導(dǎo)語：研究性學(xué)習(xí)初步探討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

如何使中學(xué)語文教學(xué)真正實施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的新世紀(jì)人才呢？那就是教學(xué)生學(xué)會“研究性學(xué)習(xí)”，本人在執(zhí)教初中第五冊小說單元時實施了“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，效果不錯，以下簡要回顧該課的實施過程。

一.確立專題。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱中有關(guān)“初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力”的要求及學(xué)生的實際（閱讀文學(xué)作品論人論事人云亦云、偏面單一，描寫人物不注意多角度、全方位刻畫，多是平面的，沒有鮮明的個性），確立以下專題：“如何準(zhǔn)確、全面理解小說中的人物形象”，確立此專題的目的是提高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確反、全面把握人性的能力，明白人生活在特定環(huán)境下人性是復(fù)雜的道理，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生更能理解人和關(guān)心人。

二.實施過程：

1.提出專題。教師根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實際，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上將第五冊的小說單元匯為一個整體，構(gòu)成一個專題化單元。提出若干個重點專題，如“如何理解小說的環(huán)境描寫的作用？”“如何準(zhǔn)確把握小說的人物性格？”等等。本節(jié)課，確立了“如何準(zhǔn)確把握人物性格”這一專題。為了便于學(xué)生具體討論分析，我根據(jù)本單元的內(nèi)容將專題細(xì)化：①孔乙己是否值得同情？②從范進是否該打，是否該罵看胡屠戶的性格。

2.揭示基本理論。教師簡單揭示（導(dǎo)）分析人物性格可從人物語言、行動、心理、外貌、神態(tài)、環(huán)境描寫等方面入手，老師可幫助學(xué)生簡單回顧所學(xué)的課文。

3.分配任務(wù)。將學(xué)生分為若干小組，圍繞專題，全面深入細(xì)致閱讀《孔乙己》《范進中舉》解決專題中的一個具體細(xì)小的問題：如分為“同情派”“非同情派”“肯定或否定胡屠戶”分別為自己的觀點去尋找論據(jù)（材料）。要求學(xué)生在小組內(nèi)分工合作完成任務(wù)。

4.深入研討。通過具體的方式（如學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)討論、師生商討，小組音辯論）對專題進行具體的研討。期間，要求學(xué)生在深入閱讀，認(rèn)真討論分析的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)形成共識，整理成文，為辯論做準(zhǔn)備，其中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出不同見解，師生討論。

5.簡要歸納。在學(xué)生討論、辯論之后，教師做出簡明的歸納：“分析人物形象不能‘瞎子摸象’‘胡子眉毛一把抓’，要全面、準(zhǔn)確、客觀的道理?！蓖怀鲋攸c，強調(diào)讀寫結(jié)合、將此認(rèn)識貫穿于寫作訓(xùn)練中。

6.科學(xué)訓(xùn)練。①布置學(xué)生將課堂上的辯論整理成小論文。②布置作文《我的老師不是有分》要求寫出老師在特定環(huán)境下的復(fù)雜的性格。③展覽小論文、作文，談天說地得失。

三.幾點思考

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課堂應(yīng)用專題研討式的教學(xué)，要求學(xué)生在提出問后通過認(rèn)真細(xì)致的閱讀、廣泛地搜集材料，深入研究、展開討論，在此基礎(chǔ)上明辨是非、議論得失，追本索源，以求解決問題。學(xué)生在課堂上一改以行為表現(xiàn)被動地聽，被動接受教師塞給自己的知識的被動局面。學(xué)生在讀、誶、說、聽、寫中全面釋放自己。學(xué)生在獨立鉆研課文、理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、求證、辯論，力爭有新的發(fā)現(xiàn)，新的突破。有學(xué)生在《解讀胡屠戶》一文中大量列舉文中有關(guān)胡屠戶的所作所為，來證明自己的對胡屠戶的評價并提出質(zhì)疑，頗有“探討”的特點。顯然，通過研討，學(xué)生初步掌握了獨立思考、大膽質(zhì)疑、小心求證的治學(xué)方法。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識及團結(jié)協(xié)作的精神。在研討課中，學(xué)生們以小組為單位，為解決問題分工合作，廣泛搜集材料，積極參與討論，由專人執(zhí)筆整理發(fā)言提綱。組與組之間開展激烈的辯論。學(xué)生在合作中取長補短，在辯論中提高了思維能力和競爭意識。

3.有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。一千個讀者有一千個哈姆雷特，文學(xué)鑒賞因人而異。在研討課中，由于氣氛民主，學(xué)生暢所欲言，從人物描法，環(huán)境等多角度，多層面去剖析，材料廣泛，見解新穎。從學(xué)生的小論文中可知，大多數(shù)學(xué)生基本上把握了分析人物性格的方法。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的個性。由于是研討課，我允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生發(fā)表偏面甚至錯誤的觀點，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不必把老師說的、書上講的作為金科玉律，激發(fā)學(xué)生的求知創(chuàng)新的欲望。由于氣氛民主，主體地位得到落實，學(xué)生的散發(fā)性和批判性的思維得到有效的開發(fā)，提出了不少獨立的見解，只要言之有理，都給予鼓勵。例如，大部分學(xué)生認(rèn)為胡屠戶是一位不折不扣的兇蠻粗俗、欺貧愛富，趨炎附勢的世俗小人。但有兩個小組卻持不同意見，值得一提：一組認(rèn)為：胡屠戶對范進的辱罵是“長輩對晚輩，丈人對女婿的恨鐵不成鋼的心理使然?！弊鳛檎扇私枳ＹR之際訓(xùn)導(dǎo)一番，是“天經(jīng)地義”的，是“人之常情”，言語雖粗俗，那是其身份地位決定的，不足為怪。當(dāng)中“有關(guān)心愛護之情”，有些同學(xué)認(rèn)為胡屠戶的一番“體統(tǒng)”論，也不無道理，“說話不是要分場合和對象嗎？”另一組認(rèn)為，胡屠戶性格中的另一個優(yōu)點是注重實際，不似范進不顧自己實際癡癡追求功名，他要求范進先解決溫飽、養(yǎng)活一家人再求功名是合乎情理的，對范進的評價“癩蛤蟆想吃天鵝肉”可謂“一針見血”，以上觀點姑且不論正確全面與否，但學(xué)生們的創(chuàng)新思維也足以令我們值得沉思。