導(dǎo)語：新聞傳播教育改革邏輯分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:傳播技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動著新聞傳播教育的改革，加劇了新聞傳播教育工作者的焦慮，增設(shè)新媒體技術(shù)類課程、整合業(yè)務(wù)課實訓(xùn)流程將成為這次改革的“規(guī)定動作”。然而，技術(shù)驅(qū)動下的傳媒改革實質(zhì)上是對新聞傳播理念的價值回歸。因此，新聞傳播教育改革不應(yīng)重彈“技術(shù)決定論”的老調(diào)，而是要認(rèn)清并遵循其自身的邏輯，即教育的規(guī)律、業(yè)界的變化、社會的需求，三者缺一不可。新傳播技術(shù)和新傳媒形態(tài)類課程的增加只是改革的一小部分，過度追捧新技術(shù)并單純地增加技術(shù)課程而減少人文社科類課程，只突出技術(shù)要素而忽視教育的規(guī)律和社會對新聞傳播人才的核心需求，新聞傳播教育的改革就可能落入“看上去很美”的窠臼。新聞傳播教育改革的著力點應(yīng)包括固本與求變。固本即是在全人教育的基礎(chǔ)上尋求專業(yè)特色，求變則是基于新媒體技術(shù)變革培養(yǎng)多元化傳播人才。

關(guān)鍵詞:新聞傳播教育改革;教育規(guī)律;業(yè)界變化;社會需求

傳媒業(yè)的變革引發(fā)了學(xué)術(shù)界對新聞傳播教育改革的廣泛思考，從全國性專題學(xué)術(shù)會議、教育研究論文到各新聞院系頻頻相互調(diào)研，營造了一種新聞傳播教育改革到了非改不可的輿論氛圍。然而，對于改革的思考和探討在很大程度上還停留在必要性的呼吁層面，至于轉(zhuǎn)入實踐操作層面卻未見大的動作，較為常見的舉措是增加了幾門技術(shù)類課程卻相應(yīng)減少了一些人文類平臺課程。2018年10月，教育部、提出的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》［1］指出，要經(jīng)過5年努力，形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系。以此審視當(dāng)前的改革思路，我們必須厘清如下基本問題:新聞傳播教育改革必須遵循怎樣的邏輯?“遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律”“全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才”如何解讀?

一、技術(shù)驅(qū)動與情緒焦慮:新聞傳播教育的改革偏向

“技術(shù)是整個文化結(jié)構(gòu)的動因和塑造力量。一種新媒介的長處，將導(dǎo)致一種新文明的誕生。”［2］從紙莎草到印刷術(shù)再到電子傳播，縱觀歷史，媒介技術(shù)的進(jìn)步始終推動著新聞傳播的發(fā)展進(jìn)程。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，VR技術(shù)、AR技術(shù)、MR技術(shù)、CR技術(shù)、無人機技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等新概念層出不窮，令人目不暇接，這些新技術(shù)改變了新聞傳播的技術(shù)手段，也改變了傳播媒介的結(jié)構(gòu)，“傳播實踐的主流媒介，或者叫作帶頭性媒介，已經(jīng)歷史性地開始由過去的報紙、電視等傳統(tǒng)媒體，轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)?！保?］媒介結(jié)構(gòu)的變化在政治、市場、文化等方面引起了一系列反應(yīng):在政治層面，帶頭性媒介的遷移使傳播權(quán)力轉(zhuǎn)移，國家在意識形態(tài)、輿論調(diào)控上遭遇挑戰(zhàn);在市場層面，傳統(tǒng)媒體經(jīng)營慘淡，難以為繼，新媒體則安營扎寨，步步高歌，傳媒市場不斷改制重組;在文化層面，新媒體將新聞生產(chǎn)個人化，公眾變成了用戶，新聞價值、受眾偏好等也大幅改變。新技術(shù)驅(qū)動著新聞傳播改革的步伐，加劇了新聞傳播學(xué)者的焦慮。2012年，美國關(guān)注新聞業(yè)未來的六大基金會“致全美大學(xué)校長的公開信”，敦促美國大學(xué)校長們加快推進(jìn)各校新聞傳播學(xué)院的教學(xué)改革，要求這些學(xué)院“再造”自己。［4］目前哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、密蘇里大學(xué)等美國多家新聞院系已加速推進(jìn)新聞傳播教育改革。在國內(nèi)，為新聞傳播教育改革提供理論引導(dǎo)和支撐的研究論文近年來明顯增多，如表1所示，截至2018年8月，近五年在《新聞與傳播研究》《國際新聞界》《現(xiàn)代傳播》《新聞大學(xué)》四大專業(yè)權(quán)威期刊上涉及新聞傳播教育的文章每年均保持在14篇以上，而刊載于其他核心期刊上以新聞傳播教育改革為主題的論文則更多。這些論文雖然結(jié)論不盡相同，但研究的基點都是新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對新聞傳播教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。在具體改革路徑上，盡管多數(shù)研究都提到既要加強人文功底培養(yǎng)，又要注重技術(shù)訓(xùn)練，但在如何平衡二者關(guān)系上卻有不同側(cè)重:一種較側(cè)重“技術(shù)”，認(rèn)為新聞教育應(yīng)加強技術(shù)能力訓(xùn)練，增設(shè)技術(shù)課程，而對史論課程則要適度縮減。如認(rèn)為懂技術(shù)是學(xué)新聞的人進(jìn)行團(tuán)隊合作與新聞創(chuàng)新的基礎(chǔ)，忽視技術(shù)的培養(yǎng)可能會妨礙創(chuàng)新［5］。也有人提出，適當(dāng)削減純理論或較傳統(tǒng)課程學(xué)時，增加符合市場需要的課程學(xué)時［6］，或提出側(cè)重業(yè)務(wù)實踐模塊、交叉前沿理論模塊和方法數(shù)據(jù)模塊，適當(dāng)降低新聞傳播史模塊比重［7］。也有人指出，在智媒時代要積極增設(shè)新方法、新技術(shù)課程，課程設(shè)置上應(yīng)以新技術(shù)和新方法為綱領(lǐng)，以增強學(xué)生技能為宗旨［8］。部分高校在實施新聞教育改革時已削減了一些專業(yè)史論課程，增設(shè)了新媒體技術(shù)及應(yīng)用實務(wù)類課程［9］。另一種較側(cè)重“人文”，認(rèn)為應(yīng)在技術(shù)沖擊下強化新聞價值和新聞倫理培養(yǎng)，注重內(nèi)容整合調(diào)適。如陳昌鳳認(rèn)為，以媒介倫理為核心的傳統(tǒng)價值觀仍未過時，新聞價值觀的教育仍應(yīng)是當(dāng)下新聞教育中堅持的重點［10］。蔡雯則指出，新聞傳媒為公共利益服務(wù)的根本屬性不應(yīng)弱化而要繼續(xù)堅守［11］。這類文章在數(shù)量上雖然不斷增多，但就如何調(diào)整改革則多為泛泛而談，內(nèi)容和深度上都有諸多欠缺。與此同時，有關(guān)新聞傳播教育改革的研討會不斷增多，經(jīng)粗略統(tǒng)計，從2014年至2017年，由各類教育組織或高等院校舉辦的以新聞傳播教育改革為主題的全國性研討會就達(dá)42次以上①，而議題中涉及新聞傳播教育改革的論壇會議就更多。這些研討會大多冠以“新媒體環(huán)境”“媒介融合”“數(shù)字媒體時代”“智媒時代”等名稱，討論的議題都離不開新傳播技術(shù)對傳播生態(tài)的沖擊和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出基于新技術(shù)變革的新聞傳播人才培養(yǎng)模式的改革等觀點。這些研討新聞傳播教育改革的會議既有綜合性的，也有分專業(yè)的，而且?guī)缀趺恳粋€專業(yè)都舉辦了此類研討會。頻頻舉辦的專業(yè)改革研討會營造了一種技術(shù)驅(qū)動新聞傳播教育改革的緊迫性氛圍，一些會議已傳遞出專業(yè)教師普遍陷入情緒焦慮的信號，似乎層出不窮的新技術(shù)就要將教師們拋棄。各新聞院校之間密集性的相互調(diào)研進(jìn)一步增強了這種氛圍。近年來，全國各院校新聞傳播專業(yè)興起了一股相互調(diào)研的風(fēng)氣，不僅是排名靠前的幾所專業(yè)院校頻頻接受不同層次的新聞傳播院校前來調(diào)研，而且這些引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的院校相互之間也不斷走訪調(diào)查，意在摸清其他院校如何應(yīng)對技術(shù)變革而進(jìn)行教育改革。有的學(xué)校院領(lǐng)導(dǎo)班子整體外出密集調(diào)研，有的學(xué)校則由院系領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)普通教師兵分多路同時奔赴各地調(diào)查。這些密集性的調(diào)研行動全面調(diào)動了教師們對于新聞傳播教育改革認(rèn)識的主動性，也在很大程度上加劇了教師們對技術(shù)沖擊的焦慮。此外，各院校內(nèi)部也已陸續(xù)著手實施新聞傳播教育改革，許多新聞院系啟動了課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的變革。從各新聞院校的教育改革研討和實踐傳遞的信息來看，增加傳媒技術(shù)類課程成為此輪教育改革的普遍選擇。如圖1所示，武漢大學(xué)周茂君教授團(tuán)隊對59所新聞傳播院校的本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，82.42%的院系在近年增加了新媒體技術(shù)類課程，變化幅度遠(yuǎn)超其他課程。［12］由于當(dāng)前各校普遍減少本科生課程和學(xué)分，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，因而，在技術(shù)類課程大幅增加的同時，文史哲類理論課程便相應(yīng)地減少。從研究性論文、學(xué)術(shù)研討會到相互調(diào)研、課程體系調(diào)整，都傳遞出一個強烈的信號，新聞傳播教育要緊隨新聞傳播實踐尤其是傳媒技術(shù)更新的步伐，將最新的傳媒技術(shù)植入新聞傳播人才培養(yǎng)體系之中。然而，“增設(shè)了幾門技術(shù)類課程”是否就是新聞傳播教育改革的全部?改革如何設(shè)計和推進(jìn)?目前的研討大多停留在必要性層面，尚未達(dá)至方法論層面，特別是在“改什么”“怎么改”的問題上一直未能形成清晰的認(rèn)識。

二、遵循與超越:新聞傳播教育改革必須遵從的邏輯

從宏觀上講，新技術(shù)改變了媒介結(jié)構(gòu)和媒介形態(tài);從微觀上說，新技術(shù)改變了信息內(nèi)容的生產(chǎn)和傳播流程。正是基于這種巨大的變動，新聞傳播教育改革提上了日程。然而，具體到改革方案如何設(shè)計，并非緊隨傳媒實踐的變動而增加幾門新技術(shù)類課程那么簡單，它反映的是“培養(yǎng)什么樣的人”，即人才定位以及怎樣才能達(dá)到目標(biāo)的系列邏輯。按照教育部提出的“形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系”要求，新聞傳播教育改革理應(yīng)遵循教育的規(guī)律、業(yè)界的變化和社會的需求，三者缺一不可。其中，“人才成長規(guī)律”即是教育的規(guī)律，“新聞傳播規(guī)律”和“全媒化復(fù)合型專家型”既是業(yè)界實踐的邏輯，也是社會的需求。(一)新聞傳播教育改革必須遵循教育的規(guī)律。為跟上傳媒實踐的變化，許多院校已開始設(shè)計和制訂“全媒體”或“融媒體”人才培養(yǎng)方案。它們一方面根據(jù)媒介融合的實踐增設(shè)了新媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)新聞等技術(shù)課程，或是在已有課程中加入無人機采訪、H5制作、VR報道、微博新聞寫作等實踐環(huán)節(jié);另一方面還對實驗課程進(jìn)行重新整合設(shè)計，建設(shè)了融媒體實驗中心，其實驗課程就是按照融媒體新聞生產(chǎn)流程打造的。這些舉措已被一些新聞院校津津樂道，在接待兄弟院校調(diào)研時頻頻推介，調(diào)動了其他學(xué)校的效仿熱情。與此同時，也有許多院校尚未明確改革思路，課程改革的方案未能及時推出，陷入技術(shù)崇拜下的焦慮和恐慌之中。與增設(shè)傳媒技術(shù)類課程相關(guān)聯(lián)，一些學(xué)校還減少了哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等人文社科類課程，這是減少學(xué)時學(xué)分增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間背景下的一種選擇，但這種選擇實際上反映出新聞傳播人才培養(yǎng)的理念。在一些新聞傳播教育者看來，新聞傳播學(xué)是文科中的工科，偏重實踐性，注重技能性，因而把技能培養(yǎng)放在首要位置。當(dāng)課程總量控制成為必選條件時，增加技術(shù)類課程減少人文社科基礎(chǔ)課程似乎就顯得順理成章。然而，當(dāng)無人機采訪、機器人寫作、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)、VR新聞報道、“中央廚房”等都還只是傳媒實踐中剛剛出現(xiàn)的一種嘗試時，急于將其納入課程體系，壓縮人文社科基礎(chǔ)課程顯然有悖于教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)的規(guī)律。就教學(xué)規(guī)律而言，顯然不能以教育的穩(wěn)定性為借口，無視已引發(fā)傳播生態(tài)變化的傳播技術(shù)，正視傳播技術(shù)并進(jìn)行相應(yīng)改革才屬正常。但教學(xué)并不意味著對傳播新技術(shù)“來者不拒”，而是要對傳授內(nèi)容進(jìn)行一定程度的“挑選”，選取那些經(jīng)過廣泛的、長期的實踐反復(fù)證明的理論和實踐知識。教育對實踐亦步亦趨的跟隨不僅會破壞傳授知識的穩(wěn)定性，而且知識的科學(xué)性也難以得到有效的保障。而從人才培養(yǎng)的規(guī)律來講，大學(xué)教育必須構(gòu)建完整的人文社科知識結(jié)構(gòu)，加強思維方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，無論什么專業(yè)人才的培養(yǎng)，都必須遵循這一規(guī)律，都沒有理由強調(diào)自身的特殊性而舍本逐末。進(jìn)一步來說，新聞傳播教育雖與傳媒實踐緊密相連，但這種特殊性并不意味著它能脫離教育的普遍邏輯，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計還是人才培養(yǎng)，新聞傳播教育改革都必須遵循教育的規(guī)律，處理好自身與傳媒實踐的關(guān)系。傳媒實踐高度活躍，變動頻繁，其在發(fā)展中會產(chǎn)生或真實或虛假的案例經(jīng)驗，也包含著或正確或錯誤的觀念方法，復(fù)雜多變的特性注定傳媒實踐充滿了不確定性因素。與此相反，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的新聞傳播教育則具有較高的穩(wěn)定性，其內(nèi)容設(shè)計必須是經(jīng)過實踐檢驗且具有高度合理性的知識。傳媒實踐要被反映并體現(xiàn)到新聞傳播教育中，就必須經(jīng)過事實檢驗、時間汰洗、總結(jié)提煉等過程，才能將成熟、合理的實踐經(jīng)驗與成果教訓(xùn)融入教育理念與課程方案，因此新聞傳播教育對傳媒實踐的反映往往表現(xiàn)出一定的獨立性和滯后性。若“零時差”地緊隨傳媒實踐，跟風(fēng)冒進(jìn)似的推行新聞傳播教育改革，就可能被傳媒實踐誤導(dǎo)，偏離教育目標(biāo)。若改革緊跟傳媒實踐狂飆突進(jìn)，則無法形成清晰明確的教育目標(biāo)，破壞新聞傳播教育的邏輯自洽和連續(xù)性，不利于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和維持，新聞傳播的教學(xué)方法可能尚來不及總結(jié)便又急劇變動，實踐經(jīng)驗的提高和傳承也就成了問題。當(dāng)前傳媒市場的急劇變動，正是傳媒實踐發(fā)展尚不成熟的真實反映。如此，新聞傳播教育在改革時就應(yīng)有序推進(jìn)而非追趕時髦，否則可能使自身陷入匆忙應(yīng)對技術(shù)變動的疲憊之中，而技術(shù)的快速更新又會使先前的技能培訓(xùn)陷入時過境遷的尷尬。比如，關(guān)于中央廚房的提法和做法，看起來是個新穎的概念，但在傳媒業(yè)界都未得到廣泛認(rèn)同，卻被一些學(xué)校搬進(jìn)了課程內(nèi)容，實驗室建設(shè)和實驗課程流程設(shè)計都依此進(jìn)行，這種急于與實踐對接的做法很可能會步入頻繁調(diào)整的軌道。總之，新聞傳播教育必須與傳媒實踐保持適度距離，這是新聞傳播教育的規(guī)律，也是人才培養(yǎng)的規(guī)律。(二)新聞傳播教育改革理應(yīng)反映業(yè)界的變化。盡管我們強調(diào)新聞傳播教育要保持一定的獨立性，與傳媒實踐保持一定的距離，但新聞傳播學(xué)具有鮮明的職業(yè)指向，它要求新聞傳播教育必須深入研究業(yè)界的變化規(guī)律，讓新聞傳播教育跟上時代的步伐。這里的關(guān)鍵是如何理解傳媒實踐的變化和需求，如何跟上和反映業(yè)界的變化。實踐的變化如果已經(jīng)穩(wěn)定，可以從廣泛的實踐經(jīng)驗中生產(chǎn)出能夠進(jìn)行傳授的知識，理應(yīng)及時進(jìn)入大學(xué)教育的課程體系或講授內(nèi)容。比如，過去傳統(tǒng)的新聞傳播類專業(yè)設(shè)置是按照媒介形態(tài)劃分的，新聞學(xué)專業(yè)對應(yīng)報紙，廣播電視學(xué)專業(yè)對應(yīng)廣播和電視，傳播學(xué)專業(yè)對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新媒體，但傳媒實踐早已打破了媒介形態(tài)的界限，互融互通已成定局，報紙和廣播均制作視頻、所有媒介都向互聯(lián)網(wǎng)和移動媒介融合已成常態(tài)，再沿襲過去的專業(yè)設(shè)置顯然會嚴(yán)重脫離傳媒實踐的變化和發(fā)展。然而，盡管這種呼吁已持續(xù)多年，頂層設(shè)計者未見行動，各新聞傳播院校也不敢輕易調(diào)整。同樣，媒介技術(shù)變革帶來媒介使用方式的變革，必然要求傳播者全面及時地掌握新的技術(shù)，以便很好適應(yīng)媒介用戶的信息接受特征，創(chuàng)新新聞信息傳播方式，固守傳統(tǒng)就是抱殘守缺，終究會被拋棄。業(yè)界的技術(shù)更新處于怎樣的狀況，同樣必須保持清醒的認(rèn)識。由于新聞傳播學(xué)科各專業(yè)以文科為主，對技術(shù)使用和更新從陌生到崇拜的心理使許多新聞傳播教育者成了“技術(shù)決定論”的擁躉。每一次技術(shù)的變化都令教育者感到興奮、緊張甚至焦慮，生怕被技術(shù)所拋棄。然而，這些技術(shù)的使用是否從根本上改變了傳統(tǒng)的新聞內(nèi)容生產(chǎn)方式，如采訪、寫作等環(huán)節(jié)對新技術(shù)手段的使用有無廣泛的適用性，都是必須深入考察的。表面看起來，傳統(tǒng)媒體的衰落是受到了新技術(shù)的沖擊，但真正的挑戰(zhàn)卻并不在于技術(shù)。香港城市大學(xué)李喜根教授認(rèn)為，根據(jù)技術(shù)發(fā)展周期以及新技術(shù)給媒體產(chǎn)品帶來的更新與變化，可以“總結(jié)出新興媒體具有這樣一種特性:日趨縮小的技術(shù)優(yōu)勢差異。這個特性指的是技術(shù)的發(fā)展本身是有周期與節(jié)律的。技術(shù)的發(fā)展會給新一代媒體產(chǎn)品帶來一定優(yōu)勢，但是隨著技術(shù)發(fā)展周期的展開并走向終結(jié)，產(chǎn)品創(chuàng)新勢頭會逐漸弱化，技術(shù)給新的媒體產(chǎn)品帶來的優(yōu)勢日趨縮小，新一代媒體與現(xiàn)有媒體間的優(yōu)勢差異趨于消失?！薄靶旅襟w發(fā)展帶來的變化，可能沒有媒體快速變動帶來的轟然響聲那么大，媒體新應(yīng)用，因為都是建立在已有技術(shù)平臺上，或者在已經(jīng)為使用者采用的裝置上發(fā)展起來的，采用這樣的新應(yīng)用其實沒有很大挑戰(zhàn)性。所以我們面臨的新媒體發(fā)展態(tài)勢，雖然看起來很急迫，不斷催人更新知識與技能，但是如果我們仔細(xì)考察的話，其實新媒體發(fā)展態(tài)勢并沒有那么急迫，使用新興媒體所需要的技能也未必完全陌生?！保?3］實際上，面對新媒體產(chǎn)品加快更新的頻率，大眾的興奮期會越來越短，因為更受關(guān)注的還是內(nèi)容有多大的實質(zhì)性改變，非技術(shù)因素的考察才是大眾持續(xù)關(guān)注的焦點。傳媒業(yè)界真正的困境是如何適應(yīng)傳播理念的變化和回歸，加大內(nèi)容適應(yīng)型人才的培養(yǎng)。新媒體之所以能夠戰(zhàn)勝傳統(tǒng)媒體，最主要的緣由就是將新聞作品變成了新聞產(chǎn)品，滿足了用戶偏好，而業(yè)界最難把握、也最難實現(xiàn)的正是如何從用戶角度出發(fā)，讓傳播內(nèi)容與用戶需求相匹配。說到底，這不是技術(shù)帶來的傳播理念的更新，而是一種更自覺的價值回歸，因為新聞傳播的價值就是找準(zhǔn)并提供受眾(用戶)需要的信息產(chǎn)品。盡管隨著新傳播技術(shù)的發(fā)展，新聞生產(chǎn)者能夠?qū)γ恳粭l新聞的點擊次數(shù)、停留時長、評論內(nèi)容等數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取和統(tǒng)計，由此更精準(zhǔn)地判斷和把握受眾興趣(需求)，但業(yè)界并非要求每一位新聞生產(chǎn)者都掌握數(shù)據(jù)抓取技術(shù)，而是要求他們必須樹立受眾意識或用戶思維，使內(nèi)容生產(chǎn)滿足用戶需求。特別是當(dāng)新技術(shù)更新趨緩、新媒體更加智能化、簡單化時，用戶對新媒體技術(shù)形態(tài)的關(guān)注和熱情便會降低，而那些能夠基于互聯(lián)網(wǎng)思維，從用戶角度開展內(nèi)容生產(chǎn)的媒體內(nèi)容將廣受歡迎。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，業(yè)界認(rèn)為新聞傳播碩士最需要的核心技能是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識能力，因為這些技能可以提出有社會意義的真問題。業(yè)界還反饋，新聞傳播碩士需要有數(shù)據(jù)方法素養(yǎng)但無須精通，他們的職責(zé)主要是向?qū)I(yè)數(shù)據(jù)分析師提要求、提問題。［7］這表明，技術(shù)培養(yǎng)固然重要，但懂用戶思維、懂新媒體邏輯的內(nèi)容適應(yīng)型人才才是業(yè)界急需。因而，新聞傳播教育改革需要將重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)內(nèi)容適應(yīng)型人才，才能使新聞傳播教育與業(yè)界變化相契合。(三)新聞傳播教育改革應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會的需求。VR新聞、無人機報道等新媒體技術(shù)豐富了信息形態(tài)，擴展了公眾的視域，新聞報道變得更加“好看”。然而，形式的“好看”可能贏得一時好評，但如同人們對其他產(chǎn)品的評價更在于其功能的實現(xiàn)一樣，大眾對于新聞信息產(chǎn)品的評價更在于其內(nèi)容是否全面呈現(xiàn)了社會狀貌、是否發(fā)揮了媒體的功能。大眾對媒體報道狀況的整體評價反映了社會對于新聞傳播的需求，進(jìn)而也反映出社會對新聞傳播人才培養(yǎng)的需求。盡管新技術(shù)的使用為大眾打開了觀察事實的視野，接受和理解新聞更便捷，但新技術(shù)并未改變大眾對于新聞報道的整體評價。一方面，新技術(shù)在內(nèi)容呈現(xiàn)上受限于特定題材，在日常報道中并不常用，且多數(shù)報道往往在技術(shù)表現(xiàn)上炫麗在內(nèi)容上卻乏善可陳。比如無人機的使用本應(yīng)讓新聞現(xiàn)場的全景呈現(xiàn)成為常態(tài)，但實際上卻多用于災(zāi)難現(xiàn)場的空中俯瞰，諸如人群沖突之類的新聞現(xiàn)場則很少通過無人機進(jìn)行呈現(xiàn)，而大眾想借助新技術(shù)獲取到更為豐富、立體的新聞視角更是寥寥，VR新聞報道也是如此。另一方面，新技術(shù)讓新聞呈現(xiàn)變得更活潑、時尚，但華麗的外表只能呈一時光鮮，短暫的愉悅之后，內(nèi)容才是能否吸引大眾的決定因素。當(dāng)下，職業(yè)傳媒人在技術(shù)崇拜下心神不寧，時而追求形式手法的豐富多變而忽視對內(nèi)容的精細(xì)打磨，屢屢表現(xiàn)出失真、失準(zhǔn)的業(yè)余水準(zhǔn)，“反轉(zhuǎn)”新聞、“爛尾”新聞不斷;時而流于絢爛的可視數(shù)據(jù)而缺乏深刻的價值內(nèi)涵，新聞承擔(dān)社會現(xiàn)實的“證詞”功能呈現(xiàn)不足，大眾對媒體報道的深度訴求也被有意無意的忽視，從而加劇了大眾對新聞報道的總體差評。社會對媒體的評價主要是基于對其職能是否履行的考量。報道新聞、監(jiān)測社會環(huán)境、全面客觀地呈現(xiàn)社會是媒體的第一職責(zé)，面對技術(shù)帶來的傳播環(huán)境和閱聽習(xí)慣的變化，媒體必須及時調(diào)整思路，直面社會問題，深入剖析，為大眾理性認(rèn)知現(xiàn)實提供“具有代表性的新聞切片”［14］。如今，每當(dāng)沖突性社會事件被迅速披露，大眾常常坐等新聞“反轉(zhuǎn)”，每當(dāng)公共性社會問題暴露，大眾則強烈呼喚揭示深層社會矛盾的調(diào)查報道出現(xiàn)，這些現(xiàn)象既反映了大眾對于媒體報道專業(yè)化缺失的不滿，又映射出其對新聞記者職業(yè)精神的期待。這些不滿和期待不是體現(xiàn)在技術(shù)和手段上不夠豐富、新穎和引人入勝，而是集中于內(nèi)容呈現(xiàn)的真實性、全面性、深刻性等方面存在不足，不能全面準(zhǔn)確地呈現(xiàn)社會面貌。當(dāng)大眾對媒體的職能產(chǎn)生懷疑時，報道手段的更新只會被視為雕蟲小技，因不信任而遠(yuǎn)離的趨勢就不可避免。社會對媒體和新聞報道的評價為新聞傳播教育改革指明了方向。新聞傳播教育既要培養(yǎng)能夠運用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的技術(shù)手段講故事的人，更要培養(yǎng)有認(rèn)識和判斷能力、有職業(yè)精神、會尋找和挖掘有傳播價值的故事的人。新聞傳播手段常新，而新聞傳播理念不變。新聞傳播教育自誕生以來，就一直致力于培養(yǎng)具備認(rèn)識社會的方法和能力、具備社會問題的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)能力的人、培養(yǎng)具有新聞職業(yè)精神的人。隨著媒介化社會的到來，新聞傳播的影響越來越廣泛深入，加之社會轉(zhuǎn)型帶來的問題和矛盾越來越復(fù)雜，因而社會對于新聞報道者的專業(yè)化要求會越來越高，相應(yīng)地就有一些學(xué)校通過新聞+經(jīng)濟、新聞+法律、新聞+公管等方式培養(yǎng)“專家型”新聞傳播人才。這些舉措所傳遞的教育理念是永恒的，都是培養(yǎng)全面深刻地認(rèn)識和反映社會的新聞傳播者，這才是新聞傳播教育的核心基礎(chǔ)，也是改革的基點。為此，除加強信息技術(shù)培養(yǎng)與課程實踐訓(xùn)練外，新聞傳播教育更要圍繞新聞媒體如何發(fā)揮監(jiān)測環(huán)境、守望社會等功能開展教學(xué)，在新聞教育中倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的痛點和冰點，才能不斷適應(yīng)社會的需求。

三、固本與求變:新聞傳播教育改革的著力點

教育的目的有操作性與價值性之分。操作性教育目的即現(xiàn)實中要達(dá)到和實現(xiàn)的具體目標(biāo)，具有實踐操作意義，而價值性教育目的則指在人才培養(yǎng)中具有某種價值取向，它以一定的價值觀實現(xiàn)為目的。［15］新聞傳播教育是有明確職業(yè)指向的專業(yè)教育，具有鮮明的操作性，同時，它也承擔(dān)著引領(lǐng)社會價值的目標(biāo)，因而又具有突出的價值性。為此，新聞傳播教育在改革時既要堅守價值性教育，培養(yǎng)復(fù)合型專家型新聞傳播人才，又要堅持操作性教育，培養(yǎng)適應(yīng)實踐發(fā)展的全媒化、應(yīng)用型新聞傳播人才。(一)固本:在全人教育的基礎(chǔ)上尋求專業(yè)特色。新聞傳播學(xué)科的職業(yè)指向決定了其工具性特征，但工具性不能替代其人文社會科學(xué)的定位，因為“新聞的本質(zhì)就是人，它應(yīng)該報道人，并且基于人性來報道，必須基于事實報道來關(guān)懷人?！殬I(yè)新聞的一切努力，無非就是要使新聞權(quán)利和媒體權(quán)利回到人，而不是回到機器和數(shù)據(jù)”［16］。無論是從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全人教育出發(fā)，還是從培養(yǎng)復(fù)合型專家型新聞傳播人才出發(fā)，都不能因?qū)I(yè)的工具性減弱新聞傳播人才的人文素養(yǎng)，而是必須強化人文社會科學(xué)素養(yǎng)教育的地位，確保文史哲課程的比重不減。從全人教育的角度看，人文社科類課程有助于搭建一個人的較為全面的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識社會和他人的方法，樹立正確的價值觀，這也與新聞傳播人才科學(xué)認(rèn)識和反映社會的方法和能力要求高度一致。當(dāng)前新聞傳播教育改革的著力點之一是固本，即首先體現(xiàn)在對新聞傳播專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育的加強。不僅要搭建完整的知識結(jié)構(gòu)，而且要形成科學(xué)的認(rèn)識方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識社會、反映社會的能力。這既是遵循教育規(guī)律，也是適應(yīng)社會要求;既是遵循人才成長規(guī)律，也是遵循新聞傳播規(guī)律。這類課程不能因為新聞傳播教育改革而減弱，尤其是面對越來越復(fù)雜的社會問題時，更要培養(yǎng)和提高新聞傳播人才的認(rèn)識能力與反應(yīng)能力，加強此類課程的訓(xùn)練。這類課程既有搭建多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的人文社科類課程(如哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等)，培養(yǎng)專業(yè)知識和專業(yè)精神的新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)課程(新聞傳播史論、新聞傳播倫理與法制等)，也有認(rèn)識方法類課程(如批判性思維、傳播學(xué)研究方法等)。固本還體現(xiàn)在對采、寫、編、評、攝等新聞傳播業(yè)務(wù)課程的加強。雖然新技術(shù)在一些方面改變了新聞傳播業(yè)務(wù)的流程和方式，出現(xiàn)了所謂的“公民記者”“機器人新聞”等現(xiàn)象和提法，但職業(yè)新聞人的業(yè)務(wù)基本功要求并未改變，其專業(yè)內(nèi)核仍然必須堅持和強化，因為沒有深入的采訪就無法寫出準(zhǔn)確的專業(yè)化新聞，無法體現(xiàn)專業(yè)性新聞人才的價值。誠然，業(yè)界正朝著全面融合的全媒體方向發(fā)展，對“全媒化”新聞傳播人才提出了要求，但“全媒化”人才實際上是一種教育理念，它與新聞傳播教育一直堅持的業(yè)務(wù)課程教學(xué)一脈相承。只不過在新理念的主導(dǎo)下，新聞傳播教育應(yīng)打破過去為不同類型的媒介培養(yǎng)專門人才的傳統(tǒng)觀念，要讓學(xué)生同時具備為各種媒介生產(chǎn)內(nèi)容和產(chǎn)品的能力。這種能力的培養(yǎng)需要分項、分步驟去教育和訓(xùn)練，因此更應(yīng)加強業(yè)務(wù)課程的內(nèi)容整合和補充，讓全媒體理念貫穿新聞傳播人才培養(yǎng)全過程?！肮瘫尽毙缘慕逃砟詈徒虒W(xué)內(nèi)容的強化，能使新聞傳播教育在操作性與價值性之間維持一定的平衡，實現(xiàn)國家所要求的“造就高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)”。當(dāng)然，固本的同時，各院校新聞傳播專業(yè)還應(yīng)尋求各自特色，改變“千校一面”的同態(tài)發(fā)展模式。截至2015年年底，全國約有681所高校開設(shè)新聞傳播學(xué)類專業(yè)，設(shè)有1244個本科專業(yè)布點，一級學(xué)科博士點15個，二級學(xué)科博士點3個，一級學(xué)科碩士點75個，二級學(xué)科碩士點13個。［17］面對如此規(guī)模的新聞傳播教育，各院校在改革中應(yīng)依據(jù)自身情況進(jìn)行探索，在職業(yè)型、精英型、混合型的教育模式中選擇適合自己的路徑。除常規(guī)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式外，各學(xué)校還可根據(jù)自己的定位，綜合歷史傳統(tǒng)、師資力量、學(xué)科特色、資源優(yōu)勢、區(qū)域位置等自身條件，設(shè)置一些特色項目，如復(fù)旦新聞學(xué)院推行了“2+2”的復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)，還與網(wǎng)易合作共建“內(nèi)容創(chuàng)新實驗室”;人大新聞學(xué)院則推出跨學(xué)科、跨媒體、跨文化的人才培養(yǎng)模式，還與其他學(xué)院合作開設(shè)“新聞—國際政治”“新聞—法學(xué)”雙學(xué)位實驗班;北京大學(xué)依據(jù)其優(yōu)勢設(shè)立了健康傳播方向的碩士;華中科技大學(xué)則著力構(gòu)建新聞評論特色教育。(二)求變:基于新媒體技術(shù)變革培養(yǎng)多元化傳播人才。當(dāng)前新聞傳播教育改革的著力點之二是求變，即反映傳媒實踐的變化、新聞傳播人才就業(yè)動向的變化。我們強調(diào)新聞傳播教育應(yīng)進(jìn)一步固本，并不意味著固守傳統(tǒng)拒絕變化，與傳媒實踐高度相連的新聞傳播教育必須對變化的傳媒實踐保持密切關(guān)注，教育理念和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)及時反映這種變化。那些已被廣泛的社會實踐反復(fù)證明的新媒體技術(shù)理應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容，那些因技術(shù)賦權(quán)而發(fā)生改變的傳播關(guān)系甚至內(nèi)容生產(chǎn)也應(yīng)納入其中。當(dāng)然，這些教學(xué)內(nèi)容的變化有些可以單獨設(shè)置課程，更多的則是對原有內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補充和重構(gòu)，而那些只是處于業(yè)界探索階段的新變化，則可設(shè)置一門媒介前沿探索類課程，邀請業(yè)界人士進(jìn)入課堂予以介紹，等這些技術(shù)內(nèi)容經(jīng)時間沉淀和實踐檢驗為穩(wěn)定可靠的知識后，再設(shè)置相關(guān)課程。傳統(tǒng)的新聞傳播教育具有明確的職業(yè)目標(biāo)指向，就是為新聞媒體培養(yǎng)行業(yè)人才。然而，隨著新傳播技術(shù)的驅(qū)動，媒介生態(tài)與傳媒實踐都發(fā)生了巨大改變，新聞傳播的職業(yè)邊界就此打破?，F(xiàn)下，不僅許多企事業(yè)單位對新聞傳播教育提出了人才需求，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生也不再以進(jìn)入新聞行業(yè)為優(yōu)選目標(biāo)。近年來，新聞傳播院校畢業(yè)生的就業(yè)去向越來越多元化，到傳統(tǒng)媒體就職的比例越來越低，到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、企事業(yè)單位從事與新聞傳播相關(guān)工作者越來越多，就業(yè)的路徑和可選擇的范圍越來越廣。因此，新聞傳播教育除了要培育新聞行業(yè)人才外，還應(yīng)樹立多元化目標(biāo)，培養(yǎng)有著廣泛社會需求的公共傳播人才。此外，新傳播技術(shù)的賦權(quán)還使個體變成了“媒體”，但個體如何正確利用新技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)和內(nèi)容傳播，如何進(jìn)行合理、規(guī)范的表達(dá)則成為國家和社會必須著手處理的新問題，由此也為新聞傳播教育的人才培養(yǎng)提出了新要求。事實上，美國新聞傳播教育史上就曾出現(xiàn)過由報紙匠到新聞專才再到傳播通才的教育理念轉(zhuǎn)型，其原因就在于要適應(yīng)復(fù)雜的技術(shù)與社會變遷。［18］面對新的時代境況和時代問題，新聞傳播教育自然也應(yīng)主動適應(yīng)這種新情況，努力將邊界外移，使新聞傳播由職業(yè)教育向公共傳播、社會傳播延伸，有效地服務(wù)于國家和社會需求。一些新聞院校已經(jīng)提出了服務(wù)國家需求的多元化培養(yǎng)目標(biāo)，如中國人民大學(xué)在新聞傳播學(xué)一流學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中就提出，要努力造就面向主流、國家急需的高級創(chuàng)新型新聞專業(yè)人才和公共傳播人才;在2030年建設(shè)成為中國新聞與傳播高端創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基地，以勝任黨和國家的新聞輿論工作和國家傳播力建設(shè)、跨文化交流需求。［19］復(fù)旦大學(xué)也把為政府或社會機構(gòu)培養(yǎng)高質(zhì)量的公共傳播人才定位其人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。［20］“面向社會培養(yǎng)新聞傳播人才，可以有兩個層次的目標(biāo)期待:一是培養(yǎng)公共傳播業(yè)的行動者;二是培養(yǎng)參與和服務(wù)公共傳播業(yè)構(gòu)建的良好公民。”［21］要轉(zhuǎn)向公共傳播、社會傳播，則在課程設(shè)置上就需破除專業(yè)壁壘，課程內(nèi)容不僅應(yīng)該包括事實選擇、價值判斷等專業(yè)知識，還應(yīng)涵蓋公共對話、公共管理等其他知識，加強人文素養(yǎng)、科學(xué)思辨等能力的培養(yǎng)，不斷提升社會成員的媒體素養(yǎng)能力，以便使社會建立起良性的公共傳播秩序。

作者:何志武 董紅兵