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【摘要】低年級小學生剛經(jīng)歷過幼升小,他們往往還停留在幼兒階段,而小學班主任在進行管理的時候就需要多站在學生的角度去考慮問題,學會換位思考,運用同理心原則去與學生主動溝通,了解他們在生活、學習和心理上的狀態(tài)變化,及時處理存在的各種問題,提升班級管理效率。因此,本文主要依據(jù)低年級小學生的年齡和認知規(guī)律,梳理當前班級管理過程中存在的一些問題,在此基礎(chǔ)上嘗試提出一些有效的改進措施,從而改善當前低效的管理現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學管理；低年級；問題；措施

班級管理是小學教育中一項重要的組成部分,對于剛剛離開幼兒園不久的低年級學生來說,對學生的管理顯得尤為重要。合理的班級管理能夠為學生營造一個良好的學習氛圍,促進和諧的師生、生生關(guān)系的建立,進而為班級教育教學活動的開展以及教師的專業(yè)發(fā)展、學生的健康成長提供堅實的保障條件。

一、小學低年級班級管理存在的主要問題

第一,教師管理理念相對落后。理念在班級管理中具有引導作用,它能夠提升班集體的凝聚力,能夠培養(yǎng)學生的集體意識、責任意識和團隊意識。對于小學班級管理者而言,要想取得預想的管理效果,首先就需要具備先進的管理理念,然后以此作為今后管理工作的指導思想。但據(jù)筆者的初步調(diào)查了解到,有相當一部分班主任在低年級的班級管理過程中,在很大程度上受應試教育思想的束縛,認為上了小學就應該重點關(guān)注學生的成績,而忽視學生其他方面能力的培養(yǎng)。這樣就導致整個班集體的榮譽感較弱,學生之間也缺乏合作意識,人際交往能力差。這說明班主任沒有充分考慮到低年級小學生特殊的年齡和心理特征,在管理方式上違背了他們身心健康成長的客觀規(guī)律,缺少科學班級管理理念的指導。第二,班級管理內(nèi)容較為片面。根據(jù)筆者的調(diào)查了解到,低年級小學班級管理的內(nèi)容主要集中在學習活動上,忽視了小學低年級學生參與課外活動的主動性,以及對學生正確學習動機、人際交往的引導。低年級小學生的性格都比較活潑,擁有很強的好奇心和探究欲。但是有些班主任一味地強調(diào)學生智力的開發(fā)與培養(yǎng),忽視了對其非智力因素的培養(yǎng),這樣自然是不利于他們?nèi)?、健康發(fā)展的。因而,在班級管理的內(nèi)容上,還需進行優(yōu)化。第三,班級管理方式不夠科學。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),低年級小學班主任的班級管理方式大多采用批判、批評、懲罰等方式,對班級學生事務大包大攬,一些班主任不懂得采用支持、鼓勵和引導教育的方式。對于心智尚不成熟、抗挫能力弱的低年級小學生,班主任應該少用批評的方式,多用柔性管理的方法,對學生的問題進行分析,促進師生和諧關(guān)系的建立。第四,學生缺乏自主管理意識。通過對低段小學生的訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們當中很多人對班集體、班規(guī)都沒有明確的概念,特別是一年級的學生,基本上不理解什么是自主管理,但是大多數(shù)學生卻表示自己知道“自己的事情應該自己做”,也表示非常愿意幫助教師管理班級。但是仔細分析,低年級小學生普遍缺乏自主管理意識,沒有教師和家長的督促,他們往往不知道該如何管理自己、管理同學,以及如何在班級中進行自主管理。

二、小學低年級班級管理問題的有效改進措施

(一)班主任應端正工作理念

班主任是一個班集體的組織者、建設者和指導者,他的人生觀、世界觀和價值觀以及對于教育事業(yè)的態(tài)度,往往體現(xiàn)在日常的一件件小事中。因而只有班主任端正自身的工作理念,才能真正統(tǒng)籌好各項班級事務,帶領(lǐng)整個班級朝著健康的方向發(fā)展。首先,要營造一種和諧的班級文化。班主任應該樹立以人為本的班級管理理念,并以此來指導和諧班級文化的構(gòu)建。一方面是物理環(huán)境的建設,這也是班級的顯性文化,如可以花些心思布置教室環(huán)境,保持教室的衛(wèi)生、整潔。同時還要注重教室內(nèi)的綠化,可以在窗臺多放置一些綠色植物,既能凈化空氣,還能給學生提供靜謐的氛圍。另一方面就是隱性文化的建設,包括制度文化、行為文化和精神文化。如制度文化的建設可以讓全員參與,民主管理;行為文化的建設需要班主任引導學生從日常的小事中注意良好習慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成;精神文化則需要班主任注重建設良好班風和融洽的師生關(guān)系。

(二)關(guān)注學情兼顧幼小銜接

幼小銜接是指幼兒園和小學的銜接,很多學校及教師認為,這項銜接工作應該由園方來承擔,以方便學生在進入小學后更容易管理。但事實上,教師也應該從學生的角度去考慮,在學生進入小學的第一年就要做好銜接工作,幫助他們平穩(wěn)地實現(xiàn)過渡。例如,班主任可以主動與學生此前所在的幼兒教師進行交流,定期組織園內(nèi)教師和一年級教師的交流會。學校還可以對一年級新入職的班主任進行單獨培訓,幫助教師更好地了解如何做好幼小銜接工作,以便他們從中汲取到有用的知識經(jīng)驗,為更好地實施低年級班級管理打好基礎(chǔ)。

(三)指導學生參與自主管理

根據(jù)低年級小學生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律可知,他們普遍擁有很強的好勝心和進取精神,班主任可以充分利用這一點在班級中營造一個民主的氛圍,讓所有的學生自由地參與其中,引導他們逐步地學會自主分析、解決班級中的各種問題,形成積極的自主管理意識,增強集體意識,積極為班級做貢獻,讓整個班級在一種良好的、進步的自主管理環(huán)境中健康運行。首先,要正確認知小學低段學生的發(fā)展水平。低段的小學生擁有獨特的發(fā)展心理,主要表現(xiàn)在注意力和意志上,其心理無意注意占主導,注意范圍較小,不穩(wěn)定,易分心,意志力薄弱,自制力較差。因而教師在班級管理上應該注重引導學生學會自主管理,可以重視學生的紀律問題、課堂常規(guī)問題、正確理解和處理小學生的各種違紀行為,順應此階段學生的心理發(fā)展水平。其次,循序漸進地實施班級自主管理。由于學生年紀小,認知能力有限,班主任應該讓他們有進行自我管理的意識,通過正面引導的方式,鼓勵學生自己嘗試管理,如學習學校的各項規(guī)章制度和小學生守則,使他們能夠逐步地樹立自我管理意識。同時,教師還可以適當?shù)胤艡?quán)給班干部,給有能力的學生一個鍛煉自己的機會,使其幫助班主任處理班級中一些簡單的日常事務。最后,構(gòu)建合理的班級自主管理評價體系。班級管理是整個學校管理工作系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),教師應形成有章可循、完整統(tǒng)一的評價標準,并根據(jù)各班的實際情況加以精細化和個性化,促使全校學生在自主管理階段的激勵和獎懲作用趨向完美。筆者建議,學?？梢越ⅰ柏熑慰ā敝贫?班主任可以根據(jù)自己所帶班級的實際情況去發(fā)放責任卡,然后評選出每月、每學期以及每年的“責任之星”。這樣能夠督促班級中每位學生主動去做一個有責任心的人,從而強化學生的責任意識。筆者認為,這種責任卡可以有多種形式:如個人卡和集體卡,每張卡對應不同的責任和使用標準。班級中每月統(tǒng)一一次,獲得責任卡張數(shù)最多者為每月“責任之星”,并在學校的榮譽欄中進行表彰展示,以資鼓勵。這種激勵的方式對于低年級的小學生來說非常具有誘惑力,能夠通過榜樣激勵的作用讓小學生進行自我檢查、自我反省和自我教育,從而真正達成自主管理的目標。

(四)管理之余主動反思

懂得定期反思才能讓自己的能力始終都有提升,才能讓班級管理工作更有效果,班主任自身的發(fā)展更離不開積極的反思。因此,在小學班級管理的過程中,班主任應該具有較強的敏銳性,能夠深入地分析、研究學生,注意總結(jié)過往的管理經(jīng)驗,并積極向其他班主任學習。教師在每天的工作結(jié)束之后,可以復盤當天所發(fā)生特殊案例的處理方法,并記錄下來,這樣才能在今后處理同類事件時做到游刃有余。

三、結(jié)語

總而言之,班級作為學校最基本的單位,其管理的成敗在很大程度上影響著整個學校的管理效果。因此,班主任應該重新定位自身的角色,更新自身的管理理念,重視自己作為管理者的角色,當好學生的良師益友,做好學生的引路人,從而提升班級管理水平。

參考文獻

[1]湯瑾.小學低段班級自主管理研究[D].杭州:杭州師范大學,2016.

[2]杜琳琳.小學班級管理的問題及其對策研究[D].煙臺:魯東大學,2014.

[3]劉珊珊.小學班級管理研究[D].武漢:華中師范大學,2015.

作者：王艷艷 孟阿妮 單位：山東省濰坊市昌邑市下營鎮(zhèn)辛莊小學