導(dǎo)語：歷史多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、將多媒體輔助教學(xué)的方式落實(shí)到行動(dòng)中

多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)，使高中歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)、靈活，學(xué)生通過對多媒體所組合出的多樣效果，不僅僅對所學(xué)的知識有了更加深刻的感悟，多媒體教學(xué)中所包含的影像資料更為學(xué)生所癡迷，他們往往沉浸在光影世界所構(gòu)建的豐富劇情上，而忽視了對歷史知識本身的學(xué)習(xí)，這就對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)造成了無意識的誤導(dǎo)。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識到，多媒體只是和傳統(tǒng)的黑板、投影儀差異不大的一種教學(xué)載體。它對歷史教學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在為教師進(jìn)行備課、課件制作時(shí)提供眾多的數(shù)據(jù)資源和信息資源，教師真正地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分類歸集，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才是最為重要的[1]。

二、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主動(dòng)性

多媒體輔助教學(xué)的重要作用主要體現(xiàn)在它能夠綜合利用多種方式進(jìn)行情境模式的構(gòu)建，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，告別以往枯燥無味的課堂模式。因此，廣大教師必須利用多媒體，制作更加科學(xué)、豐富的課件內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉例來說，在《新中國初期的外交》授課過程中，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索新中國成立初期國家內(nèi)外交困的大量資料，通過影視資料、圖片展示、歷史故事敘述等方式，向?qū)W生全面展示了新中國剛成立時(shí)所面臨的種種困難，使他們通過生動(dòng)的影像、真實(shí)的畫面以及具體的故事，全面了解到新中國建立初期的種種不利情形，在觀賞到的外交風(fēng)采與智慧的同時(shí)，理解面對以美帝國主義為代表的外部環(huán)境敵視的情況下開展對外活動(dòng)是多么的困難與艱辛。筆者進(jìn)行外交環(huán)境展示的同時(shí)，有意識地進(jìn)行課堂知識傳輸以及與影視資料的背景知識結(jié)合，使學(xué)生理解課堂知識的同時(shí)，更能夠感悟到先輩們的偉大與今天幸福生活的不易。

三、利用多媒體技術(shù)，針對課堂重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容有效化解

歷史知識雖然是一門人文性較強(qiáng)的教學(xué)科目，然而在具體的授課過程中，學(xué)生依然要接觸到各種苦澀的歷史概念，這對他們的高效學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。也正因?yàn)榇耍瑲v史概念成為廣大授課教師進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，傳統(tǒng)的死記硬背與語言解說是無法化解這一問題的，運(yùn)用多媒體手段則能夠輕易解決[2]。比如，在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)于古希臘民主政治的講解，學(xué)生在對課堂的整體把握中會(huì)對民主政治的部分內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，筆者通過使用多媒體，在具體畫面運(yùn)用、圖形展示等手段的運(yùn)用下，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的學(xué)習(xí)條件，使他們能夠直接感悟到古希臘的文化底蘊(yùn)和政治傳統(tǒng)，通過對古希臘政治家、政治主張的圖像化、影視化展示，為學(xué)生有效地解決了學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)效率并沒有因?yàn)楦拍畹牟皇煜ざ艿接绊憽Ｔ诙嗝襟w技術(shù)與高中歷史課堂進(jìn)行有效整合的過程中，廣大歷史教師必須通過對多媒體輔助地位的確定，在不斷地提高自身計(jì)算機(jī)使用的水平上，通過情境模式的構(gòu)建以及巧妙化解課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)，為構(gòu)建高效歷史課堂做出有益的嘗試。

作者：周勝工作單位：西藏山南地區(qū)第二高級中學(xué)