導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)法律教育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要:行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生具有獨立的完成完整的教學(xué)任務(wù)的能力，包括獨立設(shè)計解決方案，實施方案與檢查反饋的全過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法非常適合以商人為中心的創(chuàng)業(yè)法律教育，在創(chuàng)業(yè)法律教育中，一個良好的行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計會非常直接地提升學(xué)生實際解決問題的能力。

關(guān)鍵詞:商人;創(chuàng)業(yè)法律教育;行動導(dǎo)向法;教學(xué)設(shè)計

創(chuàng)業(yè)法律教育是圍繞創(chuàng)業(yè)者，即商人的法律需求來進(jìn)行的一種職業(yè)教育。而行動導(dǎo)向教學(xué)法則強調(diào)學(xué)生完成任務(wù)的獨立性與完整性。創(chuàng)業(yè)法律教育的教學(xué)目標(biāo)與行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵完全契合。創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)法律教育在我國剛剛開展，而行動導(dǎo)向教學(xué)法自20世紀(jì)80年代始，在德國逐步開始得到重視、運用與推廣，漸漸引起我國教育界人士的關(guān)注。

一、創(chuàng)業(yè)法律教育的內(nèi)涵

(一)創(chuàng)業(yè)法律教育的意義與目的。與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的商事法律教育在我國受到的重視正逐步加大，事實上無論是商學(xué)院的學(xué)生，尤其是有意于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，還是企業(yè)的中高層管理人員，尤其是中小微企業(yè)的中層管理人員，對于商事相關(guān)的法律知識都有相當(dāng)?shù)男枨?。近年以來，政府對大學(xué)生以及全民創(chuàng)業(yè)的重視程度越來越高，以及我國的法律法規(guī)越來越完善，無論青年創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理已經(jīng)越來越離不開法律的支撐。

(二)創(chuàng)業(yè)法律教育的課程指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)商學(xué)院的法律授課模式基本上沿襲了法學(xué)院的授課模式，商學(xué)院的法律教材基本上屬于法學(xué)院教材的簡化版，但是事實上兩者的培養(yǎng)目標(biāo)是迥異的，不同于法學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，商學(xué)院培養(yǎng)的是通曉商務(wù)法律知識、懂得商務(wù)法律思維、對法律有敏感性的而且可以和律師完美溝通的商事管理人才。我國商事活動的頻繁程度與相關(guān)管理者法律知識的不充足已經(jīng)形成了一對矛盾，在這種情況下，有必要從有意于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開始在一定程度上改變傳統(tǒng)的法學(xué)院授課模式，根據(jù)創(chuàng)業(yè)者可能遇到的具體問題提煉授課內(nèi)容，使法律課程體系可以切實做到深化創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)技能、鞏固創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)道德、使創(chuàng)業(yè)者具有可持續(xù)發(fā)展的足夠底蘊。而創(chuàng)業(yè)法律教育必須勇于打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，而改為以商人最可能遇見的典型的完整的法律問題為具體任務(wù)，根據(jù)具體任務(wù)來設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)過程中將各個部門法的知識融會貫通串在一起來解決創(chuàng)業(yè)者有可能遇到的問題。在這種教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)者不能也不需要學(xué)習(xí)到所有的基于學(xué)科體系的嚴(yán)密的法律知識，但是卻可以掌握具體的解決問題的思路與能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)法的含義。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國，德國文教部長聯(lián)席會議曾經(jīng)在1999年制定《框架教學(xué)計劃》，此計劃中提出了一種新形式的應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的集合。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過設(shè)定情景模擬或者安排真實的工作情形，把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動的形式，通過查閱資料、自由討論等過程完成信息搜集、計劃制定、任務(wù)實施以及對工作成果進(jìn)行評價。這種教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)習(xí)者實際解決問題能力的提高，以及擁有完整的解決實際事務(wù)的能力，強調(diào)了解決問題的完整性與自主性。

(二)行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點。行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以橫向綜合各個學(xué)科的知識點以解決問題。在教與學(xué)的過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍冋?，指?dǎo)者與主持者，而學(xué)生必須通過自主學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)，并且從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與問題解決的整個過程。從教學(xué)本質(zhì)來看，學(xué)生掌握的不是機械的、冰冷的知識而是一種與具體問題相結(jié)合的、能動的智能型知識與方法。

(三)行動導(dǎo)向法的教學(xué)原則。在行動導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計與實施中，要把握幾個原則，主要是能力本位原則，自主學(xué)習(xí)原則與貫通學(xué)習(xí)原則。所謂能力本位，即所有的教學(xué)過程設(shè)計都要以提高學(xué)生的能力為目的，教學(xué)實施過程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力、方法能力與性格魅力。自主學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生本位的原則，教師是指導(dǎo)者，是輔助者，而學(xué)生才是課堂的主體，通過完全自主完成教師布置的任務(wù)從而獲得相關(guān)的職業(yè)能力。所謂貫通學(xué)習(xí)，即要打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科壁壘，傳統(tǒng)的學(xué)科教育目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才，學(xué)科的劃分以邏輯而非具體的職業(yè)能力來劃分。這不完全適用于創(chuàng)業(yè)法律教育。而獲得某一方面的實際解決問題的能力通常需要貫通許多學(xué)科的知識，學(xué)生在做任務(wù)的過程中會獲得一個知識“域”，域內(nèi)為各個學(xué)科的零散的但是為了某一問題而貫通起來的活的知識。

(四)行動導(dǎo)向法的基本教學(xué)方法。行動導(dǎo)向法的教學(xué)方法很多，靈活多樣難以詳述，但是大體上比較經(jīng)典的教學(xué)方法有如下幾種:頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法、情景模擬法。

三、基于行動導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計創(chuàng)業(yè)法律課程的步驟

(一)教學(xué)目標(biāo)分析。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生在學(xué)習(xí)的法律內(nèi)容，行動導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計是完整的、有邏輯關(guān)系的工作任務(wù)，但是偶爾也有非線性的情況發(fā)生，但是無論如何，都要保證教學(xué)目標(biāo)不發(fā)生任何偏離。所以，在教學(xué)設(shè)計的過程中，必須對課程所涉及的法律基本概念，基本原理與教學(xué)方法進(jìn)行歸納，徹底明確本次教學(xué)所要實現(xiàn)的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)。

(二)學(xué)生情況分析。學(xué)生的特征包括學(xué)生的起點水平，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，動機等多方面的因素。其中學(xué)生的起點水平和知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生的客觀情況。所謂學(xué)生的起點水平分析可以幫助教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計教學(xué)。而學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識的組織結(jié)構(gòu)，是學(xué)生根據(jù)具體的情景能夠回憶起來的事實、概念、理論等知識構(gòu)成，而學(xué)習(xí)的效果受學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)影響很大。設(shè)計教學(xué)的過程中必須通過一定的手段合理判斷學(xué)生的起點水平和知識結(jié)構(gòu)才能有的放矢。學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的主管方面，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)主管方面區(qū)分很大，教學(xué)者必須對學(xué)生的主管方面，學(xué)習(xí)的主管能動性的大小進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)構(gòu)來設(shè)計教學(xué)。

(三)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，分析出具體的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，然后依據(jù)上述三大目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要注意聯(lián)系現(xiàn)實的商業(yè)操作方式，在復(fù)雜的商業(yè)模式中提煉出設(shè)計的具體的法律問題或者與法律相關(guān)的非訴訟業(yè)務(wù)。只有實際的商業(yè)模式才有意義和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還必須是形象的，具體的，能有效刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠超越個人的狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，即使學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事務(wù)處理能力，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互相互動發(fā)展。

(四)教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的兩個過程。行動導(dǎo)向教學(xué)方法要求學(xué)生必須主動探索與學(xué)習(xí)，才能完成對材料或者情境中內(nèi)含的知識的建構(gòu)。這些都必須建立在教學(xué)者準(zhǔn)備了豐富的資源的基礎(chǔ)上。所以教學(xué)資源的準(zhǔn)備非常重要。在教學(xué)過程中，教師必須準(zhǔn)備完整的工作情景或者工作任務(wù)。另外這個過程中，學(xué)習(xí)者必須明確信息獲取的渠道、手段和方法，以及如何有效利用這些資源，要明確學(xué)習(xí)的主題所需要的資源的種類以及每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用。具體的學(xué)習(xí)方式可以由學(xué)生自主確定，可以是學(xué)生自己探究，也可以使團隊協(xié)作。教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用一定的方式自主學(xué)習(xí)，閱讀資料，協(xié)作與討論，全程輔導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究過程，完成整個行動導(dǎo)教學(xué)的任務(wù)。

作者:朱琢 單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)技術(shù)分院

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