導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則及路徑一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:伴隨我國(guó)高等教育改革步伐的加快，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高等教育中的重要組成部分。從傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際現(xiàn)狀看，存在目標(biāo)模糊、原則不明確以及教育方法不完善等弊病，極大程度上影響創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更無(wú)從談及在創(chuàng)業(yè)教育上不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。本次研究對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)教育相關(guān)理論進(jìn)一步闡述，并剖析具體的教育目標(biāo)、原則與路徑優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;目標(biāo);原則;路徑

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)概述

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育，其主要由“enterpriseeducation”譯文而來(lái)，自《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)后，被引入到高等教育領(lǐng)域中。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵看，既往研究資料中對(duì)其給予多種解讀，如部分研究認(rèn)為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神的強(qiáng)化以及創(chuàng)業(yè)能力的提高為目標(biāo)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，融社會(huì)、家庭與學(xué)校于一體的教育模式便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。再如有分析認(rèn)為，集多種教育理念如職業(yè)教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)新教育于一體的教育理念便為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體內(nèi)容看，則表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面?，F(xiàn)行大多高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其課程內(nèi)容均圍繞上述幾方面開(kāi)展，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵內(nèi)容。[1]

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分析

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，本文在研究中主要由教育功能指向性角度出發(fā)進(jìn)行分析，這種教育功能指向性主要表現(xiàn)在兩方面，其一為由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值角度出發(fā)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因，而另一方面則從事實(shí)判斷角度出發(fā)，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何實(shí)現(xiàn)，包括具體的實(shí)踐過(guò)程與方法等。將這兩方面功能指向細(xì)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)上則可分為知識(shí)、意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等目標(biāo)內(nèi)容。2.1知識(shí)內(nèi)化。教育實(shí)踐活動(dòng)中，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任何教育活動(dòng)，其核心目標(biāo)均表現(xiàn)在知識(shí)掌握層面。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)將知識(shí)的掌握作為首要目標(biāo)。需注意的是，這種知識(shí)掌握并非體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的顯性知識(shí)掌握層面，更需要在培養(yǎng)中將意會(huì)知識(shí)內(nèi)化。所謂意會(huì)知識(shí)，亦可被理解為緘默知識(shí)，指無(wú)法用言語(yǔ)系統(tǒng)表示的知識(shí)。這種知識(shí)內(nèi)容是當(dāng)前世界各國(guó)在關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)的主要部分，以O(shè)ECD年報(bào)為例，側(cè)重于緘默知識(shí)的理論研究、實(shí)踐運(yùn)用。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)上應(yīng)注重學(xué)生緘默知識(shí)的豐富，教育中做好知識(shí)的內(nèi)化。2.2意識(shí)養(yǎng)成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，基礎(chǔ)性目標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的形成，即意識(shí)養(yǎng)成。該目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)從兩方面關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行把握，具體包括：第一，邏輯先在性。大學(xué)生是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主要考量其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與態(tài)度層面，需以這種認(rèn)識(shí)態(tài)度對(duì)自身的行為活動(dòng)規(guī)范調(diào)整，有助于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)導(dǎo)向下，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力方面得以提高，積極性因此被調(diào)動(dòng)。第二，層次性。若以心理學(xué)角度出發(fā)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)剖析，價(jià)值觀、理想信念、興趣、動(dòng)機(jī)等都可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)層次表現(xiàn)，其中價(jià)值觀為最中目標(biāo)，興趣為意識(shí)核心，而動(dòng)機(jī)則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的著力點(diǎn)。2.3經(jīng)驗(yàn)生成。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵便可發(fā)現(xiàn)，操作性、實(shí)踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要表現(xiàn)，也是對(duì)能力目標(biāo)的一種表達(dá)。其中的能力在概念上較為復(fù)雜，既涉及知識(shí)的掌握，也包含知識(shí)技能養(yǎng)成等。盡管在一定程度上這種能力的形成、實(shí)踐操作與知識(shí)內(nèi)化目標(biāo)相近，但事實(shí)上卻完全不同于知識(shí)與意識(shí)的培養(yǎng)形成，更強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的生成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)設(shè)定中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到經(jīng)驗(yàn)的生成應(yīng)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，其意味學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)被提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)不斷理解、構(gòu)造，使經(jīng)驗(yàn)形成。[2]

3大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展并非簡(jiǎn)單地停留在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”層面，也非意味僅通過(guò)幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)便實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，要求遵循具體的原則。具體剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育原則，包括：第一，廣譜原則。教育活動(dòng)中，應(yīng)從全體學(xué)生角度出發(fā)，避免出現(xiàn)僅針對(duì)少數(shù)人就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況。第二，一體化原則。該原則下，要求所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)都需被納入教育實(shí)踐中，包括專業(yè)課程教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)以及校園文化建設(shè)等，協(xié)同運(yùn)作多個(gè)要素，達(dá)到創(chuàng)新教育目標(biāo)。第三，特色化原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來(lái)各國(guó)教育改革中的重要內(nèi)容，我國(guó)高效在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)保證將中國(guó)特色體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況、不同專業(yè)情況，將學(xué)校的特色、專業(yè)特色凸顯出來(lái)。[3]

4大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化相關(guān)建議

4.1教學(xué)與課程體系改革。教學(xué)、課程體系的改革是近年來(lái)高等教育中創(chuàng)新教育關(guān)注的焦點(diǎn)，若單純從課程角度出發(fā)，在廣義方面，課程可別理解為由教師指導(dǎo)學(xué)生完成的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)稱，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施都被囊括其中。而在狹義層面，課程主要為學(xué)科課程。本次研究中主要從狹義的課程角度進(jìn)行分析，提出相關(guān)的改革建議。具體可采取的措施包括：第一，現(xiàn)有課程體系的改革。改革的方向包括：（1）課程內(nèi)化，現(xiàn)有課程體系中，側(cè)重于以知識(shí)作為中心，亦可理解為課程體系的內(nèi)容本身便為知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的掌握是課程體系設(shè)置的目標(biāo)。這種情況下，知識(shí)內(nèi)容并無(wú)實(shí)際創(chuàng)新表現(xiàn)，與“知識(shí)內(nèi)化”中的意會(huì)知識(shí)掌握目標(biāo)完全脫離。對(duì)此，在課程體系改革中，應(yīng)考慮除將知識(shí)結(jié)構(gòu)作為參照外，還需保證課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，幫助學(xué)生在認(rèn)知圖式上形成；（2）綜合化方向，現(xiàn)有課程體系更傾向于以某個(gè)具體學(xué)科為主，教學(xué)內(nèi)容也完全停留在該學(xué)科上，其直接導(dǎo)致學(xué)生在綜合素養(yǎng)上不高，所以需在改革中對(duì)學(xué)科界限淡化，注意學(xué)科間的相互滲透與交叉；（3）選擇性方向，當(dāng)前課程體系設(shè)置下，學(xué)生僅可對(duì)自身專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)掌握，接受的教育模式完全相同，這樣可能產(chǎn)生“千人一面”效果，這就要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，除自身專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，也可賦予學(xué)生一定的課程選擇權(quán)，依據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)的科目，以此優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)立。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如何設(shè)立是當(dāng)前大多研究與實(shí)踐關(guān)注的重要內(nèi)容。本次研究中主要綜合大多學(xué)者研究結(jié)論，總結(jié)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)中應(yīng)遵循相關(guān)的原則，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)科站位，從大多發(fā)達(dá)國(guó)家課程教育體系看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被作為獨(dú)立學(xué)科呈現(xiàn)，這為我國(guó)高等教育帶來(lái)一定啟示，需保證學(xué)科站位，將其以獨(dú)立的學(xué)科納入整個(gè)教育體系中；（2）學(xué)科層次性特點(diǎn)，受年級(jí)階段、學(xué)歷層次、高校類(lèi)別等影響，學(xué)生在知識(shí)能力水平、身心發(fā)展特征上都有一定差異，課程設(shè)置中也需有一定的針對(duì)性、層次性，盡可能保證滿足不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)需求；（3）混合性，其主要指在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)特色凸顯出來(lái)，同時(shí)注意結(jié)合相關(guān)的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容等，這樣對(duì)提高學(xué)生綜合能力可發(fā)揮重要作用。4.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)打造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而能力的形成除保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，更依賴于實(shí)踐，在實(shí)踐教育下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于實(shí)踐教育，需借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的打造實(shí)現(xiàn)。具體可實(shí)施的策略包括：第一，人才培養(yǎng)鏈條中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的融入。盡管現(xiàn)有的教育模式中也提及在實(shí)踐活動(dòng)上加強(qiáng)，但其中的形式主義色彩也極為明顯，如部分高校建設(shè)的實(shí)踐基地，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中，存在專業(yè)知識(shí)教育、實(shí)踐教育相割離情況，教育效果并不理想。對(duì)此問(wèn)題，便需考慮在整個(gè)教育體系中，將實(shí)踐作為其中一環(huán)節(jié)，做到實(shí)踐與其他教育環(huán)節(jié)的融合，且綜合考慮學(xué)生身心情況與學(xué)科背景，使實(shí)踐活動(dòng)更具創(chuàng)新性特點(diǎn)。第二，實(shí)踐教育平臺(tái)的構(gòu)建。當(dāng)前較多高校已進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建，如實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)習(xí)基地以及科技園等，需注意的是，這些平臺(tái)都帶有明顯的粗放式特點(diǎn)，不具備一定的針對(duì)性，因此可考慮進(jìn)行個(gè)性化實(shí)踐教育平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，盡可能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求等。第三，實(shí)踐教育引導(dǎo)。高校在沿用傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)論壇、講座、模擬實(shí)踐等方式的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意在社會(huì)實(shí)踐上強(qiáng)化，如校企合作模式的引入，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有助于綜合能力的提高。4.3良好文化環(huán)境氛圍的營(yíng)造。良好的學(xué)校文化氛圍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。從當(dāng)前校園文化環(huán)境看，更注重“崇尚權(quán)威”，學(xué)生的個(gè)性能力在該環(huán)境下被明顯壓制。而改變這種文化氛圍的關(guān)鍵在于“挑戰(zhàn)文化”的形成。高?？啥ㄆ诮M織舉辦全校賽事，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”刺激學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，這樣對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)更可發(fā)揮重要作用。例如，校園內(nèi)適時(shí)舉辦學(xué)科競(jìng)賽如計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，或舉辦互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)這些賽事活動(dòng)，既有助于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上將得以提高。另外，高校教師也需發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用，如鼓勵(lì)學(xué)生參與到科研工作中，并積極轉(zhuǎn)化科研成果為具體的商品，形成良好的學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)氛圍，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[4]

5結(jié)論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵所在。本文在研究中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)現(xiàn)狀，從目標(biāo)、原則與路徑等多方面進(jìn)行分析，提出如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展可起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張倩,鄔麗群.基于協(xié)同培養(yǎng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].民族高等教育研究,2015.4:30-35.

[2]李亞員.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、原則及路徑優(yōu)化[J].思想理論教育,2015.10:83-87.

[3]王靜.當(dāng)代西方社會(huì)思潮對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2015.

[4]商云龍,王芳,王陶冶.大學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機(jī)制研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2016.10:152-155.

作者:謝光 單位:三亞學(xué)院信息與智能工程學(xué)院