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1引言

隨著全球一體化的發(fā)展，護士已經(jīng)逐漸成為國內(nèi)外的緊缺人才。據(jù)美聯(lián)邦衛(wèi)生部預(yù)言，21世紀(jì)頭20年內(nèi)，美國將發(fā)生嚴(yán)重的護士緊缺問題。注冊護士的供給和需求已經(jīng)失去平衡。每年護理的工作機會增加達21%[1]。出國工作成為不少護理畢業(yè)生追求的目標(biāo)。即使護理學(xué)生將來不出國，他們在國內(nèi)的醫(yī)院也有很多與外國友人進行英文交流的機會。只有擁有較高英語水平的護士才能有效地為來自其他國家的病人提供高品質(zhì)的護理服務(wù)。因此，在護理專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)“英語護理”這一方向的專業(yè)、培養(yǎng)出高素質(zhì)的懂護理、懂英語的人才勢在必行。為適應(yīng)國內(nèi)外市場的需求，我國多個中高等醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)在護理專業(yè)開設(shè)了“英語方向”，簡稱“英護專業(yè)”。“英護專業(yè)”（或涉外護理專業(yè)），顧名思義，就是要面向國外醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和國內(nèi)涉外醫(yī)療機構(gòu)的護理人才市場，培養(yǎng)熟練掌握先進護理理念、護理知識和護理技術(shù)，并能用英語順利交流的護士[2]。

2英護專業(yè)班級管理效果不佳、英語優(yōu)勢不突出的原因

為了迎合社會發(fā)展需要，我校（廣西醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院）從2010年在高職護理開設(shè)了護理（英語方向）專業(yè)，每個年級只在一個班級開設(shè)，學(xué)制三年。學(xué)生在一年級和二年級時期在校內(nèi)學(xué)習(xí)護理和其他相關(guān)的基礎(chǔ)課程，三年級進入臨床實習(xí)。英語課程開設(shè)在第一至第三學(xué)期，每個學(xué)期設(shè)置英語精讀課45個課時，使用教材為《大學(xué)實用英語》，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語；聽說課60個課時，使用教材為《涉外護理聽說教程》，主要學(xué)習(xí)涉外護理英語聽說。我校自開設(shè)英護專業(yè)以來，英護班的班級管理效果并不是太理想，許多任課教師反映英護班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。原因歸納如下：（1）招生錄取時，學(xué)校未按英語成績錄取學(xué)生。由此造成的后果是，學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)參差不齊。英語基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠跟上教師講授的步伐，而英語基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂教師的授課內(nèi)容，只能在課堂上昏昏欲睡，也影響了教師的授課情緒。（2）課程設(shè)置不夠合理。英護班學(xué)生的護理專業(yè)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時和普通護理班的基本一致，但是英語精讀及聽說課時數(shù)比普通護理專業(yè)又多出一倍，導(dǎo)致英護班課業(yè)相對繁重，課余時間少，學(xué)習(xí)壓力較大。英護班的一些學(xué)生英語成績不如普通班，甚至護理專業(yè)成績也受到了影響。學(xué)生一旦壓力過大，失去自覺學(xué)習(xí)的動力，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生就會產(chǎn)生極大的厭學(xué)情緒。（3）英護班學(xué)生對本專業(yè)的懷疑程度較高。許多英護班的學(xué)生是糊里糊涂被調(diào)劑到英護專業(yè)來的，不明白英護專業(yè)與普通護理專業(yè)相比有哪些優(yōu)勢，對未來的就業(yè)也感到有些迷茫，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏動力，無法確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

3英護專業(yè)班級管理的改善建議

班級管理原則必須既有科學(xué)性，又有可行性和可操作性[3]。要改善英護班的管理效果，必須針對“英護”特色，有目的、有角度地進行班級管理。（1）對英護班的生源進行選拔。學(xué)生的質(zhì)量從根本上決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。若要改善英護班的管理效能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校在錄取英護專業(yè)的學(xué)生時，對英語成績必須有特別的要求。但是由于各個方面的限制，我校無法在錄取時按英語成績錄取英護專業(yè)學(xué)生。因此，學(xué)生入校后可安排英語考試，嚴(yán)格按成績進行選拔。英語成績不能達到要求的可調(diào)整至普通護理班，以確保所有進入英護班的學(xué)生都有較好的英語基礎(chǔ)。（2）不斷探索更為合理的課程設(shè)置。所謂“英護專業(yè)”，就是要既重“護理”，又要重“英語”。英護專業(yè)的設(shè)置就是讓學(xué)生通過一系列的公共英語學(xué)習(xí)和護理英語學(xué)習(xí)，順利通過相應(yīng)的考試后，在走上工作崗位時基本沒有語言障礙。很多護理學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后走不出國門，很大的原因就是英語能力達不到要求。廣西醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院的英護專業(yè)學(xué)制只有三年（六個學(xué)期），由于需要保證護理專業(yè)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時量，英語課程只在前三個學(xué)期開設(shè)，英語課時量相對較少。許多學(xué)生在校學(xué)習(xí)一年半后仍然無法用英語自如地進行交流。根據(jù)廣西醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院的實際情況，減輕課程安排的集中度，可考慮將英護專業(yè)的學(xué)制由三年改為四年，在保證與普通護理班相同的護理專業(yè)課時和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課時量的基礎(chǔ)上，每個學(xué)期都安排一定量的英語課時。第一學(xué)年側(cè)重學(xué)生的英語基礎(chǔ)交流能力的培養(yǎng)，用于精讀與泛讀教學(xué)課時每學(xué)期不應(yīng)少于70學(xué)時，用于聽說教學(xué)的課時每學(xué)期不應(yīng)少于60學(xué)時。第二學(xué)年和第三學(xué)年側(cè)重護理英語方面的知識學(xué)習(xí)，擴大專業(yè)詞匯量，積累醫(yī)學(xué)英語表達，著力于培養(yǎng)學(xué)生將英文運用到實際工作中去的能力。第二、第三學(xué)年用于精讀與泛讀教學(xué)課時每學(xué)期不應(yīng)少于60學(xué)時，用于聽說教學(xué)的課時每學(xué)期不應(yīng)少于50學(xué)時。第四學(xué)年才進入臨床實習(xí)。然而，由于受到制度、時間等因素的限制，如何在不影響護理專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，合理地安排、擴大英護班的英語課時，仍是一個需要不斷探討研究的課題。（3）將護理教學(xué)和英語教學(xué)緊密結(jié)合起來。英語教師在課堂上應(yīng)采用多種教學(xué)方式，利用不同的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯量，將英語知識與護理工作聯(lián)系起來。例如在課堂上設(shè)置各種具體的交流情景，如設(shè)計醫(yī)院、護理病人等場景，教授相應(yīng)的語言知識。在講解英語寫作時，還可通過學(xué)習(xí)書寫病歷、醫(yī)囑等相關(guān)應(yīng)用文，與實際工作相結(jié)合。與此同時，護理專業(yè)課和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課上也應(yīng)貫穿英語的學(xué)習(xí)。這對非英語專業(yè)的教師提出了較高的要求，需要教師在講解專業(yè)知識的同時，還教授相應(yīng)的英語表達和專業(yè)詞匯。（4）為英護班的學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，安撫學(xué)生的懷疑情緒。舒適、令人滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，相反，讓學(xué)生持懷疑、不滿情緒的學(xué)習(xí)環(huán)境只能讓學(xué)生感覺越來越壓抑、厭煩[4]。由于一些學(xué)生對“英護專業(yè)”不了解，再加上課業(yè)相對繁重，在生活與學(xué)習(xí)上往往會感到力不從心。要為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先應(yīng)建立班級心理咨詢平臺，鼓勵學(xué)生多與班主任或心理老師進行交流、傾訴。此外，應(yīng)有教師不定時通過各種手段講解英護專業(yè)的概念、宣傳英護班的優(yōu)勢，以安撫學(xué)生的不安、懷疑情緒，為學(xué)生創(chuàng)造令其滿意的心理環(huán)境，改善學(xué)習(xí)動力。例如利用“前景驅(qū)動”的方式，讓學(xué)生了解到，英護班的學(xué)生除了與普通護理班的學(xué)生一樣能夠掌握護理知識與護理技能之外，還能通過大量的學(xué)習(xí)獲得英語方面的優(yōu)勢，這有利于學(xué)生獲得更廣闊的就業(yè)機會。（5）提倡學(xué)生自主管理。學(xué)生才是班級的主人，無論是制定計劃、貫徹執(zhí)行，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評比，都要讓學(xué)生參與，只有這樣，學(xué)生才會真正有主人翁的意識，才能學(xué)會做班級的主人[5]。由于英護班需要突出英語特色，可設(shè)置英語科代表，由其組織開展英語角、口語競賽、英語書法比賽等第二課堂活動，營造豐富的英語環(huán)境。當(dāng)學(xué)生自主參與各類活動的計劃、組織與實施，個人才能得到自主發(fā)揮，管理的效果將會得到更大的提高，學(xué)生主人翁的精神也能夠在這些組織管理過程中得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也會更好。（6）選擇英語老師作為英護班的班主任。班主任是班級管理的關(guān)鍵角色。英語專業(yè)出身的班主任，能夠在隨時了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)動態(tài)基礎(chǔ)上，在英語方面給學(xué)生提供具有針對性的指導(dǎo)意見，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)遇到問題時也能夠更方便地向班主任進行咨詢。相似的專業(yè)背景有利于拉近師生的關(guān)系，班主任在班級管理上也會更有效、更順利。（7）鼓勵學(xué)生參與對外交流活動。廣西醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院每年都有對外交流活動，需要接待來自美國、英國、印尼、泰國等國家的護理工作人員和護理教師、學(xué)生，為他們安排會議、參觀活動、食宿等事宜。這對英護班學(xué)生來說是絕佳的鍛煉機會。學(xué)校和班主任應(yīng)多多鼓勵英護班的學(xué)生主動擔(dān)任志愿者，參與對外交流活動，引領(lǐng)外賓參觀學(xué)校和醫(yī)院，承擔(dān)外賓的翻譯工作，同時還能與外賓交流護理、醫(yī)學(xué)方面的知識，把在校所學(xué)的護理知識以及英語知識真正運用到實際中去。

4結(jié)語

英護專業(yè)作為一個較新的專業(yè)領(lǐng)域，在其發(fā)展的過程中難免存在一些問題與不足之處。改善的關(guān)鍵在于學(xué)校和教育管理者一定要抱著對學(xué)生、對社會高度負責(zé)的態(tài)度，不斷了解和研究英護教育，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，積極探索英護專業(yè)教育的新特點、新問題以及它的發(fā)展前景，讓英護教育真正能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國家、社會發(fā)展的護理人才。

參考文獻

[1]邱延霞.英護專業(yè)英語課程設(shè)置及教學(xué)[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2006(18):501.

[2]邱延霞.英護專業(yè)英語課程設(shè)置及教學(xué)[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2006(18):502.

[3]闞書敏,陳旭東.淺淡班級管理的原則[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(23):29.

[4]劉慧.英護試驗班學(xué)生心理調(diào)查及思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006(24):101.

[5]闞書敏,陳旭東.淺淡班級管理的原則[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005(23):30.

作者:謝靜 單位:廣西師范大學(xué)