導(dǎo)語：獨家原創(chuàng):淺析體育教師職業(yè)高原現(xiàn)狀與應(yīng)對策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：體育教師職業(yè)“高原現(xiàn)象”的存在會降低其工作主動性和積極性,甚至影響教學(xué)水平和質(zhì)量。本文通過分析體育教師高原現(xiàn)象存在的具體因素，并對癥下藥實現(xiàn)突破“高原”的重圍,重新定位,使體育教師重新獲得在體育教學(xué)中的成就感、自我認同感及職業(yè)自豪感。

關(guān)鍵詞：體育教師職業(yè)高原職業(yè)認同

目錄

摘要

1、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的影響

1.1、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的消極影響

1.2、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的積極影響

2、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的原因分析

2.1、學(xué)校對體育教師隊伍建設(shè)重視不夠

2.2、客觀條件限制

2.3、社會價值觀的影響

3、體育教師應(yīng)對高原現(xiàn)象的策略

3.1、不斷提高對職業(yè)的充分認識，提高職業(yè)認同感

3.2、立足現(xiàn)實，正確認識自己

3.3、提高自身素質(zhì)，重塑職業(yè)生涯

3.4、立足職業(yè)實際，積極開展教育研究

最早提出職業(yè)高原(careerplateau)概念的是Ference(1977年)。他認為，“職業(yè)高原是指在個體職業(yè)生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小”。FeldmanandWeitz(1988年)則認為，職業(yè)高原意味著個體工作上接受進一步增加責(zé)任與挑戰(zhàn)的可能性很小。

1、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的影響

“高原現(xiàn)象”原本是教育心理學(xué)中用來描述在學(xué)習(xí)尤其是技能形成工程中出現(xiàn)的進步的暫時停頓或是退步現(xiàn)象?！案咴F(xiàn)象”在職業(yè)生涯中可以這樣理解，個體發(fā)展在某一階段中進一步晉升的可能性非常小。教師作為一種傳承文化、培育人才的特殊職業(yè)，其職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的“高原現(xiàn)象”對教師職業(yè)生涯發(fā)展具有重要影響。

“職業(yè)高原”是教師成長過程中的客觀現(xiàn)象。體育教師職業(yè)高原是指體育教師在當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)生涯中出現(xiàn)的關(guān)于職位升遷、職稱晉升、專業(yè)知識技能提高、向?qū)W校決策中心位移等方面的可能性很小或出現(xiàn)停滯狀態(tài)。

1.1、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的消極影響

職業(yè)高原的消極影響可波及到教師生活、工作、心理等各個方面，對教師個人的沖擊力很大。達到職業(yè)高原的教師對自己未來職業(yè)發(fā)展失去方向，感到迷茫，看不到自己以后職業(yè)發(fā)展的希望。在這種情況下，體育教師體育欲上不能，只有在現(xiàn)有位置上徘徊，于是就造成體育教師對工作缺乏激情，看不到未來職業(yè)發(fā)展的希望。時間過長，體育教師就會不求上進，消極怠工。為尋求個人發(fā)展，很多教師會選擇變換工作環(huán)境來解決職業(yè)發(fā)展的高原。學(xué)校失去了大量有經(jīng)驗的優(yōu)秀體育教師，而新的體育教師又沒有鍛煉成長起來，學(xué)校整體教學(xué)將受到慘重打擊，至此學(xué)校的教學(xué)資料衰落也就成為必然。

1.2、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的積極影響

盡管職業(yè)高原對體育教師管理者來說是一種挫折因素，但同時高原期是一種健康時期，它是體育教師努力追求的、放松的和安全的穩(wěn)定時期，它使體育教師獲得較強的自我認知感、成功感。在這一時期，它可促使個體反省自我能力、技術(shù)、知識。重新設(shè)定職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，調(diào)整心態(tài)向新的職業(yè)目標(biāo)出發(fā)。同時，它能成功的說明個體已成功掌握了目前工作所需的知識、技術(shù)和能力，此時體育教師個體在工作上體驗到了較高的心理滿意度、成功感和幸福感。

2、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的原因分析

2.1、學(xué)校對體育教師隊伍建設(shè)重視不夠

體育課不同于一般的課程，體育課比一般的理論課要具備更多的具體實踐。開放性的教學(xué)課堂也讓學(xué)生不似在教室中集體管理那般容易。而現(xiàn)在學(xué)校已形成體育教師只是教輔人員的觀念。體育課的開出隨意性、可調(diào)整性大,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點傾向于理論課。傳統(tǒng)觀念下的體育學(xué)科是“小科”“副科”。這在很大程度上挫傷了體育教師的工作積極性，也造成了極壞的負面影響。很多體育教師認為：學(xué)校都不重視了，自己再重視也沒有意義，從心理上看輕自己的工作，認為在體育教學(xué)中沒有文章可做，不值得去做，自然也不會做什么，或者說做的時候也不用心；容易產(chǎn)生破罐子破摔之心理。

2.2、客觀條件限制

造成體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的原因有三點：一：體育教師在我國的教師教育中的地位一直得不到重視（這主要是由我國的教育體制造成）二：體育教師的專業(yè)化程度不夠。農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施大部分沒有，個別學(xué)校連場地都沒有，在這樣的條件下很難完成教學(xué)任務(wù)，與城里學(xué)校相比相距太大，考核一刀切是不合理。只有體育設(shè)施等資源處在同一起跑線上時，城鄉(xiāng)統(tǒng)一考核才有意義。職業(yè)一般具有不可取代性，但在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，體育教師由其他學(xué)科教師兼任的情況卻比比皆是，體育教師不能得到社會的尊重。三：由于現(xiàn)在的考試制度以及社會的偏見，使得國家用于體育教師教育的經(jīng)費相比于其其他學(xué)科來說較少。學(xué)校體育場地的限制、體育設(shè)施的不完備等客觀因素都是的體育教師的能力難以施展,個人價值難以實現(xiàn),導(dǎo)致自我認同感和對體育教學(xué)工作的滿意度下降。體育教師隊伍不穩(wěn)定,他們每天應(yīng)對的高強度的體育鍛煉還要加上對學(xué)生的個人體能的訓(xùn)練，部分體育教師不能面對，導(dǎo)致紛紛離崗另尋出路。

2.3、社會價值觀的影響

由于各方面原因,體育教師的職稱比理論教師低，當(dāng)教師在工作內(nèi)容和工作崗位上均無差別時，高學(xué)歷、高年資的體育教師工作缺乏挑戰(zhàn)性,進修深造、外出參觀考察的機會就會相對少一些，同時自身能里的提高也受到了限制、知識更新較為緩慢和能力受到束縛,導(dǎo)致體育教師的職業(yè)生涯中期停留在較低的組織結(jié)構(gòu)水平上。這樣下去體育教師就會更早地進入職業(yè)生涯的“高原”期。

3、體育教師應(yīng)對高原現(xiàn)象的策略

3.1、不斷提高對職業(yè)的充分認識，提高職業(yè)認同感

提高體育教師職業(yè)認同感首先就要對自己從事的職業(yè)有一個全面辯證的深刻認識。不僅要認識到體育教師職業(yè)的重要意義、在社會發(fā)展中的重要地位和作用，而且要用辯證的觀點分析體育教師職業(yè)的苦、樂、得、失，并從中解讀出自己的責(zé)任，看到自己的使命，尋找到自己實現(xiàn)價值的用武之地。只有對體育教師職業(yè)的認識完全到位，體育教師才能在從事的職業(yè)中努力追求職業(yè)理想，堅定職業(yè)信念，崇尚職業(yè)榮譽感，勇?lián)殬I(yè)重任，并在從業(yè)過程中領(lǐng)略到從業(yè)的樂趣和精神的滿足，甚至以苦為樂、以失為得，產(chǎn)生愉悅感、成功感等職業(yè)情感。

教師職業(yè)認同感的產(chǎn)生不僅靠實際收入的提高、物質(zhì)生活的改善，更取決于教師這個特殊職業(yè)所帶來的高附加值--職業(yè)的成就感和社會的認同感。學(xué)校要多渠道、多形式加強教育和引導(dǎo)，激發(fā)教師的成就需要、創(chuàng)業(yè)需要和貢獻需要，強化廣大教師特別是青年教師的工作責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與教師多溝通，知教師所想，賞教師所長，排教師所疑，解教師所難，多站在教師的角度思考問題，引導(dǎo)他們將教師職業(yè)作為促進自我發(fā)展、實現(xiàn)人生價值的有效途徑，認同自己所從事的是太陽底下最光輝的職業(yè)。

3.2、立足現(xiàn)實，正確認識自己

從某種意義上講，教師的研究是“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，不斷獲得新生的過程。這個過程就是最好的學(xué)習(xí)成長的過程。把個人融入集體，汲取大家的智慧，這是一種更好、更直接的學(xué)習(xí)，就是要通過研究使教師們發(fā)現(xiàn)并獲得這種改變自己的力量——研究中成長和收獲的體驗。

找準(zhǔn)職業(yè)系留點，設(shè)定恰當(dāng)而多元化的職業(yè)目標(biāo)，堅持不懈，力爭職業(yè)目標(biāo)的達成。體育教師必須立足職業(yè)實踐，躬身自省，結(jié)合體育教師職業(yè)的特點，找準(zhǔn)職業(yè)系留點，轉(zhuǎn)換和修訂原有職業(yè)目標(biāo)，使其多元而恰當(dāng)，并在此基礎(chǔ)上，不斷進行職業(yè)系留點相關(guān)知識和技能等內(nèi)容的儲備，為職業(yè)目標(biāo)的最終實現(xiàn)而努力。從自身做起，不斷提高知識和技能，把握好機會，以積極的心態(tài)面對生涯發(fā)展中的挫折，促成自身的發(fā)展。

3.3、提高自身素質(zhì)，重塑職業(yè)生涯

對于個性好強的人來說,職業(yè)高原也許更多地意味著職業(yè)發(fā)展的停滯,這是他們所不能忍受的,因此,他們會尋找各方面原因,并采取措施試圖走出這段“停滯期”。意志堅強者會比較理性地分析原因,同時側(cè)重于自身調(diào)整,尋找職業(yè)高原的突破口。

在遭遇職業(yè)生涯高原時，會主動或被動進行應(yīng)對，進而生成對職業(yè)高原的承受能力。做到以下2點。一：必須深入學(xué)習(xí)黨的教育理論，徹底轉(zhuǎn)變觀念。鄧小平同志提出的“三個面向”與指出的學(xué)生要在德、智、體三方面全面發(fā)展的教育思想一脈相承，因此教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)黨的教育理論，透徹理解并掌握黨的教育思想,樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，特別是對人才的理解不能片面。二：必須努力鉆研專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)教育能力。專業(yè)知識，是每個教師必須具備的，只有具備了扎實的專業(yè)知識，才能在教學(xué)中站得高看得遠，才能放得開并收得攏，才能準(zhǔn)確的評價學(xué)生知識掌握的程度并適時調(diào)整教學(xué)，才能面向全體學(xué)生并大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4、立足職業(yè)實際，積極開展教育研究

職位晉升的停滯是構(gòu)成個體生涯高原感知的最主要方面。因此，體育教師不應(yīng)當(dāng)以職位的晉升作為生涯發(fā)展的唯一目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)在更廣泛的范圍內(nèi)尋求發(fā)展。一般的，除職位晉升外，個體還可以根據(jù)自身特點，設(shè)立崗位目標(biāo)、技術(shù)等級目標(biāo)、收入目標(biāo)、社會影響目標(biāo)和重大成果目標(biāo)等以獲得全面發(fā)展，避免進入生涯高原。

在職業(yè)活動中，要想更好的體現(xiàn)自己的價值，個人價值以及社會價值，就必須在思想觀念中建立良好的職業(yè)道德規(guī)范意識。這不僅關(guān)系到能否將個人的職業(yè)責(zé)任很好的承擔(dān)起來，來實現(xiàn)獲取他人對我們的認可、信任、重用及培養(yǎng)，獲得表層的生存的資本。更關(guān)系到我們能否適應(yīng)教學(xué)及社會的要求，進一步提高自己，以期待培養(yǎng)更深程次的職業(yè)素養(yǎng)，以更高的熱情及主動忠誠的意識為學(xué)校進一步服務(wù)。職業(yè)道德是我們在職業(yè)活動中應(yīng)遵循的規(guī)則。加強職業(yè)道德教育對于個人及企業(yè)來說，都具有重要的意義。對學(xué)生的培養(yǎng)，不能只將他們培養(yǎng)成具有高技能的人才作為唯一的目的，而應(yīng)用一個長遠的眼光去看待問題，要在他們掌握技能的同時擁有更佳的職業(yè)道德素養(yǎng)，因為職業(yè)道德規(guī)定具體的社會責(zé)任，指導(dǎo)人們在具體的職業(yè)崗位上，確立自己的生活目標(biāo)、生活態(tài)度、生活道路，有助于從業(yè)者形成高尚的職業(yè)理想和情操，養(yǎng)成符合時代要求的道德品質(zhì)。這樣才能再走到工作崗位上時做到：愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會。

學(xué)校也應(yīng)該弘揚學(xué)校文化中的積極因素，盡力消除學(xué)校文化中的消極因素，努力培育和完善倡導(dǎo)上進、奉獻、研究等為主題的學(xué)校文化，形成事業(yè)上支持體育教師、感情上尊重體育教師、生活上關(guān)心體育教師的普遍共識，為體育教師職業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個寬松、支持、開放、上進的良好氛圍。