導(dǎo)語(yǔ)：小議大學(xué)生英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文探討了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,提出關(guān)于學(xué)生在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí);幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略;充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位;轉(zhuǎn)變教師課堂“控制者”的角色;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)

1引言

自上世紀(jì)80年代初以來(lái),隨著我國(guó)社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)理念不斷升遷,教學(xué)內(nèi)容不斷豐富,教學(xué)方法和手段不斷完善,教學(xué)條件和環(huán)境不斷優(yōu)化的過(guò)程。2004年教育部新頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí),自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。在這個(gè)環(huán)境下,多媒體計(jì)算機(jī)開(kāi)始作為重要的教學(xué)輔助手段極大地改善了課堂內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境。

但是有了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。研究表明,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力普遍較低,雖然學(xué)生使用的是現(xiàn)代設(shè)備和技術(shù),但他們依然走在過(guò)去的學(xué)習(xí)方法和方式上。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就成為了新教育理念下高校英語(yǔ)教師面臨的重要課題。

2自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

HenryHolec(1981)最早將自主(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界。他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出,自主學(xué)習(xí)是“一種能夠掌握自己學(xué)習(xí)的能力”,這種能力不是天生的,可以通過(guò)培養(yǎng)獲得。Dickinson(1995)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任;能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)(2004)認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)就是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”和建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。簡(jiǎn)言之,自主學(xué)習(xí)是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式,是指學(xué)習(xí)者自行利用學(xué)習(xí)資源,主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。

學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念和模式的影響,我國(guó)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后依舊習(xí)慣依賴(lài)?yán)蠋?習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。因此,在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)新的教學(xué)方法和新的教學(xué)內(nèi)容時(shí),他們會(huì)感到不知所措。要減低學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴(lài),適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一步就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。許多剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都感覺(jué),在習(xí)慣了處處聽(tīng)從老師安排的中小學(xué)教育后,面對(duì)大學(xué)的“放手式”教育無(wú)所適從。面對(duì)這種情況,他們很容易產(chǎn)生一種消極倦怠的情緒,而這樣的情緒極易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,因此大學(xué)英語(yǔ)教師要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生意識(shí)到不可能像在中學(xué)課堂上一樣僅僅掌握教師傳授的一些語(yǔ)言點(diǎn),而這也使獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程顯得尤其重要,因?yàn)樗粌H鞏固課堂所學(xué)知識(shí),還能擴(kuò)展和延伸知識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐漸意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性時(shí),才會(huì)轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正對(duì)自主學(xué)習(xí)重視起來(lái)。

3.2幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)策略

目標(biāo)在個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著參照點(diǎn)的作用,個(gè)體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略。因此,目標(biāo)被看成是自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以前,教師首先應(yīng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己,給自己一個(gè)正確的定位,再組織學(xué)生根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理使用學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)成功者往往都得益于有效的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能的傳授給學(xué)生各種一般性和具體的學(xué)習(xí)策略,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多提供范例,講明策略運(yùn)用的范圍和條件,給予學(xué)生熟練運(yùn)用策略的機(jī)會(huì)。

3.3充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

在進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,采用互動(dòng)式教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性,增加師生的雙向交流,活躍學(xué)生的思維。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí),使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量釋放出來(lái),充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性,給學(xué)生更多闡述自己觀(guān)點(diǎn)和展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們對(duì)知識(shí)由“被動(dòng)式”接受變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”探索,從而活躍課堂氣氛。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié),采用開(kāi)放式評(píng)價(jià),即由學(xué)習(xí)者和教師共同參與評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)合作小組完成的作業(yè)先由學(xué)生互相公開(kāi)評(píng)價(jià),然后是教師評(píng)定。通過(guò)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),學(xué)生不僅可以了解自己的學(xué)習(xí)效果,還能從學(xué)習(xí)同伴那里獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而改善自己的學(xué)習(xí)。

3.4轉(zhuǎn)變教師課堂“控制者”的角色

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代,教師已不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源,“控制者”的單一角色只會(huì)讓課堂氣氛顯的凝重且沉悶。要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,課堂上教師需要把控制權(quán)移交給學(xué)生,提供學(xué)生合作交流的時(shí)間和空間,引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)思考和練習(xí)。教師應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員,走下講臺(tái)積極參與他們的活動(dòng)。在參與活動(dòng)過(guò)程中教師作為教練和促進(jìn)者,可以適時(shí)的幫助學(xué)生解決一些語(yǔ)言障礙從而鼓勵(lì)和促使學(xué)生順利完成課堂任務(wù),但不要限制學(xué)生的思考方向,要尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過(guò)師生之間和生生之間的有效合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知。

3.5創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中,既然我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,那么教師就應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文的初步理解,更多的應(yīng)該讓學(xué)生自己去了解相關(guān)的背景知識(shí)。把學(xué)生分成多個(gè)小組,采用合作學(xué)習(xí)的方法讓每個(gè)小組各帶著不同的問(wèn)題去尋找素材,然后在課堂上讓每個(gè)小組把自己找到內(nèi)容和其他同學(xué)一起分享。這種探究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在尋找素材的過(guò)程中學(xué)到新知識(shí),而且能讓學(xué)生體會(huì)到分享成功的喜悅,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)代替了教師單純的講解,既能激發(fā)他們的興趣又能使他們更牢固地掌握知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種全新理念的學(xué)習(xí)模式,也是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念的一次挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者最終能否成功地學(xué)好英語(yǔ)主要取決于他的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程,教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,剖析原因、并采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)更新課堂教學(xué)理念才能使學(xué)生在新的知識(shí)層出不窮的年代,主動(dòng)讀書(shū),獨(dú)自思考,不斷創(chuàng)新。

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