導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：不斷深化高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革向來(lái)是一項(xiàng)重要課題。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，如何挖掘IT類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能、提高IT類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與水平也變得至為關(guān)鍵。該文圍繞高校IT類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式的內(nèi)涵、改革現(xiàn)狀以及改革建議三個(gè)方面進(jìn)行分析和闡述，為高校IT類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的教學(xué)模式改革獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)模式

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育綜合改革、加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措[1]。自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策號(hào)角吹響以來(lái)，我國(guó)逐漸掀起了一股大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2018〕32號(hào)）中，就已明確科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的主要目標(biāo)之一，從而要求產(chǎn)、學(xué)、研、用之間的發(fā)展更加協(xié)同。同時(shí)，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔2010〕3號(hào)）也指出，大學(xué)生是富有創(chuàng)新活力、藏有創(chuàng)業(yè)潛力的群體?？梢?jiàn)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，如何挖掘IT類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能、提高IT類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、培育IT領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)成果，顯然是一項(xiàng)亟待解決的課題。因此，如何不斷深化高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革，面向高校IT類專業(yè)大學(xué)生打造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式，以進(jìn)一步激發(fā)IT類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于豐富我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系，培養(yǎng)IT類專業(yè)創(chuàng)新型人才，以及深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革來(lái)更好地推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量增長(zhǎng)，無(wú)疑均具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

1高校IT類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是我國(guó)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分。我國(guó)不斷深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，基本歷經(jīng)了“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三個(gè)階段[2]。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革，無(wú)論從學(xué)生層面、教育體系層面或是社會(huì)層面來(lái)看，意義十分深刻。從學(xué)生層面來(lái)看，有利于提高在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；從教育體系層面來(lái)看，有利于推動(dòng)我國(guó)高等教育體系不斷完善與發(fā)展；從社會(huì)層面來(lái)看，有利于提高我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的輸出質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。與此同時(shí)，有效推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育改革，打造和完善現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的教學(xué)模式則顯得至關(guān)重要。實(shí)際上，“模式”一詞起源于英文單詞“model”，起初含義為理論和實(shí)踐之間的中介環(huán)節(jié)，由喬伊斯與韋爾率先將其引入教學(xué)領(lǐng)域。而所謂的教學(xué)模式則是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式[3]?；诖耍槍?duì)IT類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的教學(xué)模式，指的是在科學(xué)的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展具有穩(wěn)定性結(jié)構(gòu)形式的面向IT類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)。正因?yàn)橛行У拇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，應(yīng)同時(shí)貼近學(xué)生發(fā)展需求與滿足社會(huì)人才市場(chǎng)需要，所以，針對(duì)IT類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式理應(yīng)具有實(shí)踐性強(qiáng)、覆蓋面廣、可持續(xù)性良好、實(shí)踐項(xiàng)目貼近社會(huì)潮流等特點(diǎn)。而高校IT類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目往往比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生技術(shù)水平、專業(yè)設(shè)備的要求較高，因而推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式改革必然要注重將教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，從而形成教學(xué)資源系統(tǒng)化、一體化的特點(diǎn)，以更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的作用。

2高校IT類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀

為能夠貫徹落實(shí)“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的內(nèi)涵，現(xiàn)高校已普遍設(shè)置了專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。一方面，這些課程對(duì)幫助學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)起到了一定作用。但問(wèn)題是，這些課程內(nèi)容側(cè)重于理論教學(xué)，無(wú)法很好地滿足IT類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需求。而事實(shí)上，IT類專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)實(shí)操要求較高。但由于平臺(tái)與機(jī)會(huì)的缺乏，學(xué)生往往無(wú)法體會(huì)到利用IT技術(shù)嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，也難以掌握將創(chuàng)業(yè)想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。更何況，就大部分學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)高、難度大的長(zhǎng)周期過(guò)程，學(xué)生對(duì)其可能存在一定恐懼心理，從而缺乏積極性，最后能將專業(yè)知識(shí)成功轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的概率也就不高。另一方面，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育還普遍存在教學(xué)資源整合不足的問(wèn)題。雖然部分高校已經(jīng)設(shè)置了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但這些平臺(tái)所提供的服務(wù)往往只針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程中的個(gè)別環(huán)節(jié)，且各平臺(tái)間缺乏整體性與協(xié)調(diào)性，這就造成了教學(xué)資源的碎片化。在這種情況下，學(xué)生所參與到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程通常都只是一些被割裂了的零散環(huán)節(jié)，并沒(méi)有接受到全程教育。此外，由于教學(xué)資源碎片化，其往往無(wú)法得到充分利用。對(duì)于一些技術(shù)、設(shè)備要求較高的實(shí)踐項(xiàng)目，即使學(xué)生具備了一定相關(guān)知識(shí)，但由于缺乏專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)或設(shè)備支持，也會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的創(chuàng)新程度不高或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無(wú)法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的效果不佳。

3高校IT類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式的改革建議

針對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)不足、資源碎片化等一系列問(wèn)題，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革方向應(yīng)從優(yōu)化資源配置與相關(guān)機(jī)制入手，強(qiáng)化校企合作，打造貼合高校自身特點(diǎn)的品牌平臺(tái)，逐步構(gòu)建可覆蓋全程、把握細(xì)節(jié)的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。以N大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，針對(duì)IT類專業(yè)學(xué)生專門打造了具有一體化特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式方案，其具體改革建議如下：（1）“一站式”的實(shí)踐教學(xué)理念。實(shí)踐是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要來(lái)源，只有通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育才能把有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。因此，為形成有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)院針對(duì)IT信息類學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，積極與企業(yè)專家、工程技術(shù)人員與長(zhǎng)期從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究的學(xué)者合作，通過(guò)吸引、整合教學(xué)資源，形成具有“一站式”特點(diǎn)的模式方案，從而提升實(shí)踐教育的功能和質(zhì)量。（2）“思政與專業(yè)相融合”的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)從來(lái)都不是一蹴而就的。IT信息類專業(yè)學(xué)生具有一定技術(shù)優(yōu)勢(shì)，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)了解不足，往往存在技術(shù)難以支撐想法實(shí)現(xiàn)、對(duì)自身水平不自信的問(wèn)題。為解決該類問(wèn)題，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生在“思政引導(dǎo)”與“專業(yè)指導(dǎo)”層面加以同等程度的重視。在“思政引導(dǎo)”層面，為幫助學(xué)生走出對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，高校應(yīng)注重營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、分享沙龍等多種形式的活動(dòng)。這不僅有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信，使更多學(xué)生踴躍參與到實(shí)踐中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育能夠真正發(fā)揮其作用。在“專業(yè)指導(dǎo)”層面，高校則應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特色，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際能力和項(xiàng)目的實(shí)施情況，與企業(yè)合力打造具有高實(shí)效、高針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接掌握創(chuàng)業(yè)技能。同時(shí)，還應(yīng)注意到實(shí)踐不應(yīng)與專業(yè)知識(shí)所割裂，否則其將會(huì)由于缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的有效性降低。當(dāng)前，雖然我國(guó)已經(jīng)有了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的理論研究成果，但不同學(xué)科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，真正能做到基礎(chǔ)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合的課程數(shù)量還很少，并且課程缺乏梯度設(shè)計(jì)，尚不能滿足不同專業(yè)背景、高低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識(shí)需要[5]。因此，高校還應(yīng)注意優(yōu)化、創(chuàng)新相關(guān)課程，如針對(duì)高年級(jí)的IT類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)關(guān)于技術(shù)開(kāi)發(fā)的前沿課程，貼近學(xué)生成長(zhǎng)需求，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的教學(xué)質(zhì)量。（3）“多平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)的有序開(kāi)展，離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與完善，因此高校應(yīng)更加注重平臺(tái)建設(shè)，努力為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。學(xué)院通過(guò)打造“學(xué)院培育平臺(tái)”“科創(chuàng)服務(wù)平臺(tái)”以及“企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)”三大平臺(tái)，在幫助提高IT類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也對(duì)推進(jìn)IT類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展有著助力作用?！皩W(xué)院培育平臺(tái)”主要負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的普及與各學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的宣傳與舉辦。其中，學(xué)科競(jìng)賽主要包括易班輕應(yīng)用大賽、游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽則主要包括了創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)比賽等一系列比賽。該平臺(tái)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的宣傳與實(shí)體科技創(chuàng)新比賽的舉辦相融合，有利于廣泛營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性，突出了學(xué)院“一站式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)?！翱苿?chuàng)服務(wù)平臺(tái)”主要負(fù)責(zé)為學(xué)生提供具有針對(duì)性幫助科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孵化的服務(wù)，并在物資配備等方面給予一定的支持，其日常工作的開(kāi)展主要由一支配備有指導(dǎo)老師的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行，工作內(nèi)容包括舉辦主題講座、聯(lián)系企業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等重要部門以及其他必要的協(xié)調(diào)和溝通工作。該平臺(tái)從人力、物力上對(duì)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了重要幫助，為學(xué)院“一站式”服務(wù)提供了有力保障?！捌髽I(yè)項(xiàng)目平臺(tái)”主要負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的孵化與培育，是學(xué)院在已有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建的能幫助學(xué)生親身體驗(yàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程的平臺(tái)。在自主創(chuàng)新能力正越來(lái)越成為國(guó)家關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力的新形勢(shì)下，企業(yè)和大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)應(yīng)相互聯(lián)合，結(jié)成產(chǎn)學(xué)研知識(shí)聯(lián)盟正成為一種新的知識(shí)生產(chǎn)和技術(shù)轉(zhuǎn)移方式，這是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的重要組成形式[6]。“企業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)”作為這種產(chǎn)學(xué)研知識(shí)聯(lián)盟中的重要組成部分，以項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)或培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到使用IT技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。針對(duì)項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)模塊，學(xué)院通過(guò)進(jìn)一步整合實(shí)踐教育基地的項(xiàng)目資源，以強(qiáng)化學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的銜接合理布局。針對(duì)培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模塊，學(xué)院通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，借助企業(yè)中專業(yè)技術(shù)人員的力量來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，對(duì)幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用?！捌髽I(yè)項(xiàng)目平臺(tái)”可以說(shuō)是學(xué)院“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)構(gòu)建具有針對(duì)性的面對(duì)專業(yè)學(xué)生的這三大平臺(tái)，高校能夠更好地整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的教學(xué)資源，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的質(zhì)量。

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作者：劉樹(shù)鑫 陳琦婧 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)