導(dǎo)語(yǔ)：社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、理論解析：學(xué)術(shù)資本主義在美國(guó)社區(qū)學(xué)院中的導(dǎo)入

1997年，斯勞特和萊斯利首次提出學(xué)術(shù)資本主義的概念，認(rèn)為學(xué)院和大學(xué)在20世紀(jì)70年代廣為盛行的新自由主義經(jīng)濟(jì)環(huán)境中變得越來(lái)越商業(yè)化且追逐利益，高校的創(chuàng)業(yè)行為和尋找資源的活動(dòng)受到因州政府和聯(lián)邦政府不確定的財(cái)政撥款引發(fā)的資源依賴的影響，相對(duì)寬松的法律、政治環(huán)境以及不斷增長(zhǎng)的外部壓力更是直接影響了全球經(jīng)濟(jì)背景下的國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)［3］。高校尤其是公立高校在獲取州政府經(jīng)費(fèi)撥款上面臨著重大的損失，高校通過(guò)面向私立部門開(kāi)發(fā)、推廣和銷售一系列商業(yè)化產(chǎn)品。這種商業(yè)化運(yùn)作方式產(chǎn)生的收益成為高校經(jīng)費(fèi)收入的重要來(lái)源。這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其它非學(xué)術(shù)性消費(fèi)項(xiàng)目。高等教育機(jī)構(gòu)通過(guò)其核心教育、科研和服務(wù)職能來(lái)謀求資金，知識(shí)產(chǎn)品（諸如通過(guò)研究申請(qǐng)的專利）通過(guò)教師創(chuàng)造的研究成果以及教師的課程與教學(xué)（教材受版權(quán)保護(hù)和實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化）被創(chuàng)造出來(lái)。當(dāng)前，我們已經(jīng)看到了這些發(fā)展，即學(xué)術(shù)資本主義知識(shí)、學(xué)習(xí)、消費(fèi)制度的出現(xiàn)［4］。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為組織發(fā)展依賴于環(huán)境提供的重要資源，學(xué)術(shù)資本主義是一種組織行為。這種行為的發(fā)生是對(duì)控制資源的外部機(jī)構(gòu)行動(dòng)作出的反應(yīng)。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為組織喪失了關(guān)鍵的資源繼而開(kāi)始尋求新的替代性資源。一個(gè)嵌入式的學(xué)術(shù)資本主義理論假設(shè)通過(guò)制定新的戰(zhàn)略舉措改變高校的收入來(lái)源渠道［5］。由此帶來(lái)的結(jié)果要求對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，以更好地適應(yīng)和支持在學(xué)院或大學(xué)二年級(jí)以上教育領(lǐng)域有市場(chǎng)或類似市場(chǎng)的行為。2004年，斯勞特和羅德斯發(fā)展了一個(gè)理論模式來(lái)理解這些結(jié)構(gòu)重組以及學(xué)院和大學(xué)出現(xiàn)的學(xué)術(shù)資本主義現(xiàn)象。學(xué)術(shù)資本主義已經(jīng)成為一個(gè)可被接受和認(rèn)同的重要理論分析框架。這一轉(zhuǎn)變是由學(xué)院和大學(xué)回應(yīng)日趨增長(zhǎng)的市場(chǎng)壓力帶來(lái)的。學(xué)術(shù)資本主義的倡導(dǎo)者認(rèn)為，市場(chǎng)滲透能夠增強(qiáng)高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力。當(dāng)然，也有一些評(píng)論家對(duì)此持有異議，認(rèn)為市場(chǎng)滲透削弱了高等教育固有的自主性傳統(tǒng)和引領(lǐng)社會(huì)文化進(jìn)步的積極作用，致使高等教育走上了消費(fèi)主義和經(jīng)濟(jì)主義的發(fā)展軌道。本研究主要基于學(xué)術(shù)資本主義知識(shí)和學(xué)習(xí)機(jī)制的四個(gè)理論構(gòu)想，深入探索社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置與結(jié)構(gòu)特征。斯勞特和羅德斯清晰地描述了這四個(gè)理論構(gòu)想：間質(zhì)組織、中間組織、新的知識(shí)領(lǐng)域、提升的管理能力。（一）間質(zhì)組織（interstitialorganizations）間質(zhì)組織是普遍存在于美國(guó)高校的一個(gè)重要組成單元。建立這種組織的目的是為學(xué)院內(nèi)部人員（教職工、學(xué)生等）和市場(chǎng)參與者之間搭建對(duì)接平臺(tái)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心即是一種間質(zhì)組織，通過(guò)大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心可以將學(xué)院內(nèi)部人員與私人投資者和著名企業(yè)家聯(lián)系起來(lái)。這些企業(yè)家通常對(duì)怎樣在高校內(nèi)部創(chuàng)建企業(yè)表現(xiàn)出濃厚的興趣。間質(zhì)組織一般是指在社區(qū)學(xué)院中教授創(chuàng)業(yè)教育的部門。除此之外，間質(zhì)組織還有另外一項(xiàng)作用，即致力于增強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)參與市場(chǎng)活動(dòng)和類市場(chǎng)活動(dòng)的能力，以提高高等教育機(jī)構(gòu)參與市場(chǎng)方面的積極性。（二）中間組織（intermediatingorganizations）中間組織通常存在于學(xué)院和大學(xué)之外。這種機(jī)構(gòu)的宗旨是促進(jìn)高等教育機(jī)構(gòu)與其它實(shí)體之間的互利合作。就創(chuàng)業(yè)教育而言，中間組織主要指那些資助創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展與完善的基金會(huì)和組織機(jī)構(gòu)，或者指那些資助學(xué)院進(jìn)行后續(xù)創(chuàng)業(yè)行為的基金會(huì)和組織。比如考夫曼基金會(huì)（theEwingMarionKauffmanFoundation）曾通過(guò)“考夫曼校園計(jì)劃”出資數(shù)百萬(wàn)美元用于建立貫穿高等教育的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。在考夫曼基金會(huì)的創(chuàng)業(yè)工作中，開(kāi)發(fā)和支持為創(chuàng)業(yè)者提供教育、工具、技能以及其需要?jiǎng)?chuàng)建和擴(kuò)大企業(yè)的聯(lián)系的計(jì)劃。與此同時(shí)，考夫曼基金會(huì)還努力創(chuàng)造一個(gè)更加友好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，包括降低創(chuàng)業(yè)成功的門檻和提高企業(yè)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要性的認(rèn)識(shí)［6］。（三）新的知識(shí)領(lǐng)域（newcircuitsofknowl－edge）與學(xué)術(shù)資本主義相關(guān)的市場(chǎng)或類似市場(chǎng)的行為，有時(shí)也會(huì)包含高等教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部與外部市場(chǎng)參與者之間的互動(dòng)和合作。新的知識(shí)領(lǐng)域就是在這時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的。倘若沒(méi)有這些新的知識(shí)領(lǐng)域，市場(chǎng)參與者彼此之間將會(huì)失去聯(lián)系。斯勞特（Slaugh－ter）和羅德斯（Rhoades）認(rèn)為，伴隨以市場(chǎng)為導(dǎo)向的互動(dòng)與合作行為而產(chǎn)生的新知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)術(shù)資本主義有著直接的影響。新的知識(shí)領(lǐng)域通常貫穿在社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育模式里，創(chuàng)業(yè)教育與這些新的知識(shí)領(lǐng)域存在許多交叉點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)科領(lǐng)域的教授和學(xué)生都在積極參與創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，并試圖將研究成果商業(yè)化或創(chuàng)造一些商業(yè)機(jī)會(huì)，目的是為了與其他有創(chuàng)業(yè)想法的教學(xué)科研人員、學(xué)生和具體實(shí)踐者之間建立聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育“關(guān)系網(wǎng)”與私人投資者之間搭建一座橋梁。與創(chuàng)業(yè)教育相交叉的知識(shí)領(lǐng)域可以為學(xué)院內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者提供相應(yīng)的資金，這些資金可以通過(guò)制度資本等多種方式（比如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人力、知識(shí)等資本）加以運(yùn)用。（四）提升的管理能力（enhancedmanagerialcapacities）學(xué)術(shù)資本主義中固有的市場(chǎng)行為正在變得越來(lái)越復(fù)雜。社區(qū)學(xué)院為管理好這些市場(chǎng)行為衍生出一個(gè)新的領(lǐng)域———管理行業(yè)。在這個(gè)新領(lǐng)域從事工作的人員不是學(xué)術(shù)人員，他們不會(huì)代表社區(qū)學(xué)院管理市場(chǎng)交易和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的關(guān)系，比如技術(shù)轉(zhuǎn)讓董事、高?！袌?chǎng)關(guān)系管理者和開(kāi)發(fā)官都是管理領(lǐng)域從業(yè)者。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心的主管和員工也被看做是管理領(lǐng)域從業(yè)者。這些人員的工作任務(wù)主要是負(fù)責(zé)組織并維持與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)。管理從業(yè)人員多在社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和中心工作，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育中扮演著重要的角色。

二、實(shí)踐分析：基于學(xué)術(shù)資本主義的知識(shí)與學(xué)習(xí)機(jī)制

（一）間質(zhì)組織（InterstitialOrganizations）社會(huì)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)作為一個(gè)典型的間質(zhì)組織，它的主要作用就是在社區(qū)學(xué)院和市場(chǎng)之間架起一座橋梁，與社會(huì)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)相關(guān)的企業(yè)孵化器就是對(duì)這種橋梁作用的最好佐證。企業(yè)孵化器提供了多種多樣的制度資本（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、聲譽(yù)、人力和智力等資本），而這些制度資本向?qū)W生、教學(xué)科研人員和以社區(qū)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)者群體提供了相應(yīng)的資金來(lái)發(fā)展他們新建的企業(yè)。在某些情況下，如果以社區(qū)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)者能夠向教學(xué)科研人員提供相應(yīng)的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，則會(huì)獲得社區(qū)學(xué)院的智力資本以及一些免費(fèi)的或者只收取部分費(fèi)用的有形資本（如辦公室和設(shè)備等）?？傊髽I(yè)家與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)盟可以使其獲得一定的權(quán)威。這種權(quán)威讓企業(yè)家有能力影響社區(qū)學(xué)院的聲譽(yù)與資本（如社會(huì)資本）。社區(qū)學(xué)院企業(yè)孵化器可以讓一個(gè)新生企業(yè)家在完成一個(gè)商業(yè)構(gòu)想時(shí)而不必?fù)?dān)心所需資源與資金的問(wèn)題，孵化器大大降低了創(chuàng)業(yè)門檻，即使毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的人也可以參與其中，同時(shí)孵化器還鼓勵(lì)企業(yè)家在家庭所在的社區(qū)實(shí)現(xiàn)自己的商業(yè)理想。企業(yè)孵化器不同于小型企業(yè)發(fā)展中心。小型企業(yè)發(fā)展中心主要為中小企業(yè)提供短期性的援助和咨詢服務(wù)，而企業(yè)孵化器通常以低于市場(chǎng)的價(jià)格給創(chuàng)業(yè)者提供各種創(chuàng)業(yè)資源。企業(yè)孵化器在社區(qū)學(xué)院中的出現(xiàn)雖然晚于小型企業(yè)發(fā)展中心，但它對(duì)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位的活動(dòng)和服務(wù)的重要性是不言而喻的。這種市場(chǎng)導(dǎo)向型的結(jié)構(gòu)形式極有可能成為社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育最常見(jiàn)的組成部分。這一結(jié)構(gòu)的數(shù)量將隨著整體趨勢(shì)的發(fā)展而不斷增加。美國(guó)四年制大學(xué)同樣建立了孵化器的創(chuàng)業(yè)教育模式，但是從屬于社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位的孵化器和大學(xué)企業(yè)中心運(yùn)作的孵化器存在區(qū)別。大學(xué)孵化器通常注重產(chǎn)生于實(shí)驗(yàn)室的高科技企業(yè)，而且在這些大學(xué)孵化器中有時(shí)教授要多于學(xué)生；社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位操作的孵化器通常容納了多種多樣的小規(guī)模企業(yè)，而學(xué)術(shù)企業(yè)家（教學(xué)科研人員和學(xué)生）和社區(qū)企業(yè)家都追求多元化。社區(qū)學(xué)院孵化器支持社區(qū)內(nèi)小型的、集生活創(chuàng)業(yè)于一體的企業(yè)的發(fā)展，而這樣的企業(yè)通常是區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要部分且水平低下。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位內(nèi)的企業(yè)孵化器也有助于加強(qiáng)大學(xué)與周邊社區(qū)的聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位的地理位置十分優(yōu)越。它不是在學(xué)校而是在繁華的商業(yè)區(qū)內(nèi)。這種創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)非常明確，就是要加強(qiáng)院校和社區(qū)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的溝通交流。雖然這些創(chuàng)業(yè)中心可能不在大學(xué)里，但是和大學(xué)卻有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，有助于將社區(qū)和大學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。許多高校都愿意并確保自身和類似商業(yè)協(xié)會(huì)之類的機(jī)構(gòu)保持密切關(guān)系。金融危機(jī)導(dǎo)致美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇遲緩，小企業(yè)被認(rèn)為是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)重要?jiǎng)恿υ础＿@主要體現(xiàn)在小企業(yè)可以增加就業(yè)、是美國(guó)家庭的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定器、可拓展就業(yè)的新領(lǐng)域。全國(guó)各地的社區(qū)學(xué)院已經(jīng)注意到小企業(yè)在增加就業(yè)和提供經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)會(huì)方面所扮演的角色，最大限度地為目前已存在的和新建的小企業(yè)提供支持和服務(wù)。全國(guó)將近1200所社區(qū)學(xué)院招收學(xué)生規(guī)模達(dá)1300多萬(wàn)人，主要為學(xué)生和工人提供教育服務(wù)和職業(yè)生涯路徑。社區(qū)院校早已被冠以靈活、便利以及能夠及時(shí)響應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)需求的美譽(yù)。目前許多社區(qū)學(xué)院正在試圖擴(kuò)展原有的服務(wù)范圍，不僅包括尋求商業(yè)教育的個(gè)體，而且還涵蓋小企業(yè)本身［7］。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位的教學(xué)基地也表現(xiàn)出間質(zhì)性功能。所有的社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位部分依靠有時(shí)甚至完全依靠兼職教師。這些大多數(shù)的兼職創(chuàng)業(yè)教師本身就是正式的企業(yè)家，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)課堂上可以更好地向?qū)W生教授適用的經(jīng)驗(yàn)和獲得外部網(wǎng)絡(luò)的方法。然而，一個(gè)突出的問(wèn)題在于社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與壯大需要平衡兼職教師和全職教師之間的比例。聘請(qǐng)企業(yè)家做兼職教師能夠給學(xué)生提供寶貴的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，但為了能夠讓學(xué)校認(rèn)可創(chuàng)業(yè)課程，也必須保持合理規(guī)模的全職教師。兼職教師將大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課堂與外部市場(chǎng)聯(lián)系在一起，但他們使用的方法通常并沒(méi)有更多地掩蓋傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的勞動(dòng)模式。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位依靠兼職教師與整個(gè)社區(qū)學(xué)院都在使用的更廣泛的教學(xué)模式是相一致的，這表明創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)基地有助于將社區(qū)學(xué)院和自由市場(chǎng)聯(lián)系在一起，因此這和學(xué)術(shù)資本主義的間質(zhì)基礎(chǔ)具有一致性。（二）中間機(jī)構(gòu)（IntermediatingOrganizations）美國(guó)四年制大學(xué)和社區(qū)學(xué)院共同存在的創(chuàng)業(yè)教育并不是孤立出現(xiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，外部企業(yè)為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的資金支持，比如考夫曼基金會(huì)資助了一系列由社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位發(fā)起的活動(dòng)和倡議?？挤蚵饡?huì)是一個(gè)獨(dú)立的非營(yíng)利組織。該組織致力于促進(jìn)和資助美國(guó)各地教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展?？挤蚵饡?huì)的資助活動(dòng)主要包括業(yè)務(wù)計(jì)劃和風(fēng)險(xiǎn)投資大賽，同時(shí)還資助社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位參與全球創(chuàng)業(yè)大賽周，使大學(xué)和非營(yíng)利組織以更容易、更低成本的方式組織商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。所有這些及類似的公共活動(dòng)讓社區(qū)學(xué)院企業(yè)家有機(jī)會(huì)向外行人士展示他們的企業(yè)理念?？挤蚵饡?huì)認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者在維護(hù)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期健康和繁榮方面具有至關(guān)重要的作用，創(chuàng)業(yè)者通過(guò)實(shí)踐教育和培養(yǎng)能夠提高成功的機(jī)會(huì)，一個(gè)穩(wěn)定良好的生態(tài)系統(tǒng)有利于培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)家。因此，考夫曼基金會(huì)努力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)工作，制定新興公司友好政策（startup－friendlypolicies），了解新建公司發(fā)展的需求［8］?？挤蚵饡?huì)并不是為社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位發(fā)起的活動(dòng)和倡議提供支持的唯一中間組織，作為非營(yíng)利性組織的科爾曼基金會(huì)同樣支持創(chuàng)業(yè)教育（以及其它項(xiàng)目），為社區(qū)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供種子資金。這一資金用來(lái)支持那些對(duì)農(nóng)業(yè)以及美國(guó)農(nóng)業(yè)部門的營(yíng)養(yǎng)項(xiàng)目有興趣并想在此領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。1981年，科爾曼基金會(huì)的最初策略是在各個(gè)高校建立一系列與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的科爾曼教授職位，目的在于促進(jìn)和確立創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的合法地位。經(jīng)過(guò)二十多年種子和項(xiàng)目資助，有力地促進(jìn)和發(fā)展了這一領(lǐng)域。資助基金的重點(diǎn)從意識(shí)培養(yǎng)擴(kuò)展至實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能讓新生的企業(yè)家有練習(xí)和發(fā)展技能的機(jī)會(huì)［9］。美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟作為第三方組織，通過(guò)組織間的合作以及私營(yíng)部門間的伙伴關(guān)系促進(jìn)了社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。這一中間作用體現(xiàn)了這一組織的愿景聲明，即創(chuàng)新理念和方案要能夠促進(jìn)大學(xué)所服務(wù)的社區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和繁榮。這些中間組織是促進(jìn)和保證社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要資源，對(duì)社區(qū)學(xué)院更廣泛的教育活動(dòng)發(fā)揮著重要的影響。（三）知識(shí)的新循環(huán)（NewCircuitsofKnowl－edge）社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)在知識(shí)商業(yè)化過(guò)程中產(chǎn)生了一系列知識(shí)循環(huán)，一些知識(shí)循環(huán)也被創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)所使用。從局部層面來(lái)看，活躍于創(chuàng)業(yè)社區(qū)的周圍的企業(yè)家們擔(dān)任兼職教師以及中小企業(yè)發(fā)展中心和企業(yè)孵化器明確的目標(biāo)定位，有助于社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和外部社區(qū)形成戰(zhàn)略性聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)業(yè)工作形成的關(guān)系可以讓大學(xué)更好地意識(shí)到在過(guò)去可能沒(méi)有察覺(jué)到的需求和機(jī)會(huì)。因此，將大學(xué)和周邊創(chuàng)業(yè)社區(qū)聯(lián)系在一起的局部循環(huán)的發(fā)展有時(shí)會(huì)產(chǎn)生富有成效的動(dòng)態(tài)效果，而這一動(dòng)態(tài)與之前對(duì)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的間質(zhì)性功能的觀察具有一致性。創(chuàng)業(yè)教育作為一種潮流正在從個(gè)別社區(qū)學(xué)院向群體方向蔓延和擴(kuò)散。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)新中心不受制于所處的地理位置，因?yàn)樗袝r(shí)并不是一個(gè)固定的物理位置，許多的創(chuàng)業(yè)教育以一種虛擬的方式在無(wú)形之中進(jìn)行合作。全國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟對(duì)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的一切提供國(guó)家認(rèn)證，并為在其它地區(qū)的復(fù)制提供最佳的實(shí)踐模式。從最宏觀的層面來(lái)說(shuō)，社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育單位中的知識(shí)循環(huán)也可以放到全球化背景下進(jìn)行觀察。每一所社區(qū)學(xué)院都可以與存在于其它國(guó)家的組織或國(guó)際組織建立聯(lián)系。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)里使用的外部知識(shí)循環(huán)非常廣泛，范圍涵蓋從地方到全球的網(wǎng)絡(luò)。組織內(nèi)部和組織之間也會(huì)使用產(chǎn)生于創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的知識(shí)循環(huán)。美國(guó)大多數(shù)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)和特定院校的某個(gè)學(xué)科的教師和學(xué)生建立了合作伙伴關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育為一些與創(chuàng)業(yè)原本不相關(guān)的學(xué)科找到了合作的理由，最為重要的是將創(chuàng)業(yè)精神帶入了這一學(xué)科領(lǐng)域，而不僅僅是一個(gè)僅看似精致完美的商業(yè)計(jì)劃。從另一層面看，將創(chuàng)業(yè)精神融入大學(xué)課程之中能夠建立校園合作，讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)成為已選專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的企業(yè)家。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的跨學(xué)科與四年制學(xué)院和大學(xué)中的創(chuàng)業(yè)教育代表的趨勢(shì)具有驚人的類似性。盡管跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育有著顯著的預(yù)期效益，但是這一領(lǐng)域在學(xué)院內(nèi)部的擴(kuò)大與課程的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜而又具有挑戰(zhàn)的過(guò)程，因?yàn)椴⒉皇敲總€(gè)人都已準(zhǔn)備好而且愿意加入到創(chuàng)業(yè)行列中，部分相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)科研人員并不總是樂(lè)意接受創(chuàng)業(yè)課程，有限的資源、領(lǐng)域的不相關(guān)以及對(duì)創(chuàng)業(yè)課程和計(jì)劃的質(zhì)疑提高了建立跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。毋庸置疑的是，跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展至關(guān)重要。雖然形成這些網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系看似發(fā)展很慢，但是通過(guò)學(xué)生和創(chuàng)業(yè)教育者鍥而不舍的宣傳且常常不顧教學(xué)科研人員的懷疑和抵制，跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)已漸成規(guī)模，影響力也日益擴(kuò)大。美國(guó)社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)之間在創(chuàng)業(yè)教育方面也存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在美國(guó)一些區(qū)域尤其是中西部地區(qū)，社會(huì)也對(duì)社區(qū)學(xué)院的一些做法抱有不同意見(jiàn)，認(rèn)為社區(qū)學(xué)院有時(shí)過(guò)多地迎合社區(qū)成員的低端想法，應(yīng)該像四年制大學(xué)一樣支持儒商和研究一些高端的商業(yè)問(wèn)題。大多數(shù)社區(qū)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到它們應(yīng)該支持當(dāng)?shù)鼗騾^(qū)域性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，相反大學(xué)更應(yīng)致力于提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)能力的科技實(shí)力，即社區(qū)學(xué)院和四年制大學(xué)應(yīng)該根據(jù)各自的角色分工和定位謀取發(fā)展。社區(qū)學(xué)院應(yīng)該把關(guān)注社區(qū)作為安身立命之本。大學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注校園和科技的發(fā)展。這一安排可以使以前社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)術(shù)資本主義領(lǐng)域下被忽視的地位得到改善。（四）提升的管理能力（enhancedmanagerialcapacities）社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)（CCEEU）主要由具有創(chuàng)業(yè)背景的經(jīng)理人或商業(yè)界人士進(jìn)行管理和運(yùn)營(yíng)。他們利用自己的管理模式開(kāi)展指導(dǎo)性活動(dòng)。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)理人一直強(qiáng)調(diào)在社區(qū)學(xué)院里開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要性，往往以一種較高的要求來(lái)提升和管理創(chuàng)業(yè)教育模式。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育模式的壓力常常源于行政管理部門，如果社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)要在學(xué)校開(kāi)始一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，就必須接受托管人的直接監(jiān)視?；鸾M織和整體機(jī)構(gòu)是社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者面臨的兩項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，比如社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的行政官員普遍感受到在特定時(shí)期內(nèi)要變成自給自足的學(xué)術(shù)企業(yè)的壓力。在社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)工作的人員認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)需要發(fā)展、成長(zhǎng)為經(jīng)濟(jì)自立體，盡管社區(qū)學(xué)院高層管理者在體制上支持這種成長(zhǎng)發(fā)展，但許多創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)仍然堅(jiān)持自給自足。這種在創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)相似的觀念和態(tài)度反映出在經(jīng)濟(jì)狀況并非一直擴(kuò)張的情況下，日益發(fā)展變化著的社區(qū)學(xué)院教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)和能力正面臨諸多的矛盾和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?？傊?，社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)常常主動(dòng)加強(qiáng)生存管理能力以降低和規(guī)避商業(yè)冒險(xiǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)社區(qū)學(xué)院迅速發(fā)展起來(lái)，越來(lái)越多的社區(qū)學(xué)院表現(xiàn)出學(xué)術(shù)資本主義特征，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神正在成為社區(qū)學(xué)院價(jià)值體系中的新元素，社區(qū)學(xué)院通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育點(diǎn)燃了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開(kāi)啟了致力于創(chuàng)業(yè)的美國(guó)學(xué)生和年輕人的夢(mèng)想之門。社區(qū)學(xué)院在課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)和理念，主要?dú)w因于學(xué)術(shù)資本主義在社區(qū)學(xué)院的引入和運(yùn)用。這為學(xué)生所學(xué)知識(shí)的釋放提供了更大的發(fā)揮空間，尤其是創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)生提供了更好的提高知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，從而使個(gè)體依靠興趣和激情在追求創(chuàng)業(yè)的道路上得到更好的支持。社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育代表了一種課程路徑，即來(lái)加強(qiáng)沒(méi)有受到市場(chǎng)剝削的學(xué)生和社區(qū)成員的市場(chǎng)機(jī)制，學(xué)術(shù)資本主義化的組織結(jié)構(gòu)成為社區(qū)學(xué)院加強(qiáng)機(jī)構(gòu)自治和追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新的有用平臺(tái)，而不再是一味地限制學(xué)生和社區(qū)成員到市場(chǎng)機(jī)構(gòu)里。創(chuàng)業(yè)教育在社區(qū)學(xué)院領(lǐng)域快速擴(kuò)張的現(xiàn)象與被斯勞特（Slaughter）和羅德斯（Rhoades）理論化的學(xué)術(shù)資本主義轉(zhuǎn)型情況相一致。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)研究未來(lái)市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制和學(xué)術(shù)資本主義對(duì)社區(qū)學(xué)院的影響提供了新的視角。

作者:潘建軍單位:北京航空航天大學(xué)