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【摘要】近年來，隨著新課程改革步伐的逐步深入，對于小學語文教學質量的要求也變得越來越高。而作為小學語文重要環(huán)節(jié)的作文來說，它不僅是小學語文教師的教學任務，還決定著小學語文教學質量的高低。但現(xiàn)階段的小學語文教學卻存在一些問題，讓小學生的作文水平參差不齊，小學語文教學難以取得實質性的進步。通過探討現(xiàn)階段小學語文作文存在的問題，以及相關寫作教學策略的改進，希望能為小學語文作文教學的有效性提供一些有益的幫助。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;問題;策略

在大力推行綜合素質教育的今天，小學語文教學只有積極更新教學觀念，運用科學合理的教學手段和方法，才能真正地提高學生的語文綜合素養(yǎng)，達到提高小學語文教學質量的目的。

一、當今小學語文作文教學中存在的主要問題

1．對于作文教學的重視程度不夠。在小學語文教學中，作文教學是培養(yǎng)學生語言表達、溝通能力的重要渠道，科學、合理的作文教學方法，不僅有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，還是小學語文教學的關鍵組成部分。但在實際的語文教學中，由于老師本身教學素養(yǎng)的局限，存在著忽視作文教學重要地位的現(xiàn)象，再加上作文教學是個長期積累的過程，短期內(nèi)很難看到成效，也是老師對于作文教學積極性不高的主要原因。如此一來，學生的閱讀能力不達標，作文認知水平自然也就提不上去，影響了整體語文教學質量的提升。2．忽視對學生寫作興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，對于小學階段的寫作教學來說尤為如此，特別是處于小學階段的小學生，身心發(fā)展都還不成熟，再加上學生知識水平以及學習能力的局限，使小學語文作文教學困難重重。許多老師在日常作文教學中，忽視了對于學生寫作興趣的培養(yǎng)，不能很好的激發(fā)學生的寫作積極性和主動性。例如，老師給出固定的作文題目，讓學生按照其中的寫作要求來進行寫作，即不針對作文要求給予學生一定的引導，對于作文內(nèi)容不進行一定的拓展，讓學生對于作文無從下手，影響學生作文寫作的積極性。3．作文寫作形式單一。目前的小學語文作文教學，命題作文是最主要的寫作形式。單一、僵硬的寫作方式，與小學生的心理、認知規(guī)律相違背，即制約了學生語文思維能力的拓展，也不利于學生寫作興趣與積極性的培養(yǎng)。改變單一的作文寫作形式，就成為提高小學語文寫作水平的重要前提條件。4．作文寫作缺乏真情實意。小學階段的學生身心發(fā)育還不成熟，在情感認知方面自然也是如此，讓學生在進行作文寫作時對于情感的表達多少會感覺有些吃力。例如，詞語表達方式單一、語句單調，特別是對于情感方面的表達不夠深刻和充分，有些學生甚至利用自己想像的情節(jié)來進行情感代替，從而讓作文缺乏一定的真情實感，不利于作文寫作水平的提高。5．教師的示范作用發(fā)揮不充分。小學階段的學生對于寫作的認知往往沒有高年級學生來的深刻，而且處于思維過渡時期的他們，對于問題分析、解決的途徑大多來自于對于外在環(huán)境的模仿，小學語文寫作更是如此。如果教師在作文教學中，只是簡單機械的講解寫作的方法，不能給予學生正確的示范并加以引導的話，很難讓學生對于作文寫作有一個科學的認識。

二、小學語文作文教學有效開展的教學策略

1．樹立全新的教學理念，提高自身教學素養(yǎng)。針對小學語文寫作形式單一、內(nèi)容空泛的問題，作為小學語文教師，不僅要樹立起全新的寫作教學理念，還要從增強自身教學素養(yǎng)做起。改變過去傳統(tǒng)作文教學模式，采用多樣的教學方式開展作文教學活動，根據(jù)小學生興趣愛好選擇作文寫作題目，在充分拓展學生作文思維的同時，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。2．激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作習慣。興趣是提高寫作水平的重要途徑，教師要充分的認識到這一點，在寫作教學過程中注重對于學生寫作興趣的培養(yǎng)。例如，充分運用多媒體來激發(fā)學生的寫作興趣，畢竟多媒體教學手段在信息技術飛速發(fā)展的今天，更優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，也更有利于改變過去枯燥乏味的寫作教學氛圍。并在融合多媒體的情況下，根據(jù)作文教學內(nèi)容制定相應的教學目標，在突出教學重點和難點的同時，培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣。在平常的教學活動中，注意培養(yǎng)學生的觀察、感受生活的能力，豐富學生的作文寫作內(nèi)容，提高學生的語言運用、表達能力。3．加強閱讀訓練的同時，重視課外閱讀學習。在作文寫作過程中，豐富的寫作素材，是學生“言之有物”的重要前提。而閱讀作為豐富學生寫作素材的重要手段，也只有在教師為學生提供大量的閱讀材料，在加強引導的基礎上進行閱讀訓練，才能真正的拓寬學生的寫作視野，提高學生的寫作能力和水平。例如，可以根據(jù)學生的理解能力和認知水平，為學生推薦一些閱讀書籍，也可以積極開展閱讀活動，讓學生根據(jù)所讀文章進行交流和討論，從而提高學生閱讀的積極性，提升閱讀效率，達到豐富學生頭腦，增強寫作素材的目的。

參考文獻：

［1］章瑋．淺談小學語文作文教學．新課程研究，2010，（03）：83．

作者:崔秀 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)第三十二中學