導(dǎo)語(yǔ)：小議政治綜合探究課的用意實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

新教材區(qū)別于舊教材的一個(gè)重要標(biāo)志就是在每個(gè)單元后面都設(shè)置了綜合探究課，而且不同的模塊分別設(shè)置了不同的內(nèi)容。這是體現(xiàn)新課改理念的重大改變，是通過(guò)探究發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)感悟知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，是把課本和社會(huì)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的橋梁。應(yīng)引起我們廣大政治教師的高度重視。

一、“綜合探究課”在政治課中的地位、特點(diǎn)

1、既概括一單元知識(shí)又生成新知識(shí)。每一單元的綜合探究活動(dòng)內(nèi)容，是對(duì)零散知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合。同時(shí)也促使學(xué)生通過(guò)探究獲得新知識(shí)，如政治生活中第一單元“怎樣有序的政治參與”，第二單元“何為有權(quán)威的政府”，第三單元“社會(huì)主義政治文明建設(shè)”，都隱藏了新的知識(shí)塊。

2、既讓學(xué)生理解知識(shí)，又讓學(xué)生體驗(yàn)生活。綜合探究課，不同于一般的實(shí)踐活動(dòng)課，它既帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)還蘊(yùn)涵需要在教學(xué)中強(qiáng)化的基本理論知識(shí)。它為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)拓展、延伸的平臺(tái)，幫助學(xué)生自主地參與獲得多種綜合知識(shí)和多層次能力。通過(guò)“綜合探究課”的開(kāi)展，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去理解、感悟社會(huì)，實(shí)現(xiàn)掌握科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)和提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的?？梢?jiàn)，課本把綜合探究放在每單元之后，具有實(shí)現(xiàn)本單元相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用的功能，是每個(gè)單元學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。

3、綜合探究課作為新教材的新生事物，有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。它具有綜合性：既是對(duì)每一單元零散知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合又涵蓋了對(duì)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力要求；開(kāi)放性：綜合探究課為教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)提供了條件，同時(shí)學(xué)生也能根據(jù)自己的興趣，自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于他們差異發(fā)展；互動(dòng)性：探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都納入其中，各小組通過(guò)分工、合作、交流，養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在活動(dòng)中感受到知識(shí)的熏陶，體驗(yàn)探索的快樂(lè)。相對(duì)教師而言，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。

二、目前，“綜合探究課”的教學(xué)狀況

盡管，教材對(duì)每單元后的綜合探究都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，并提出了一些活動(dòng)建議，如，《生活與哲學(xué)》這一模塊的內(nèi)容有：探究活動(dòng)目標(biāo)、探究活動(dòng)建議、探究路徑參考、理論評(píng)析。但是，由于課時(shí)的限制和一些老師思想上的不夠重視，這些綜合探究往往成為一種擺設(shè)：教師基本不管，學(xué)生基本不看，更談不上去探究了。主要表現(xiàn)在：

（一）簡(jiǎn)單勾勒知識(shí)，忽略探究活動(dòng)的開(kāi)展。很多老師把認(rèn)為考試中有可能考著的內(nèi)容抽取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)，掌握一下就算完事，其他內(nèi)容就直接放棄，根本不理不睬。其實(shí)“綜合探究”活動(dòng)所設(shè)計(jì)的探究主題，都是每一單元中融知識(shí)性、思想性、實(shí)效性、綜合性為一體的核心內(nèi)容，這也是新課改為了有效地落實(shí)好三維目標(biāo)的重要意圖之一。因而，我們應(yīng)該注意綜合探究課的綜合性，決不能只取一點(diǎn)而不顧其余。

（二）在乎探究形式，忽視知識(shí)建構(gòu)和能力提高。有些教師在實(shí)施過(guò)程中，把“自主探究”誤解為“放任自流”，上綜合探究課就變成了“學(xué)生上臺(tái)，老師下臺(tái)”的慣性模式，要么實(shí)行“放羊式”，讓學(xué)生自行其事，回家、逛超市、進(jìn)工廠等自行選擇，看似完全轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)同樣是忽視了師生互動(dòng)，從一種極端走向了另一種極端。要知道，學(xué)生的探究過(guò)程缺乏教師科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生頭腦中的知識(shí)是零散的，無(wú)法構(gòu)建知識(shí)體系，這樣就違背了新課標(biāo)中“構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”的基本理念。學(xué)生缺乏學(xué)科知識(shí)的支撐，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高只能是空中樓閣。

（三）開(kāi)展活動(dòng)太少，缺乏創(chuàng)造性和實(shí)踐性。在社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生安全問(wèn)題的情況下，老師很少開(kāi)展走出校園的實(shí)踐活動(dòng)，再加上各種考試的壓力，老師更是無(wú)暇顧及。表現(xiàn)在思想上不重視，課時(shí)上無(wú)保障，組織不得力，形式上過(guò)于單調(diào)，方法上不靈活。

三、“綜合探究課”的一般實(shí)施程序

綜合探究課是一種基于案例、綜合知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境的以問(wèn)題為核心的教學(xué)，由于教師特點(diǎn)、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的不同，綜合探究課的教學(xué)形式也可多種多樣。筆者認(rèn)為，無(wú)論采取怎樣的教學(xué)程序，其教學(xué)的過(guò)程一般應(yīng)有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——開(kāi)展探究——交流研討——?dú)w納反思——展現(xiàn)成果。

1、創(chuàng)設(shè)情境。必須圍繞所要探究的內(nèi)容，選擇布置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，既有利于知識(shí)的運(yùn)用，又有利于學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，可以是一次調(diào)查、一次采訪(fǎng)、一次參觀、一次走訪(fǎng)等。

2、確定問(wèn)題。問(wèn)題提得好就成功了一半，所提的問(wèn)題既要明確，又要具有生發(fā)點(diǎn)，既契入知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生探究思考。有了問(wèn)題，就有了努力的方向。

3、開(kāi)展探究。組織學(xué)生開(kāi)展探究，形式可以多種多樣，可以自由探究，也可以分組合作探究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，防止流于形式。

4、交流研討。在探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間把自己的探究結(jié)果相互分享，相互補(bǔ)充，相互借鑒，最終修正偏差，形成共識(shí)。

5、歸納反思。學(xué)生把交流研討的成果進(jìn)行歸納，同時(shí)，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，形成具有指導(dǎo)意義的總結(jié)、體會(huì)。

6、展現(xiàn)成果。把探究活動(dòng)通過(guò)調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、政治小論文等形式展出來(lái)。

四、綜合探究課教學(xué)要注意的問(wèn)題

1、轉(zhuǎn)變教師角色，營(yíng)造民主氛圍。綜合探究活動(dòng)，是一個(gè)不斷面臨新問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)擴(kuò)展的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，是老師以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料、尋求答案的過(guò)程。這就需要教師改變觀念，以平等的眼光去審視學(xué)生、對(duì)待學(xué)生，真正做到教師與學(xué)生之間“相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)”。需要教師改革教學(xué)方法，徹底打破封閉、單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中大膽提問(wèn)、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析與解決問(wèn)題、交流與合作的能力。

2、明確探究知識(shí)點(diǎn)，突出活動(dòng)主題。進(jìn)行探究活動(dòng)前，老師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究每一單元綜合活動(dòng)課的活動(dòng)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，抓注重點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)。每一課綜合探究的編寫(xiě)設(shè)計(jì)都是有目的有主題的，因此，我們?cè)陂_(kāi)展進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)一定要突出主題，明確探究目的，明確教材中的文字和圖片用意，否則探究就會(huì)失去了方向，變成盲目的摸索，最終使綜合探究活動(dòng)變得無(wú)目的。認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)發(fā)展，是我們政治課的重要目標(biāo)。因此，為提高探究教學(xué)實(shí)效，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，嘗試綜合地觀察現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些問(wèn)題。

3、重視活動(dòng)載體，巧設(shè)探究問(wèn)題?！熬C合探究”是各種“動(dòng)腦”或“動(dòng)手”的知識(shí)和能力的有機(jī)整合的探究。開(kāi)展綜合探究課教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵不在于采取什么形式，而在于如何使學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生不僅可以從教科書(shū)中獲得眾多信息，還可以從日常生活、文藝作品，甚至各種有益的活動(dòng)之中構(gòu)建起“知識(shí)信息圈”。因此，教師在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取多種有效的活動(dòng)措施，把國(guó)內(nèi)、國(guó)外、校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外各種有用的知識(shí)資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用社會(huì)的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí)，把課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在采取活動(dòng)措施的同時(shí)，要結(jié)合活動(dòng)對(duì)象學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)探究問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，不能過(guò)分追求表面上的熱鬧、活躍，只停留在對(duì)課本的概念、原理的鞏固記憶上，一定要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本原理與基本知識(shí)的前提下進(jìn)一步增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，一定要把問(wèn)題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問(wèn)題是最具探究?jī)r(jià)值的。一般判別類(lèi)問(wèn)題“是不是“”對(duì)不對(duì)”和描述類(lèi)問(wèn)題“是什么”“怎么樣”的探究?jī)r(jià)值不大；像“為什么”“從中你體會(huì)到什么（發(fā)現(xiàn)什么）?”等，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答，具有較高的探究?jī)r(jià)值，這樣的問(wèn)題能刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展。我們要極力避免表面上有設(shè)疑有探究，實(shí)際上是形聚而神散，為探究而探究的形式主義。

4、重視活動(dòng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生熱情。思想政治課的情感、覺(jué)悟、價(jià)值觀的教育目標(biāo)，不是僅靠灌輸和所謂的價(jià)值引導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)的，更要通過(guò)他們的意識(shí)活動(dòng)與親身經(jīng)歷共同作用而內(nèi)化生成，而這種內(nèi)化的效果需要教師的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)和強(qiáng)化。綜合探究課的評(píng)價(jià)要注意科學(xué)評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)為主。做到評(píng)價(jià)方式多元化。（1）要把教師的外在評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。（2）評(píng)價(jià)不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢(shì)及科學(xué)協(xié)作的精神。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是多元化的，即允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解決有多種方案，不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對(duì)待每一位學(xué)生。（4）對(duì)學(xué)生探究的結(jié)果也應(yīng)該作多元化的評(píng)價(jià)，教師可以用記錄卡片的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。如有時(shí)候?qū)W生活動(dòng)結(jié)果是失敗的，但學(xué)生在活動(dòng)中所得到的教訓(xùn)也是非常寶貴的，應(yīng)該給與肯定。總之，綜合探究課的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“發(fā)展性”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向和導(dǎo)向。

綜合探究課作為一個(gè)新生事物，它能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的新理念，讓我們一起探索行之有效的方法和對(duì)策，讓綜合探究課煥發(fā)生機(jī)和活力，讓思想政治課教學(xué)展現(xiàn)無(wú)窮魅力，真正走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈！