導語：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理性選擇策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

要想讓每個大學生都實現(xiàn)自己的人生價值就必須讓他們及時就業(yè)，這關(guān)乎他們未來的成長，隨著各個院校的擴招，每年都有大量的畢業(yè)生畢業(yè)，而且數(shù)量越來越多，社會各界的有識之士也開始重視大學生的就業(yè)問題，所以大學畢業(yè)生在畢業(yè)時無論選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，頭腦都要保持理性，所做出的選擇必須符合自己的真實水平，只有這樣才能保證學生找到合適的工作，實現(xiàn)自己的人生價值，才能為國家經(jīng)濟的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

1大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)概念

改革開放，我國的經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，大學畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃也有了更多的選擇，或者是就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)。就業(yè)指的是大學生畢業(yè)以后通過多次面試進入企業(yè)從事基礎(chǔ)性的工作，如騰訊、阿里巴巴等公司，這些工作是十分輕松固定的，只要按照企業(yè)的要求進行工作，就能獲得一定的報酬。創(chuàng)業(yè)指的是有很好的創(chuàng)業(yè)項目，以項目為基礎(chǔ)利用社會上的各種社會資源，同時這個項目不能超出自己的能力范圍，并且要及時的對這個項目展開實踐，這樣才能獲得更多的收入，但是這么做所承擔的風險是非常大的。

2我國大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理性選擇現(xiàn)狀研究

就業(yè)是大多數(shù)大學畢業(yè)生的選擇，因為這種方式是最為穩(wěn)定的，其最大的優(yōu)點就是風險低，收入穩(wěn)定，但缺點也十分的明顯，收入與同期的創(chuàng)業(yè)者相比較是非常低的，短時間內(nèi)不會有太大的財富。因此，很多大學畢業(yè)生選擇了不完全就業(yè)，它指的是有機結(jié)合了就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。在畢業(yè)初期選擇理性就業(yè)，雖然獲得報酬比較低，但是每個月都能得到固定的收入，也沒有什么風險性，而且所獲得的收入也能滿足自己的生活，甚至還有一定的存款。但是，這些人的就業(yè)目的與那些完全就業(yè)的人就不相同了，它們的目的是學習相關(guān)的管理模式、積累足夠的人脈，為自己將來創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，因此為了實現(xiàn)自己的目的就要使用更多的預算。中期階段，這些不完全就業(yè)者開始了創(chuàng)業(yè)，其收入發(fā)生了非常明顯的變化，這一過程的風險也是非常大的，實際收入時多時少，跟自己初級的預算有很大的差別，變化浮動非常的大。進入后期階段，經(jīng)過不斷的發(fā)展，項目已經(jīng)穩(wěn)定，也不需要承擔更多的風險了，所獲得的收入也會持續(xù)增加，但是真實的收入還是比自己預期的收入要低很多，這會兒還是處于財富的原始積累階段。不完全就業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)選擇相比，最大的差別就是承擔的風險不同，不完全就業(yè)的風險要比創(chuàng)業(yè)的風險低很多，雖然這兩種選擇所獲得的財富是相差不大的，創(chuàng)業(yè)積累財富的速度是非?？斓模h遠高于不完全就業(yè)。

3大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導中存在的問題

3.1師資水平質(zhì)量差。大學生創(chuàng)業(yè)教育指導水平的高低是評價高校指導老師教育水平的重要指標。目前大多數(shù)的高校雖然都已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導課，但是并沒有專業(yè)的就業(yè)指導老師，甚至很多的老師都是由輔導員擔任，他們雖有積極的授課熱情，但是卻沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在教學過程中往往都是照本宣科，學生也不能真正的信服，學生們在創(chuàng)業(yè)的過程中遇到的各種問題，教師很難對此進行科學、有效的指導。隨著社會的發(fā)展，我國的創(chuàng)業(yè)浪潮席卷而來，政府更是對大學生創(chuàng)業(yè)提供了很大的優(yōu)惠政策，高校教師對大學生創(chuàng)業(yè)教育指導至關(guān)重要。3.2大學生創(chuàng)業(yè)指導教育的內(nèi)容不到位。大學生創(chuàng)業(yè)指導教育是在社會的不斷發(fā)展過程中衍生出來的一門課程，是和整個教育史的發(fā)展相協(xié)調(diào)并統(tǒng)一而來的，這并不是傳統(tǒng)的教育方式，也為我國的高校教育提供了新的思路。我國的教育工作者對大學生創(chuàng)業(yè)教育指導課程進行了不斷的探索，已經(jīng)取得了不俗的成就，研究成果也已不勝枚舉，但是作為一門新興的學科，這門課程和西方國家相比還有很大的差距，處于初級的發(fā)展階段，大學生創(chuàng)業(yè)指導教育的內(nèi)容也不到位，甚至還存在著大學生創(chuàng)業(yè)教育和知識教育與專業(yè)教育還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，必須引起足夠的重視。

4大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導所存在問題的解決對策

4.1構(gòu)建科學合理的課程內(nèi)容。課程體系建設(shè)、授課教材的選擇、課堂講授內(nèi)容的編排、期末考核方式和考核模塊的創(chuàng)新都要以增強大學生創(chuàng)業(yè)意識、提高大學生創(chuàng)業(yè)熱情、貼合創(chuàng)業(yè)實踐為目標，最終完成標準化課程建設(shè)。在選擇就業(yè)指導課程的時候，要避免以往的傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，選取一些核心的課程，比如“創(chuàng)業(yè)學”等，但是大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系絕不僅有限與此，還有一些有關(guān)經(jīng)濟的課程，在大學生創(chuàng)業(yè)教育指導的過程中擴寬高校就業(yè)指導的思路，要從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。4.2創(chuàng)新教學管理和學生管理制度。很多的學生在大學期間進行創(chuàng)業(yè)的過程中，有時候自己的學業(yè)和事業(yè)不能兩者兼顧，給積極創(chuàng)業(yè)的學生造成了很大的心理壓力，當創(chuàng)業(yè)與他們之間的學業(yè)造成了心理沖突的時候，難免會抑制他們之間的創(chuàng)業(yè)積極性。隨著高校對大學生創(chuàng)業(yè)指導的重視，越來越多的高校開始探索學生的學業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的平衡關(guān)系，推進高校教師授課方式的創(chuàng)新與學分制的實施。鼓勵在校大學生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動的同時，需要積極構(gòu)建科學合理的“創(chuàng)業(yè)-學分”互換機制，消除學生利用專業(yè)技能進行科技創(chuàng)業(yè)時又擔心不能很好的保證上課時間的后顧之憂，使他們能夠全身心的投入到創(chuàng)業(yè)實踐活動中去。4.3建立高校就業(yè)指導專業(yè)化師資隊伍。要想提高大學生創(chuàng)業(yè)教育師資水平，要轉(zhuǎn)變教學方式。仍然有很多教師在講授課程時采用傳統(tǒng)的單一講授模式，缺乏創(chuàng)新意識和思維，缺少創(chuàng)新能力，對創(chuàng)新技能的掌握尤其匱乏，在這種教學環(huán)境下，教師一味地照本宣科，學生只能被動死板的接受枯燥的理論知識，整個課堂氣氛死板單調(diào)，沒有活力和生氣，學生缺乏熱情，老師缺乏激情。要改變這種現(xiàn)狀，需要從根本上改變大學生創(chuàng)業(yè)教育授課模式，充分調(diào)動學生學習的熱情和積極性，引導大學生投身創(chuàng)業(yè)實踐，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的課堂參與度，最終實現(xiàn)師生課堂的交互式教學模式。

5結(jié)語

社會的發(fā)展離不開高素質(zhì)大學生的支持，大學生能否得到更好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會，與我國的經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，因此，必須要及時解決大學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題，這就需要國家出臺相關(guān)政策支持，學校要加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導，學生自己要正確審視自己，這樣大學生才會樹立正確的擇業(yè)觀，解決大學生畢業(yè)后的就業(yè)壓力，實現(xiàn)大學生的真正價值?？傊鉀Q大學生就業(yè)難的問題需要我們長期的堅持，正確地引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，推動經(jīng)濟的快速發(fā)展。

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作者:孫祎臨 單位:北華大學