導語：大學生就業(yè)能力的心理因素分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究背景

教育部數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達727萬人，這就意味著，繼2013年699萬畢業(yè)生，獲稱“史上最難就業(yè)季”后，2014年又增加了28萬人，再創(chuàng)歷史新高，就業(yè)形勢嚴峻，“難”字當頭?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（2010）明確指出我國大學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力較弱，是制約其成功就業(yè)的關(guān)鍵。因此全面提升大學生就業(yè)能力迫在眉睫且勢在必行。傳統(tǒng)觀點認為，大學生就業(yè)能力主要有三種影響因素，一是個人社會資本和人力資本的儲備量；二是高校教育、教學質(zhì)量；三是社會就業(yè)政策及就業(yè)環(huán)境。不可否認，這些皆為大學生成功就業(yè)的關(guān)鍵因素，但并非全部。心理因素對大學生就業(yè)狀況及其就業(yè)質(zhì)量也會產(chǎn)生不可小覷的作用。鑒于此，筆者在閱讀大量文獻，結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上，對影響大學生就業(yè)能力提升的心理因素進行了梳理，以期為大學生就業(yè)能力的發(fā)展提供參考。

二、理論基礎(chǔ)

1.就業(yè)能力的概念

關(guān)于就業(yè)能力（Employability）的界定，國內(nèi)外學者至今還沒有統(tǒng)一和清晰的定義。Lee•Harvey將就業(yè)能力定義為：通過學習，個人所具備的獲取工作、維持工作和勝任工作的能力。Mel•Fugate等人認為就業(yè)能力是個人意識到就業(yè)機會并且能夠獲得就業(yè)機會的能力。國內(nèi)研究業(yè)者多數(shù)贊同鄭曉明的觀點，他認為就業(yè)能力是一種能夠?qū)崿F(xiàn)自身職業(yè)理想、適應社會發(fā)展需要，體現(xiàn)自我價值的本領(lǐng)，而這種本領(lǐng)可以通過在校期間的知識學習和綜合素質(zhì)提升獲得。陳薇靜認為就業(yè)能力就是人們完成某種工作所需要的一種綜合能力。

2.就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)問題，各派學者眾說紛紜。P.T.Knight等人提出了大學生就業(yè)能力USEM模型，將就業(yè)能力視為學科理解力、技能、元認知和個人特質(zhì)的有機結(jié)合。Mel•Fugate認為就業(yè)能力是自我職業(yè)生涯規(guī)劃、個體適應性、擁有社會和人力資本三方面相互作用的結(jié)果。我國學者鄭曉明將大學生就業(yè)能力分為智力因素與非智力因素。金宏偉等提出大學生就業(yè)能力主要由學習能力、價值觀、核心競爭力和自我管理能力四個部分構(gòu)成。綜上所述，盡管就業(yè)能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)在學術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一定論，但心理因素在大學生就業(yè)能力提升中的作用已被各流派學者認可。

三、影響大學生就業(yè)能力提升的心理因素

1.心理資本

心理資本由積極心理學創(chuàng)始人Seligman提出，是指個人在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心態(tài)，包括自我效能感（自信）、樂觀、希望和韌性四個要素。心理資本對大學生就業(yè)能力提升的作用已被眾多研究者證實。勵驊、曹杏田針對安徽省7所本科院校進行研究，結(jié)果表明心理資本與自我管理能力、團隊合作能力、溝通能力、問題解決能力、計劃組織能力等存在顯著的正相關(guān)，還可以對大學生就業(yè)能力的改變有很好的正向預測作用。杜曉靜、李慧娟等人調(diào)查了449名“90”后大學生，結(jié)果表明心理資本對畢業(yè)生就業(yè)過程和就業(yè)結(jié)果均產(chǎn)生了積極影響，心理資本高的畢業(yè)生就業(yè)過程中心態(tài)和行為更為積極主動，就業(yè)速度較快，就業(yè)質(zhì)量較高。

2.積極人格

積極人格作為積極心理學的三大分支之一，主要研究人格中具有積極效用的核心特質(zhì)，重視人類的性格力量與美德。Norem將積極人格定義為：反應個體思想、情感和行動的積極品質(zhì)，是個人核心的人格特質(zhì)和個性特質(zhì)。積極心理學的研究已經(jīng)證實，那些具有積極人格特質(zhì)的人具有更強的社會適應能力、更高的幸福感、更好的社會道德。李群、岳曉東主張要以積極心理學的視角構(gòu)建“大學生就業(yè)指導”，在就業(yè)指導中注重培養(yǎng)學生積極的品質(zhì)。譚彩云、何昭紅認為可以通過培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)，克服不良心理，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)能力。歐少彬研究表明，大學生積極人格總分對大學生群體的就業(yè)能力具有較強的預測效力，即具有積極人格的學生簽約速度快、薪資水平高、工作單位好。

3.心理契約

Argyris首次提出“心理契約”的概念，Schein將心理契約的研究不斷深化，他認為心理契約是時刻存在于組織與成員之間的一系列未書面化的期望。針對心理契約的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，目前主要有二維和三維兩種觀點。一部分學者認為心理契約包括交易型心理契約和關(guān)系型心理契約，而另一部分學者則認為心理契約可分為現(xiàn)實維度、關(guān)系維度和團隊成員維度。在高校就業(yè)指導過程中，重視學生的心理契約，為其制定符合自身期待的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，采用個性化的培養(yǎng)方式，可以促進大學生的就業(yè)能力得到全面提升。形成良好的心理契約對大學生提升自己就業(yè)能力大有裨益，一方面可以激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，另一方面可以幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀。

四、提升大學生就業(yè)能力的方法

心理因素對大學生就業(yè)能力的影響是潛在、持久且漸進的。因此，全面提升大學生的心理素質(zhì)對提高其就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量具有深遠的意義。高校應積極探索心理輔導與就業(yè)指導的有機結(jié)合，拓寬就業(yè)指導的內(nèi)容和途徑，提升就業(yè)指導教師的綜合素質(zhì)，將就業(yè)指導課程貫穿學生整個大學生涯，提高就業(yè)指導的實效性。

1.拓寬就業(yè)指導內(nèi)容

高校應改變傳統(tǒng)就業(yè)指導的課程設(shè)置，引入心理學尤其是積極心理學的思想，重視大學生心理素質(zhì)的培育。積極心理學家認為，每個人都具有無限潛能，教育者所要做的就是為他們提供一個優(yōu)良的環(huán)境。因此建議高校在就業(yè)指導中，增設(shè)就業(yè)心理分析課程、潛能開發(fā)課程、心理資本培育課程等心理學課程，一方面幫助學生解決就業(yè)過程中可能產(chǎn)生的心理問題，另一方面提高學生自身的心理素質(zhì)，為迎接就業(yè)做好準備。此外，在就業(yè)指導過程中建議增設(shè)團體輔導課，對那些存在就業(yè)問題的學生，進行有針對性的指導。

2.豐富就業(yè)指導形式

傳統(tǒng)就業(yè)指導以課堂講授為主，缺乏吸引力，難以調(diào)動學生的積極性和主動性，學生無心聽、教師不想講，導致很多就業(yè)指導課流于形式，不具實效性。因此提出以下有效建議。第一，多種教學方法相結(jié)合，增強就業(yè)指導課程的吸引性、針對性、實效性。在理論知識講授的基礎(chǔ)上，增加學生討論、自主學習、模擬練習、職業(yè)體驗等多種形式的教學方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中提升就業(yè)能力。第二，將社會實踐作為大學生就業(yè)指導課的重要補充。能力在于鍛煉，素質(zhì)在于磨礪，社會實踐可以培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)、增強心理資本。同時，通過社會實踐可以讓大學生盡早地接觸社會，了解社會需求，評估自身能力，有利于其建立良好的心理契約。第三，就業(yè)指導貫穿整個人才培養(yǎng)過程。就業(yè)能力提升是循序漸進的積累過程，不是通過一次就業(yè)指導課、一場講座就能解決的，因此要將就業(yè)指導思想融入學生日常學習、生活和工作中，潛移默化地提升學生綜合素質(zhì)。

3.提升就業(yè)指導質(zhì)量

大學生就業(yè)能力的提升是一項長期而艱巨的任務，需要多方的合作與努力。然而目前很多高校就業(yè)指導課程設(shè)置不合理、就業(yè)指導形式單一、就業(yè)指導教師缺失。究其原因，沒有一個長期有效的制度保障是根本。高等學校應充分認識到就業(yè)能力提升的重要性，出臺相應政策，保障就業(yè)指導課程有效實施。高校就業(yè)指導教師水平參差不齊也是影響就業(yè)能力提升的重要因素，目前高校就業(yè)指導課程主要是由思想政治教師兼任授課，此類教師大多缺乏專業(yè)的就業(yè)指導知識和心理學知識，因此建議高校在全校范圍內(nèi)整合、優(yōu)化就業(yè)指導教師隊伍，提升師資力量，為全面提升學生就業(yè)能力提供人力保障。

作者:程苗 單位:徐州醫(yī)學院