提出的幾十個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，最后落到20個(gè)比較集中的點(diǎn)上，組成學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的基本內(nèi)容。發(fā)放調(diào)查表260份，收回245份，回收率達(dá)90%以上。其中，1年級(jí)91份，2年級(jí)95份，3年級(jí)59份。

（三）幾個(gè)相關(guān)概念?！瓣P(guān)注度”：指在收回調(diào)查表中對(duì)某一問(wèn)題的關(guān)注程度，即對(duì)某一問(wèn)題關(guān)注份數(shù)與回收表總數(shù)的百分比。它直接反映某一問(wèn)題在學(xué)生中的影響，與影響度成正比。

“比差”：指反映學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的肯定或否定態(tài)度的“差”，即回收調(diào)查表中對(duì)某一問(wèn)題的關(guān)注者中肯定者與否定者的百分比之差，直接反映了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)同態(tài)度?！氨炔睢痹酱螅隙ㄅc否定的傾向越明顯，表示態(tài)度傾向一致。

“關(guān)注指數(shù)”：指應(yīng)當(dāng)給予重視的程度，由“關(guān)注度”與“比差”為參照。以★的多少表示。關(guān)注度越高，說(shuō)明學(xué)生關(guān)注的人多，比差越大，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的認(rèn)同度越高。

二、問(wèn)題與分析

（一）宏觀數(shù)據(jù)

1．“關(guān)注度”問(wèn)題?！瓣P(guān)注度”反映某一問(wèn)題在學(xué)生中的影響大小。如果以關(guān)注度在80%以上作為學(xué)生最關(guān)注問(wèn)題的話，在20個(gè)選項(xiàng)中有14項(xiàng)達(dá)到，如表一：

以上14個(gè)問(wèn)題反映了當(dāng)前多媒體教學(xué)手段存在的問(wèn)題在文科大學(xué)生受調(diào)查者中影響大小的順序。

2．“比差”問(wèn)題與“關(guān)注指數(shù)”?！氨炔睢敝苯臃从硨W(xué)生對(duì)多媒體中某些問(wèn)題的認(rèn)同態(tài)度。比差“+”表示肯定性評(píng)價(jià)，“－”表示否定性評(píng)價(jià)，可對(duì)問(wèn)題作定性分析；比差的大小可對(duì)問(wèn)題做定量分析。在20個(gè)問(wèn)題中，受調(diào)查者關(guān)注度達(dá)84%以上，比差遞減方式排列如表二：

3．關(guān)注指數(shù)。如果將“關(guān)注度”與“比差”聯(lián)系起來(lái)看，學(xué)生對(duì)當(dāng)前多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的態(tài)度便直接呈現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)表2）?！啊铩痹蕉啵砻鲗W(xué)生的態(tài)度，就自然成為當(dāng)前多媒體教學(xué)中教師們應(yīng)當(dāng)高度重視的問(wèn)題。

（二）數(shù)據(jù)分析

現(xiàn)對(duì)“關(guān)注指數(shù)”在三星以上的問(wèn)題作出重點(diǎn)分析。

1．多媒體是否適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要

（1）從表三可知，平均關(guān)注度92．1%，多數(shù)學(xué)生關(guān)注這問(wèn)題；平均比差+92．8%，肯定性選項(xiàng)占絕對(duì)多數(shù)。特別是大3學(xué)生全部肯定，顯示這一教學(xué)手是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)需要。這也是全國(guó)高校普遍提倡多媒體教學(xué)的合法性基礎(chǔ)。

（2）相比之下，大1學(xué)生的關(guān)注度與肯定性比例略低，但大3級(jí)同學(xué)對(duì)這一判斷更客觀。他們經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)，得出結(jié)論更能反映實(shí)際情況。從大1—3認(rèn)識(shí)的梯度可以看出學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深入過(guò)程。

2．是否利于激發(fā)課堂教學(xué)的生動(dòng)性

（1）肯定性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)超過(guò)否定性評(píng)價(jià)，反映學(xué)生問(wèn)題的普遍認(rèn)同。從表四看，平均關(guān)注度88．1%；特別是大2，高達(dá)94．6%；平均比差為+52．6%，表明肯定能提高課堂生動(dòng)性的學(xué)生3．2倍于（76．3%÷23．7%）否定者；特別是大2學(xué)生，比差+70．9%，更是達(dá)到了驚人的6．5倍（83．3%÷12．7%）。

（2）教學(xué)手段的生動(dòng)性得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同。由于它的形象生動(dòng)性，體現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的特色，受到學(xué)生的歡迎，成為它最受學(xué)生肯定的原因之一，因此，應(yīng)該加強(qiáng)這一特征的發(fā)揮。

3．節(jié)奏較快是否會(huì)產(chǎn)生沒(méi)有理解就已經(jīng)被翻到下一頁(yè)

（1）對(duì)上課節(jié)奏問(wèn)題的預(yù)設(shè)。從表五看，關(guān)注度為84．4%，不算太高；但比差卻高達(dá)+72．0%，肯定者6．1倍于（86．0%÷14．0%）否定者，表現(xiàn)了關(guān)注者們的高度重視。這是多媒體教學(xué)手段中遇到的最普遍的、最突出，也是最受關(guān)注的問(wèn)題。

（2）從數(shù)據(jù)中還可以看到，年級(jí)的遞增，關(guān)注度從76．8%↗88．3%↗91．4%遞增，比差也從（+57．0%）↗（+78．4%）↗（+81．4%）遞增。特別是大3，關(guān)注度高達(dá)91．4%，比差高達(dá)+81．4%，肯定者10倍于（90．7%÷9．3%）于否定者，說(shuō)明越到高年級(jí)，問(wèn)題越突出。這一調(diào)查數(shù)據(jù)足以提醒每一位教師，一定要把握上課的進(jìn)度，使教學(xué)節(jié)奏與接受節(jié)奏達(dá)到盡可能地協(xié)調(diào)。

4．是否注意筆記而不注意老師的講解

（1）對(duì)課堂教學(xué)中時(shí)間與空間關(guān)系問(wèn)題的預(yù)設(shè)。從表6看，關(guān)注度86．1%，比差+64．8%，肯定者4．7倍于（82．4%÷17．6%）否定者。兩個(gè)指數(shù)都比較高，說(shuō)明在學(xué)生中，這是極普遍的問(wèn)題。學(xué)生不僅要聽(tīng)課，而且還得記錄，一心兩用，事半功倍。

（2）從表六可知，關(guān)注度隨著年級(jí)由75．7%↗88．0%↗98．2%遞增；但比差卻從（+73．8）↘（+59．4）↗（+62．3），總體趨勢(shì)遞減，表明大1學(xué)生更注重課堂筆記，大2、3的學(xué)生對(duì)課堂筆記的依賴相對(duì)較少。特別是大3，關(guān)注度高達(dá)98．2%，比差也達(dá)到+62．3%，肯定者4．3倍于（81．3%÷18．7%）否定者，說(shuō)明年級(jí)越到，問(wèn)題相對(duì)突出。平均比差達(dá)+64．8%已有足夠的理由提醒老師們，一定要處理好講授與課堂記錄的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)生記筆記與聽(tīng)講授的沖突。

6．過(guò)度乏味的PPT是否會(huì)失去對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣

（1）是對(duì)教師PPT制作的要求而設(shè)立的。從表七可知，關(guān)注度和比差分別達(dá)到89．3%和+57．8%，數(shù)字都比較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)乏味的多媒體課件所持的否定態(tài)度。PPT中知識(shí)含量的多少，制作技術(shù)水平的高低，在很大程度上直接影響到學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。

（2）從具體的數(shù)據(jù)看，2年級(jí)的關(guān)注度達(dá)92．6%，比差高達(dá)+72%，肯定者6．6倍于（89．3%÷13．7%）否定者?？梢?jiàn)，PPT的制作非常重要，老師的教學(xué)大綱、內(nèi)容的設(shè)置、鏈接、信息量的多少，知識(shí)內(nèi)容的架構(gòu)等，都成為課堂成功與否的關(guān)鍵。

7．信息量過(guò)多是否影響突出關(guān)鍵信息

（1）針對(duì)課堂教學(xué)的信息量與重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)系而設(shè)立的問(wèn)題。從表八看，關(guān)注度高達(dá)90．5%，3個(gè)年級(jí)的差距不大；平均比差達(dá)+35．6%，其中大1的比差達(dá)+51．8%，肯定者3．1倍于（75．9%÷24．1%）否定者，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)還沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講更為普遍。

（2）這是一個(gè)普遍的，也是比較嚴(yán)重的問(wèn)題。內(nèi)容與信息量大是多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)之一，但運(yùn)用得不當(dāng)，就可能被扼殺，甚至走向它的反面。這就要求教師處理好信息量與教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系，喧賓奪主不是教學(xué)的目的。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中可以看到，多數(shù)學(xué)生肯定多媒體教學(xué)能提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，但也存在許多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾方面：一是教師對(duì)教學(xué)的節(jié)奏把握得不夠好，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，專心抄寫(xiě)筆記，忽略了教師的講解，更沒(méi)有時(shí)間動(dòng)腦筋思考問(wèn)題；二是由于課堂信息量比傳統(tǒng)教學(xué)方式大得多，教師常常忽視突出課堂重點(diǎn)，使得學(xué)生無(wú)所適從；三是教師忽視了與學(xué)生的雙向交流，直接影響教學(xué)效果?？傊?，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的方向，它集文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)為一體，具有形象直觀，生動(dòng)活潑，信息量大等優(yōu)點(diǎn)。我們進(jìn)行多媒體教學(xué)問(wèn)題調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不是要否定多媒體教學(xué)手段，而是旨在引起教師們關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)，以引起高度的重視，在使用中盡量避免其負(fù)面性影響，多發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)，以提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量，更好地為高校的教育教學(xué)服務(wù)。