導(dǎo)語：簡論高中教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

蘇霍姆林斯基說:“真正的學(xué)校教育應(yīng)當是一個積極思考的王國”。因此，在新時代的教育要求中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力始終是學(xué)校教學(xué)的目標之一，也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。

高中化學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，使他們擁有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學(xué)與社會、生活、科學(xué)技術(shù)等的密切關(guān)系及其重要應(yīng)用，同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，使他們能綜合應(yīng)用化學(xué)與其他科學(xué)知識技能解釋和解決一些簡單的實際問題;訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神，使他們的個性和特長都得到發(fā)展。針對高中化學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題，提出以下幾點建議。

一、營造創(chuàng)新思維教學(xué)氛圍

學(xué)源于思，動腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而教學(xué)氛圍的提供又是能力培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)。在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。俗話說:思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辨疑解難，有所進取，有所創(chuàng)新。這就要求教師要能熟練掌握提問引導(dǎo)技巧，一個好的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，調(diào)動思維，提高教學(xué)質(zhì)量。比如氨氣的噴泉實驗教學(xué)中，學(xué)生掌握了噴泉實驗的本質(zhì)是氨氣極易溶解于水，造成瓶內(nèi)外氣壓差，進而可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想出能夠做噴泉實驗的氣體還有諸如HC1,HBr,HI、so,等極易溶于水的氣體，然后再進一步啟發(fā)聯(lián)想，如果改變?nèi)軇╊愋突虿捎没旌蠚怏w能否做噴泉實驗?zāi)?學(xué)生經(jīng)過適當?shù)膯l(fā)很快就會聯(lián)想出，如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等等也可作噴泉實驗，如果采用二氧化氮和氧氣體積比按4;1的比例混合，則同樣也可達到良好的效果。最后在老師的引導(dǎo)下得出結(jié)論，本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學(xué)生開始根據(jù)自己的所知發(fā)揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學(xué)生對未知事物和現(xiàn)象的新奇感，也讓他們主動思考創(chuàng)造性地接受知識。

二、類比遷移以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

所謂思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深人地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。而遷移就是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程是以舊有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過對語言文字所表述的知識內(nèi)容的理解，掌握新知的實質(zhì)性意義過程。凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。高一新生對化學(xué)的認知結(jié)構(gòu)還不完善，他們不善于將新知識納人到原有的認知結(jié)構(gòu)之中，因此學(xué)習(xí)新概念、新知識還缺深度。所以，在講授新知時，應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識進行恰當類比，抓住知識系統(tǒng)中同類要素的聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知和技能，使學(xué)生的思維向深層次發(fā)展。例如，在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中首先利用學(xué)生頭腦中原有的得氧失氧觀點，舉出實例。Cu0十HZ=Cu十H20引導(dǎo)學(xué)生先標出元素化合價的變化，引出化合價升降的觀點，進而導(dǎo)出化合價升降的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，從而建立新的氧化還原反應(yīng)概念，并及時地鞏固氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念和電子得失守恒的觀點;在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡及勒沙特列原理之后，可以讓學(xué)生遷移理解電離平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，讓學(xué)生深深地抓住它們的共同本質(zhì)，將其熟練應(yīng)用在有關(guān)問題情境中去。在教學(xué)中教師要按照知識本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，通過類比遷移，把所學(xué)的知識由點變線，由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生才能正確運用已有的知識和經(jīng)驗解決新問題，思維的深刻性才能得到培養(yǎng)和提高。

三、突破陳規(guī)以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設(shè)想和新發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗教學(xué)中有充足的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，也可改變實驗的形式，如，改演示實驗為邊講邊實驗，改驗證實驗為探索性實驗;開放實驗室，加強實驗設(shè)計，對原有的實驗進一步完善或重新設(shè)計，讓學(xué)生增加動手實驗的機會，在動手的過程中完成思維獨創(chuàng)性的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同分析此實驗中存在的不足，鼓勵學(xué)生開放思維，大膽設(shè)想，打破思維定式，綜合運用化學(xué)知識，設(shè)計合適的裝置來改進實驗，同時提供實驗室，讓他們來驗證自己的設(shè)計是否正確。

四、歸納總結(jié)以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考的問題有條理、層次分明、前后連貫。在平時的化學(xué)教學(xué)中，可以與學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生用自己的語言或口語化的形式固定下來，并利用這些規(guī)律來解決化學(xué)問題。例如，氧化還原反應(yīng)中，化合價升降與電子的得失情況，可用“高失氧，低得還”表示;離子方程式的書寫總結(jié)出四個字“寫”、“改”、“刪”、“查”;電解池中電極名稱也總結(jié)出“正、陽、氧”(正癢癢)三字等等。在高一新生知識基礎(chǔ)較薄弱情況下，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)這些基本規(guī)律，并且學(xué)會運用多種方法和手段去總結(jié)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練思維的邏輯性。

五、融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土

創(chuàng)新思維不是在緊張壓抑的氣氛中產(chǎn)生的，而是在寬容和令人愉悅的環(huán)境中迸發(fā)的。只有在融洽、民主、平等的師生關(guān)系下，學(xué)生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，或向老師辯駁。而老師的鼓勵和表揚往往是學(xué)生提出問題，激發(fā)創(chuàng)新思維的動力，所以融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道觀念，放下師道獨尊的架子，真正走進學(xué)生的世界，作他們的朋友。帶著微笑進人課堂，給學(xué)生適當?shù)淖杂砂l(fā)揮，提問質(zhì)疑的空間，可以讓老師和學(xué)生走得更近，學(xué)生學(xué)得更主動。其次要尊重、理解、信任、支持學(xué)生。在課堂上不隨意指責(zé)學(xué)生，給他們思考和發(fā)言的時間，尊重他們的回答，肯定他們的態(tài)度，這都是非常必要的。學(xué)生在求學(xué)期間，由于所學(xué)知識及年齡的限制，思維不夠嚴密，不可能面面俱到，回答上肯定有不完善，甚至是錯誤的地方，但在這個時候，學(xué)生更需要老師的鼓勵和幫助，這能有利于他們自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。中學(xué)生正處在人格塑造的關(guān)鍵時期，老師的尊重、理解與信任，對其影響也是非常深遠的。

因此，如何通過系統(tǒng)的教育培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其成為新世紀人才奠定必備的素質(zhì)基礎(chǔ)，已是廣大教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)!