導語：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認知和教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章為探索完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學模式和體系，通過文獻研究、問卷調(diào)研等方法，考察分析了廣西醫(yī)科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的現(xiàn)狀及在校學生對雙創(chuàng)課程的認知度，并根據(jù)課程教學存在的突出問題提出合理的建議和措施，以期能提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學實效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；課程認知；教學實效性

一、概述

2014年我國教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[1]，2015年下發(fā)《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，造就創(chuàng)新型人才以服務(wù)社會主義事業(yè)的建設(shè)，為國家和社會源源不斷地提供高質(zhì)量人才。通過高校培養(yǎng)大學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是教育行業(yè)服務(wù)于建設(shè)創(chuàng)新型國家重大戰(zhàn)略的舉措，也是深化高等教育教學改革的重要途徑[2]。加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)積極健康的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，是順利實現(xiàn)高校思想政治教育的目標的重要途徑。

二、研究方法

（一）文獻法。自國家提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，已有不少學者從不同的角度對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育改革進行了研究，有學者認為，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要在其專業(yè)課程設(shè)置原有的基礎(chǔ)上，把特色課程體系、教學內(nèi)容和實踐教學手段作為競爭取勝的發(fā)展主線，設(shè)置以實踐為主要的模塊課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。也有學者認為要跳出“大學校園”來審視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要從教育主體、教育資源、教育環(huán)境等方面全力構(gòu)建一個合理分工、良性互動的機制，形成多角度、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓更多的大學生投入到自主創(chuàng)業(yè)的浪潮中。更多學者在圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革建設(shè)展開了廣泛的理論研究和實踐探索。本文將在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，從創(chuàng)業(yè)課程教學目標設(shè)定、教學計劃、課程效果等方面對廣西醫(yī)科大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)情況展開調(diào)查研究，以了解我校大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認知程度和教學過程的實效性。（二）研究方案設(shè)計。本次調(diào)查采用現(xiàn)場問卷調(diào)查法，調(diào)查過程中采用匿名的方式，保證被調(diào)查者能夠保持對問卷作答的客觀性和真實性。問卷調(diào)查過程標準化操作，內(nèi)容客觀統(tǒng)一，保證了調(diào)查結(jié)果的可信度，問卷調(diào)查結(jié)果利用Excel進行統(tǒng)計分析，保障調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計更具規(guī)范性和準確性。此次對廣西醫(yī)科大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)情況的調(diào)查問卷，共設(shè)置40道問題，涵蓋了課程教學目標、效果及教學方法，教學活動、教學前后對比情況等方面的問題。問卷調(diào)查對象為大一至大三期間開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的在校本科學生。共發(fā)放1800份紙質(zhì)問卷，回收1623份，有效問卷1588份，有效回收效率為88.22%。數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

三、現(xiàn)狀描述分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲學生認可，但缺乏有效統(tǒng)籌規(guī)劃。調(diào)查中針對是否支持我校的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程安排，數(shù)據(jù)表明13％的學生認為課程開設(shè)很有必要，76%的學生支持對創(chuàng)業(yè)課程的安排（如圖1），并且53%的同學認為高校有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，僅有8%的學生認為可有可無（如圖2）。說明了學校開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，大部分的學生是十分支持的，同時對學校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程抱有很高的熱情。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還停留在教學生如何創(chuàng)業(yè)的理論教學階段，在課程設(shè)置上僅停留在如創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)能力、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)政策等較為通識的理論知識指導上，而對創(chuàng)業(yè)項目的選定、資金的籌措、創(chuàng)業(yè)計劃書等實踐性指導則安排較少，或因師資不具備實踐能力而使授課質(zhì)量不佳。筆者認為是由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步晚，整體教育課程體系尚不完善，缺乏學科基礎(chǔ)，因此我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也沒有健全的課程體系，開設(shè)何種課程往往根據(jù)現(xiàn)有的師資來定，缺乏健全的課程規(guī)劃和師資統(tǒng)籌。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重理論輕實踐。在問卷調(diào)查中，“您認為怎樣才能有利于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力”這一問題時，數(shù)據(jù)顯示，通過課程來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的僅占22%，78%的同學希望通過不同類型的實踐教學活動來提升能力（如圖3），其中23%的學生希望多參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來激發(fā)自己的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，以賽促學。21%的同學希望可以得到更多的社會實踐機會，走出校園，將課堂的理論知識，真正用在實踐體驗上面。從這一問題作答可以看出，很顯然，學生不僅要學習系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，更渴望需要實踐的創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)體驗，體現(xiàn)了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐教學設(shè)置不均衡，在教學中存在重理論教學輕實踐體驗的現(xiàn)象。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程尚不能滿足學生多樣化需求。大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的需求呈多樣化。調(diào)查中對“您會選擇何種方式來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”，大一新生大多數(shù)認為可通過多學習理論知識和選修相關(guān)課程、參加相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（如圖4），40%的大二學生認為通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識（如圖5），大三的同學則認為除了通過課程學習和參加比賽，更多的還希望通過實體創(chuàng)業(yè)體驗以提升能力（如圖6）。由此可知，不同年級的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式需求是不同的，低年級的學生偏向?qū)W習理論知識打下堅實的基礎(chǔ)，高年級的同學希望通過更多實踐途徑來提升自己的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程設(shè)置需滿足不同層次學生需求，才能避免流于形式化，達到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不明顯。在“在大學期間，您覺得自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否有了提高”這道調(diào)查題時，大一至大三年級的學生，盡管“有了一定提升”成上升趨勢，由原來大一的30%所占比到大三所占比32%，但幅度變化較小，并且沒有到達總?cè)藬?shù)的一半，而“基本沒有提升”構(gòu)成比并沒有呈很明顯的下降局勢（如表1），說明我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，盡管經(jīng)過三年的課程教育，部分同學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升，但是效果覆蓋范圍較窄，還有將近一半的同學還處在基本水平以下，創(chuàng)新意識的提升和創(chuàng)業(yè)實踐能力的提高方面尚不明顯。

四、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實效性的對策

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)關(guān)系到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果。廣西醫(yī)科大學在校大一至大三學生均需必修《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，課程設(shè)置首先應(yīng)考慮課程需針對不同年級、不同專業(yè)進行不同模塊設(shè)計，針對低年級的課程，應(yīng)以基礎(chǔ)通識理論教學為主，奠定低年級學生的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，了解我國創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境，熟悉創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策等基礎(chǔ)知識；針對高年級的大學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)更偏向?qū)嵺`教學為主，如創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項目的選擇、創(chuàng)業(yè)資金的籌措和創(chuàng)業(yè)團隊實踐體驗，將前期的理論應(yīng)用于實踐。本次調(diào)查中了解到，大部分同學認為具備創(chuàng)業(yè)條件其中較為重要的一點就是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)團隊，希望創(chuàng)業(yè)課程中學習到團隊建設(shè)內(nèi)容。因此在創(chuàng)業(yè)課程中，高年級的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)注重加強創(chuàng)業(yè)實踐的關(guān)鍵要素，通過多種方式不僅僅讓學生在課堂體驗創(chuàng)業(yè)實踐，還要設(shè)置實踐的體驗平臺，充分利用學校創(chuàng)業(yè)基地幫助學生獲取實踐體驗，來實現(xiàn)課堂理論和實踐授課效果的最大化和最優(yōu)化。（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式改革、豐富教學模式。為充分尊重大學生的個性化發(fā)展要求，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，大學應(yīng)開展多種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，首先應(yīng)加強校企合作，借助企業(yè)資源和平臺為在校大學生提供資源充足的實踐創(chuàng)業(yè)體驗環(huán)境，降低大學生入駐創(chuàng)業(yè)孵化園的門檻，不斷研究探索更有效的校園孵化創(chuàng)業(yè)的模式，讓學生真正能體驗創(chuàng)業(yè)過程，實現(xiàn)校園到社會、校園到企業(yè)的合理銜接。再次，邀請企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂講座，給予學生分享前沿的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)實踐指導，傳遞相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，引導大學生的創(chuàng)業(yè)思維，強化大學生的創(chuàng)業(yè)意識。隨著時代的進步和發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方式不應(yīng)局限在課堂和學期考核，而將學生社會實踐、參與雙創(chuàng)比賽和創(chuàng)業(yè)講座等活動列入課程教學中，以激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。高校教師要加強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的培養(yǎng)，將專業(yè)科研的最新成果和前沿學科知識轉(zhuǎn)化為課程知識，納入課程教育中，同時能夠積極利用學校的創(chuàng)業(yè)基地為學生設(shè)計自主學習的環(huán)境，引導學生主動地參與到課程學習活動中。其次，高校要重視對教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培訓。高校需加大培養(yǎng)力度，通過多種方式，培訓、參加研討會讓更多教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學習中來，同時積極為他們提供實踐教學的平臺，增強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學規(guī)律的認識和把握。最后，高校要鼓勵教師將科研的最新成果和學科前沿知識整合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學中，促進科研反哺教學，讓教師能以個性化的和創(chuàng)造性的方式開展教學活動，充分發(fā)揮教師的教學才能，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的實效。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（06）：99-103.

[2]羅文豐，蔣瑩，鐘平峰.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建分析[J].科學咨詢（科技•管理），2016（06）：14+6.

作者:徐曉君 婁琴 唐忠 單位:廣西醫(yī)科大學