導(dǎo)語：“反彈琵琶”在農(nóng)村中學(xué)感恩教育中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：感恩教育是初中德育重要的一環(huán)。農(nóng)村中學(xué)的班主任往往會(huì)對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生較為頭疼。針對(duì)青少年的生理和心理處于發(fā)育階段、容易產(chǎn)生逆反心理的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以“反彈琵琶”，多想一些逆向解決問題的方法來對(duì)其進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：“反彈琵琶”；后進(jìn)生；感恩教育

“反彈琵琶”講究的是逆向思考。逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實(shí)，對(duì)于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會(huì)使問題簡單化，使解決它變得輕而易舉，甚至因此而有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出驚天動(dòng)地的奇跡來，這就是逆向思維和它的魅力。當(dāng)然，用逆向思維管理學(xué)生應(yīng)建立在以下基礎(chǔ)上：

一、班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)有深入的了解

班主任教師是班級(jí)的管理者，想建立優(yōu)秀的班集體，最為重要的是了解自己的學(xué)生。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，班主任應(yīng)在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在以后的管理中因材施教。對(duì)特別調(diào)皮的學(xué)生更應(yīng)有仔細(xì)的觀察，搜集各方面的表現(xiàn)。

二、班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)是寬容的，有深沉的愛

著名教育家魏書生說過：“我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想、沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的‘人’，而不是馴服物。”所以，班主任老師在管理班級(jí)時(shí)一定要傾注自己的愛，多關(guān)心學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能感受到老師的愛。對(duì)于他們的種種小缺點(diǎn)不必見到就管，不必睚眥必報(bào)，以寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生?！皭廴苏呷撕銗壑?，愛的教育本質(zhì)也是一種感恩教育，在這樣的基礎(chǔ)上使用逆向思維教育學(xué)生，學(xué)生才更容易接受。

三、最終目的是疏導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，使之走上正路

逆向思維的出發(fā)點(diǎn)仍和常規(guī)思維一致，均為達(dá)到教育學(xué)生的目的，所不同的是，逆向思維教育要求教育者學(xué)會(huì)繞個(gè)彎子，換一種方式，用于正常思維不同的教育方法來達(dá)到相同的目的。所以，如果教育者一味地強(qiáng)調(diào)“不允許”干什么，“不可以”做什么，很容易使學(xué)生走上極端，誤解老師的教育動(dòng)機(jī)，錯(cuò)以為老師在刻意和自己作對(duì)，導(dǎo)致師生之間仿佛仇人一般。這樣，管理就會(huì)陷入僵局，局面就會(huì)很難逆轉(zhuǎn)。與常規(guī)思維不同，逆向思維是反過來思考問題，是用絕大多數(shù)人沒有想到的思維方式去思考問題。運(yùn)用逆向思維去思考和處理問題，實(shí)際上就是以“出奇”去“制勝”。因此，逆向思維的結(jié)果常常會(huì)令人大吃一驚，喜出望外，別有所得。做到以上幾點(diǎn)后，班主任就可以針對(duì)本班后進(jìn)生的種種不良表現(xiàn)從個(gè)別到整體作逆向思維教育和管理，從而引導(dǎo)教育他們學(xué)會(huì)感恩：“反彈琵琶”第一招：先發(fā)制人，反客為主。農(nóng)村中學(xué)感恩教育中最難教育的就是后進(jìn)生。班主任面對(duì)這樣的學(xué)生，一次又一次的說教不一定能有很好的效果。這時(shí)，班主任就可以從相反面出發(fā)，變學(xué)生的被動(dòng)教育為教師的主動(dòng)出擊。先發(fā)制人，反客為主，往往會(huì)有意想不到的收獲。

【案例一】小韓，初三學(xué)生，班級(jí)公認(rèn)的“臟話大王”，對(duì)同學(xué)、對(duì)師長從不懂感恩。我接手這個(gè)班級(jí)后，多次在全班開展感恩教育，苦口婆心地教育學(xué)生要對(duì)同學(xué)友善，尊敬師長?？墒沁@種教育對(duì)他卻沒有絲毫效果。于是，每次遇到他，我反客為主，主動(dòng)向他發(fā)出問候：“韓同學(xué)，你好?！薄绊n同學(xué)，再見！”第一次第二次他感到很驚訝，甚至有點(diǎn)得意：“老師竟主動(dòng)和我打招呼！”一次又一次，一天又一天，漸漸地，他的臉上有了一絲慚愧，于是開始還禮：“老師你好。”“老師再見！”日子久了，形勢有了轉(zhuǎn)變。每次只要見面，總是他先請(qǐng)教我，我很快樂地回禮。每次讓他做一點(diǎn)小事，我都要對(duì)他說“謝謝”，他也漸漸學(xué)會(huì)了使用文明用語，臟話也少了許多。令人驚喜的是，班級(jí)其他同學(xué)都養(yǎng)成了主動(dòng)請(qǐng)教老師、不講臟話的好習(xí)慣。尊敬師長的風(fēng)氣很快在班級(jí)內(nèi)形成，領(lǐng)導(dǎo)們都夸：“你們班的孩子真懂禮貌，十分尊敬師長。”從案例中不難看出，教師的說教不一定有好的效果，“言教不如身教”，這就需班主任多想點(diǎn)子，學(xué)會(huì)反方向思考，想辦法解決問題。對(duì)待農(nóng)村中學(xué)中的后進(jìn)生，教師采用主動(dòng)出擊、先發(fā)制人的管理策略和方法遠(yuǎn)勝于等他犯錯(cuò)后再教育。如果班主任老師能最快地引導(dǎo)后進(jìn)生擁有一顆感恩之心，班級(jí)很快就會(huì)走上良性循環(huán)。逆向思維教育第二招：反彈琵琶，以退為進(jìn)。長期以來，許多人信奉“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，可農(nóng)村中學(xué)許多學(xué)生并不一定能理解。教師應(yīng)多些巧勁和柔性，使忠言順耳些?！胺磸椗谩辈⒉皇呛唵蔚亍皩⒁磺卸挤雌涞蓝兄?，而是正向思維背景下的創(chuàng)造性發(fā)揮。曾聽過這樣一個(gè)案例：某班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生小王，爸爸和媽媽離婚后重組了家庭。小王為此和爸爸“杠”上了，成績一落千丈，尤其是物理成績最糟糕。爸爸幫他找了好幾任家教老師，都被這個(gè)孩子氣走了。于是，走投無路的家長找到教物理的班主任老師幫他想想辦法。這位教師很真誠地跟小王同學(xué)說，既然不想學(xué)物理，只要考試考到零分了，就可以不學(xué)它了。但前提條件是不能亂寫，每次認(rèn)真去做。這個(gè)學(xué)生從此開始為零分而努力，每次考試他都要想著每道題的正確答案是什么，然后填上錯(cuò)誤的答案。漸漸地，等他明白了老師的用心后，他的物理已經(jīng)能考到八十多分了。事情并沒有結(jié)束。老師很快找到小王，跟他攤牌，其實(shí)這都是孩子的爸爸和老師交流想出的辦法?！罢l言寸草心，報(bào)得三春暉。”明白真相的小王感動(dòng)得流下了眼淚，從此和父親化干戈為玉帛，成績也蒸蒸日上。這一案例中的班主任無疑是充滿智慧的。他很好地利用了孩子的逆反心理，巧妙地反彈了一回“琵琶”，以退為進(jìn)，收到了意想不到的結(jié)果。在我們班級(jí)的后進(jìn)生感恩教育中，只要老師們肯動(dòng)腦筋，多想點(diǎn)子，逆向思維，想出的辦法往往會(huì)出奇制勝。而這些辦法肯定會(huì)比每天嘮叨、反復(fù)說教要好得多。逆向思維教育第三招：以夷制夷，小組幫扶古語有云：“近朱者赤，近墨者黑。”從心理學(xué)的角度來看初中生的年齡正處于容易受別人影響的階段。而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生又因見識(shí)較窄更易受同齡人影響。針對(duì)這一特征，班主任在班級(jí)進(jìn)行感恩教育時(shí)則可充分利用他們周圍的人和環(huán)境來改變他們。在現(xiàn)行的小組團(tuán)隊(duì)合作的模式下采用這一方法效果可能會(huì)更明顯。班主任教師可事先準(zhǔn)確觀察他們的缺點(diǎn)，然后針對(duì)他們的問題在周圍安排能治住他們?nèi)秉c(diǎn)的同學(xué)或能幫扶感化他們的同學(xué)。教師在幕后為幫扶者出謀劃策，把準(zhǔn)備好的轉(zhuǎn)化的方法和策略通過幫扶者來執(zhí)行。而這一切不讓被幫扶者即后進(jìn)生知情?！缎睦韺W(xué)》指出初中學(xué)生處于思想和身體發(fā)育時(shí)期，對(duì)教育者極易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、逆反心理。如果單純地由班主任教師長期對(duì)其進(jìn)行教育，往往會(huì)使其產(chǎn)生敵對(duì)情緒；而同齡人每日與他相處，“潤物細(xì)無聲”，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事往往能改變其缺點(diǎn)。

【案例二】小陳，初二學(xué)生，頭腦靈活，愛上游戲機(jī)室。我接手這個(gè)班級(jí)后，對(duì)多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，指出學(xué)習(xí)的重要性。并采用學(xué)校的小組團(tuán)隊(duì)模式重新分了小組?？墒撬械男〗M都不愿意接受小陳。由于初一我已比較了解小陳，經(jīng)過私下做工作，我把他放在了最有上進(jìn)心的小組，組長和他同座，組員都很愛學(xué)習(xí)。我經(jīng)常找這一小組的同學(xué)談話，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)化小陳，使其認(rèn)識(shí)到打游戲機(jī)的害處；對(duì)小陳我則把集體談話和個(gè)別談心兼用。組員們沒有嫌棄小陳，并熱情地幫助他，漸漸感化了小陳。從此，為了小組的每一個(gè)組員，他再也沒有去過游戲機(jī)室，成績也有了很大提高。案例中的小陳，每當(dāng)想要貪玩時(shí)，組員在提醒他；每當(dāng)上課走神時(shí)，組長在監(jiān)督他；每當(dāng)課后想要偷懶時(shí)，大家?guī)头鏊?。由此可見，教師一個(gè)人的力量也許很小，但發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，“以生治生”，小組幫扶，既可避免學(xué)生和教師的敵對(duì)，又能很好地轉(zhuǎn)變班級(jí)特殊的后進(jìn)生，使后進(jìn)生懂得體會(huì)大家庭的溫暖，從而融入集體，感恩這個(gè)集體。感恩教育不是一朝一夕的事情，要想引導(dǎo)后進(jìn)生感恩師長，感恩家長，感恩同學(xué)也不是一件容易的事?？偠灾嗉?jí)中形形色色的后進(jìn)生都會(huì)有各人自身的缺點(diǎn)和突破點(diǎn)。相信：只要我們的班主任多觀察，深入了解學(xué)生，遇到問題多轉(zhuǎn)個(gè)彎，學(xué)會(huì)用逆向思維考慮問題，從而想到解決問題的方法，那么任何棘手的難題都會(huì)迎刃而解。愿我們的班主任都能成為這樣的有心人!

作者:曹霞 單位:南京市江寧區(qū)秣陵初級(jí)中學(xué)