導(dǎo)語：語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于高素質(zhì)、創(chuàng)新性的人才的需求越來越迫切。對于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的改革方案中，重點提到了小學(xué)語文課外閱讀的重要性，因此引發(fā)了一種教育工作中及學(xué)科研究專家對于小學(xué)教育所加入的課外閱讀的數(shù)量、深度、廣度等標(biāo)準(zhǔn)的研究。本文將結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)驗，就課外閱讀對于小學(xué)語文作文教學(xué)的作用與意義進(jìn)行探討，以供各位讀者閱讀參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；課外閱讀；作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分之一，學(xué)生的語言表達(dá)能力直接通過作文表現(xiàn)出來，而行文過程更考察了學(xué)生對于文本的理解能力、材料組織能力與邏輯思維能力等，是一項能夠綜合訓(xùn)練學(xué)生能力，提高學(xué)生多項能力的教學(xué)項目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段中小學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了適應(yīng)實際需要的四種能力的培養(yǎng)，即：“識字、寫字、閱讀、寫作能力，口語交際能力?！彼裕W(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)提高對作文教學(xué)的重視，尤其在新課改的大背景下，更應(yīng)積極將課外閱讀活動引入作文教學(xué)課堂。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)……寫作是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。根據(jù)研究表明，增加學(xué)生的課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量，能夠有效提高其作文水平，下文將對這一問題進(jìn)行具體闡述。

1語文課外閱讀活動能夠有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)，是對我國本土文化的修習(xí)與掌握，但由于小學(xué)生年齡較小，自制力較弱，難以保持較長的專注度，因此對語文學(xué)習(xí)尤其是作文學(xué)習(xí)帶來了教學(xué)困難。而語文課外閱讀可以很好地假發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加容易地投入課堂教學(xué)，保持注意力。主動的學(xué)習(xí)可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以在課前布置相關(guān)課外文本的閱讀，例如：該文作者的生平資料或他人所著的人物傳記來了解作者所生活的年代與時代背景，人物經(jīng)歷與國家文化等幫助學(xué)生理解作者的生平事跡，從而更好地理解教授內(nèi)容。相同題材類似體裁的文本，通過同一主題不同文章的閱讀，揣摩同一意象在不同作者筆下所傳達(dá)的體驗與情感。相近時代的其他文章，對歷史時期的了解可以為學(xué)生更好地獲取文章所傳遞的情感思想做好鋪墊。所有的閱讀都與教授內(nèi)容相關(guān)，相當(dāng)于利用課外閱讀資料將學(xué)生初步引入到教學(xué)話題中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)中不會有陌生感與隔閡感，從而更容易投入教學(xué)過程，有效地提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2語文課外閱讀活動可預(yù)防作文中出現(xiàn)錯別字

在學(xué)生的作文中，我們常發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)較多的錯別字，己成為嚴(yán)重影響作文質(zhì)量的一個重要方面。課堂上，老師費盡心思教學(xué)生寫，課后學(xué)生絞盡腦汁寫，可學(xué)生作文中還是不可避免的出現(xiàn)很多錯別字，而課外閱讀活動會幫老師、學(xué)生這個忙。斯霞老師的“隨文識字法”就認(rèn)為“閱讀就是隨文識字的過程”。大量的課外文章中，生字出現(xiàn)頻率高，學(xué)生們通過動手查字典、主動向他人請教等方法解決生字，不但可以自主識字，減輕教師“教”的負(fù)擔(dān)，而且還擴(kuò)大了識字的量。另外，這些生字會在其他文章中反復(fù)出現(xiàn)，不斷地刺激學(xué)生的視覺、知覺，幫助學(xué)生加深記憶，起到鞏固生字的作用。這樣就可以有效地預(yù)防學(xué)生在作文中出現(xiàn)錯字、別字。所以，要想寫好作文，就一定要讓學(xué)生們盡可能多讀課外文章、多識字。

3語文課外閱讀活動可幫助學(xué)生積累詞匯和提高運用能力

新課程重視學(xué)生對詞語的積累和運用能力，這在近兩年來教材的內(nèi)容編排上就可以發(fā)現(xiàn)，如每單元都有詞匯的“積累與運用”。量的積累是為了質(zhì)的突破。學(xué)生平時積累的詞語如果較少，就沒有辦法準(zhǔn)確地選擇詞語來表情達(dá)意，反映在寫作中就是全篇很少用到詞語或生造、亂用詞語等現(xiàn)象，影響了文章的表達(dá)效果，也給教師批閱、評講作文帶來了不少麻煩。大量的課外文章猶如一所所華麗的詞語超市，真可謂琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。學(xué)生在閱讀的過程中，不但能遇到好多詞匯、積累好多詞匯，而且還能在具體的語言環(huán)境中辨析和感悟詞語的含意，如：“操場上很熱鬧?！薄盎▓@里花開得很熱鬧?！眱蓚€“熱鬧”在不同的句子里意思是不一樣的，學(xué)生通過閱讀文章就能感悟到他們的意思不同了。久而久之，學(xué)生不但能積累好多詞匯，而且在作文時還能準(zhǔn)確運用。

4語文課外閱讀活動為學(xué)生寫作提供靈感，積累素材

寫作是語文學(xué)習(xí)中的“輸出”過程，學(xué)生在寫作時感到無話可寫，最大的原因是“輸入”不夠。而課外閱讀則是一個長期的、積少成多的、循序漸進(jìn)地積累素材的過程。讀書筆記是幫助學(xué)生提高獲取信息并進(jìn)行記憶的有效方式之一，教師可以在日常中培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，與學(xué)生一起進(jìn)行范文的閱讀，這樣做可以以身作則地為學(xué)生示范較好的讀書筆記習(xí)慣，從而避免學(xué)生盲目地進(jìn)行閱讀摘抄，降低學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)定期對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行評議工作，將評議結(jié)果及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識怎樣可以閱讀能夠更加高效地獲取素材與知識，學(xué)生在反復(fù)的評議與反饋過程中不斷改變自己閱讀的弊端，提升閱讀能力之后，課外積累對作文的提升作用將更加明顯。除此之外，教師還應(yīng)增加對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作。學(xué)生的閱讀大多選擇自己所感興趣的領(lǐng)域與題材，對于故事性、情節(jié)性、情感性強(qiáng)的故事欲罷不能，卻容易忽視其中行文的特點與技巧。因此教師需要在作文教學(xué)課堂上為學(xué)生講解例文，幫助學(xué)生對閱讀到的文章的行文機(jī)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)，從而讓學(xué)生在課外閱讀的同時學(xué)習(xí)寫作的知識。

5語文課外閱讀活動可以提升學(xué)生的語言組織能力

語文畢竟是一種語言的學(xué)習(xí)，而對于語言的應(yīng)用最重要的是多讀多聽，閱讀能夠有效地提高學(xué)生的語言能力與想象能力。但要注意的是，不同的讀物所對學(xué)生的行文風(fēng)格的影響是不同的，經(jīng)常讀散文或詩歌能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，閱讀文筆優(yōu)美的文章可以提高學(xué)生對于語句的寫作能力。因此教師可以根據(jù)不同形式不同內(nèi)天的文章對學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)的不同側(cè)重有針對性地向?qū)W生推薦課外閱讀書目，向?qū)W生介紹多種文本，從而擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀層次，加深學(xué)生的閱讀體驗。比方說，歷史書目可以幫助學(xué)生記憶成語典故，小說可以提升學(xué)生的想象能力與邏輯思維，人物傳記可以為學(xué)生樹立榜樣的力量，散文可以培養(yǎng)學(xué)生的文筆，詩歌可以提高學(xué)生對于語言的運用能力，古詩詞可以培養(yǎng)學(xué)生對于意象的理解能力，等。莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”教師應(yīng)當(dāng)在提升學(xué)生課外閱讀數(shù)量的同時，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，如何將閱讀的文章內(nèi)化為寫作的能力是小學(xué)語文教育工作者需要解決的最重要的問題之一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將作文知識積累與作文能力的提高融合在課外閱讀的過程中，幫助學(xué)生開闊思維，提高語言組織能力，從而切實提升寫作水平。小學(xué)語文教學(xué)是幫助學(xué)生提升個人整體素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平的科目，對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)，個人能力高的社會主義人才有不可替代的作用，而寫作又是集語文綜合能力之大成的教學(xué)形式，因此小學(xué)語文教育工作中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀活動，從而有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生寫作提供范例，增加知識儲備，擴(kuò)展眼界，為寫作時積累素材，從而有效提升學(xué)生語文水平與寫作能力。

作者:王定茂 單位:甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)雒莊小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］崔巒主編．《小學(xué)語文教學(xué)論》．北京：中國人民大學(xué)出版社，1999年4月版

［2］蘇霍姆林斯機(jī)基．《給教師的建議》．北京：教育科學(xué)出版社，1984年2月版

［3］鄭賡嫻、馬鳳藻．《簡明寫作教程》．南開大學(xué)出版社，天津1984年1月版

第二篇：高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

一直以來，高中作文教學(xué)都是高中語文教學(xué)中的重點和難點，被稱為高考語文的“半壁江山”。作文寫作對高中生的要求很高，不僅需要高中生掌握豐富的文學(xué)知識和語文素養(yǎng)，還要求高中生具有靈活的思維能力和邏輯分析能力。隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中作文教學(xué)的弊端日益凸顯，如教學(xué)目標(biāo)不清晰，寫作興趣不濃，缺乏寫作素材等等，嚴(yán)重影響了高中生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中語文教師必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，運用多種有效的教學(xué)方式，激發(fā)高中生的寫作興趣，并積極指導(dǎo)寫作技巧，讓高中生在作文寫作過程中有所收獲。下面，筆者根據(jù)自己實際的高中語文教學(xué)經(jīng)驗，分析高中作文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出有效的改進(jìn)對策。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)理念落后

很多高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時都沒有明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，往往是想到哪里就講到哪里，使高中生昏昏欲睡，找不到學(xué)習(xí)的重點。一些語文教師沒有深入了解學(xué)情，設(shè)計的教學(xué)方案缺乏針對性和系統(tǒng)性，使語文尖子生和語文后進(jìn)生的能力得不到有效提升，最終出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。同時，還有高中語文教師教學(xué)理念落后，對新課程的理解不透徹，不善于運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，認(rèn)為僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段同樣可以提高作文教學(xué)效率。語文教師只注重學(xué)生的最終寫作成果，忽視了對學(xué)生寫作全過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，使一部分學(xué)生出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文教學(xué)效果。

（二）缺乏寫作興趣，寫作積極性不高

學(xué)生從小學(xué)到高中都在接受作文訓(xùn)練，因此容易對作文寫作失去興趣，寫作積極性不高，不能按照語文教師的要求完成寫作任務(wù)。高中生寫作積極性不高的主要原因還在于高中生沒有掌握寫作技巧，拿到一篇作文要求以后不會分析和審題，結(jié)果出現(xiàn)偏題或者跑題的情況。高中生的學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)壓力大，有時候?qū)懽魑闹皇菫榱藨?yīng)付事，草草寫完就交上去了，自然寫作教學(xué)效果就收效甚微。同時，由于高中語文教師的教學(xué)方式限制了高中生的個性發(fā)揮，也在一定程度上讓高中生對作文寫作失去信心。高中生必須要嚴(yán)格按照教師的要求進(jìn)行寫作，使得高中生陷入“山重水復(fù)疑無路”的困境。

（三）寫作素材較匱乏，忽視素材積累

很多高中生都將主要的學(xué)習(xí)時間和精力放到高考試題的訓(xùn)練上，沒有進(jìn)行充分的課外閱讀，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量較少，寫作素材匱乏。而且，很多高中生也沒有養(yǎng)成寫日記和讀書心得的習(xí)慣，忽視對寫作素材的積累，因此高中生經(jīng)常是不知道寫什么，寫著寫著就詞窮了。俗話說：“生活是寫作的源泉?！焙芏喔咧猩活檶W(xué)習(xí)，缺乏生活經(jīng)驗，在寫作時只能是胡編亂造，寫出的作文缺乏真情實感。在當(dāng)前的高中作文教學(xué)中，高中生怕寫作文、不會寫作文的現(xiàn)象屢見不鮮，需要高中語文教師及時采取有效措施，幫助高中生樹立寫作信心，提供多種獲取寫作素材的途徑。

二、高中作文教學(xué)的有效改進(jìn)對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念

在高中作文教學(xué)中，語文教師首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，尊重高中生的主體地位，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，給高中生提供廣闊的寫作空間，實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。我注重培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣，因為閱讀是提高寫作能力的良方，只有學(xué)生多閱讀，才能夠在寫作文時更加得心應(yīng)手。我要求學(xué)生在閱讀時多做記錄，多摘抄優(yōu)美語句，這樣才能夠在潛移默化中找到寫作的真諦。當(dāng)鎖定一個作文專項訓(xùn)練以后，我要求高中生提前一周去完成觀察、閱讀、積累等準(zhǔn)備活動，并會組織高中生進(jìn)行寫作交流，以提高學(xué)生的寫作效率。語文教師還要讓高中生樹立正確的寫作觀念，讓學(xué)生樂于通過作文表達(dá)自己的情感。

（二）激發(fā)寫作興趣，構(gòu)建教學(xué)情境

在新課程背景下，高中語文教師要善于激發(fā)高中生的寫作興趣，構(gòu)建開放的教學(xué)情境，合理運用語文教材，挖掘語文教材中有利于寫作的內(nèi)容，形成全方位的語文教學(xué)模式。同時，教師還要引導(dǎo)高中生正確運用互聯(lián)網(wǎng)上強(qiáng)大的信息資源，拓寬高中生獲取知識的渠道，陶冶高中生的情操。比如，高中語文《故都的秋》是一篇抒情散文，作者運用以情馭景、情景交融的寫作手法對北平清秋的景色進(jìn)行了描繪，表達(dá)了對故都的秋的熱愛。教學(xué)時，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了白居易的《晚秋閑居》：“地僻門深少送迎，披衣閑坐養(yǎng)幽情。秋庭不掃攜藤杖，閑踏梧桐黃葉行?！比缓?，我給學(xué)生配上《秋日私語》的音樂，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。最后，我要求學(xué)生模仿《故都的秋》的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)秋天的作文，要表達(dá)自己對秋天的真摯情感。

（三）積累寫作素材，指導(dǎo)寫作技巧

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！备咧姓Z文教師應(yīng)該引導(dǎo)高中生不斷積累寫作素材，豐富自己的寫作思路，讓高中生掌握寫作的規(guī)律。教師還要加強(qiáng)對高中生寫作技巧的指導(dǎo)和寫作過程的評價，針對不同的高中生選擇不同的策略，使作文教學(xué)面向全體學(xué)生。因此，我注重培養(yǎng)學(xué)生記日記的好習(xí)慣，并要求學(xué)生根據(jù)自己的水平和精力進(jìn)行課外閱讀，從而實現(xiàn)以讀促寫。同時，我在日常教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，比如寫作文不要急于動筆，要留出一定的時間去構(gòu)思，列出寫作提綱，而且一旦確定了寫作思路，就不要輕易改變；作文要有一兩個亮點，如果是記敘文要抓住人物的情感描寫，如果是議論文要有一兩個典型的論據(jù)；行文中要多次扣題，防止跑題現(xiàn)象。

三、結(jié)語

總而言之，高中作文教學(xué)的重要性不言而喻，高中語文教師必須積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方案，提高教學(xué)水平，深入了解學(xué)情，選擇貼近高中生日常生活的教學(xué)方案，構(gòu)建作文寫作情境，激發(fā)高中生的寫作興趣。同時，教師還要善于指導(dǎo)寫作技巧，開展作文寫作專項訓(xùn)練，引導(dǎo)高中生積累寫作素材，實現(xiàn)高中生的德、智、體、美全面發(fā)展。任何形式的作文考試，閱卷教師打分時第一眼看的是字跡。因此，教師還應(yīng)要求高中生寫作文時必須做到字跡清晰和工整。

作者:劉遠(yuǎn)飛 單位:山東省萊西市第二中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］冉茂進(jìn).高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育，2010（12）.

［2］陳述會.淺談新課程理念下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].作文成功之路：教育新干線，2014（2）.

第三篇：高中語文作文教學(xué)思考與探索

摘要：長久以來，作文教學(xué)問題一直都是高中語文教學(xué)中的重點難點。隨著國家教育改革的不斷深入，高中語文作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占比重也越來越大，對于作文教學(xué)的目標(biāo)與要求也越來越嚴(yán)格。作文水平是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力及文學(xué)素養(yǎng)的展現(xiàn)，因此提高語文作文教學(xué)質(zhì)量尤為重要。本文就高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的缺陷與不足，如何應(yīng)對出現(xiàn)的問題提出行之有效的措施等問題做出了思考與探索。

關(guān)鍵詞：作文；高中語文；教育教學(xué)；有效化實施

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在高考中的語文學(xué)科上，作文占了總分?jǐn)?shù)極大的比例。1977年，中國恢復(fù)了高考制度之后，對于語文作文的改革從未終止過。從最初單一的命題作文的形式、半命題作文的形式、到給一段材料進(jìn)行寫作的形式、再到后來出現(xiàn)話題作文形式的，針對高考作文的命題形式一直在不斷創(chuàng)新。就是因為語文作文在中國高考的占有重要地位，高中語文作文教學(xué)也被社會各界所重視。在許多普通高中的語文教學(xué)指導(dǎo)中，語文作文占了很大的比重。除去對課文的教學(xué)、古詩詞的教學(xué)，語文老師們把更多的課堂時間留給了針對作文的教學(xué)。但是，即使語文老師花大量的時間放在作文的指導(dǎo)與教學(xué)上，費了九牛二虎之力，學(xué)生寫作水平仍然不能得到飛快的提升。更由于各個高中教學(xué)大綱的不一致，各個語文老師教學(xué)水平的差異，以及學(xué)生們寫作水平的高低，當(dāng)前高中語文作文教學(xué)的處于一種桎梏，不免引起教育界的擔(dān)憂。二、高中語文作文教學(xué)的問題和缺陷就目前高中語文作文教學(xué)的所處的境地來說，存在許多的問題和缺陷。由于高考是國家每年都要發(fā)生的一個大事件，得到了社會各界的高度重視，所以對于為了高考而打下基礎(chǔ)的高中語文作文的教學(xué)出現(xiàn)的問題和缺陷也應(yīng)該得到重視。高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題和存在的缺陷如下：

1、由于高考的限制，語文作文的教學(xué)也被限制在一個小圈子之內(nèi)，很難得到突破。雖然高考促進(jìn)了高中語文作文的教學(xué)進(jìn)程，但是同時高考也使得高中語文作文教學(xué)失去了原有的正常的秩序。正所謂成也蕭何敗也蕭何。

2、語文作文的教學(xué)往往太急于求成，對于學(xué)生來說，高中三年，常常只有一年多的時間系統(tǒng)的練習(xí)寫作，而語文老師在對學(xué)生的作文教學(xué)上往往采用只教學(xué)生的方法和格式而不究其內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平很難有突破。對于語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)來說，不像是數(shù)學(xué)物理化學(xué)等短期內(nèi)能夠快速的提升成績的理科教學(xué)，而應(yīng)該是對學(xué)生寫作技能一種長期的鍛煉和提升，很難做到立竿見影。

3、高中語文老師沒有針對作文詳細(xì)的教學(xué)計劃，這也是當(dāng)前語文作文教學(xué)存在的問題。試想，作文教學(xué)課堂上沒有明確的教案，沒有明確的重、難點，老師僅僅只是布置寫作任務(wù)，學(xué)生們也只是機(jī)械的完成老師布置的作業(yè)，作文的數(shù)量提上去了，但是作文的水平卻止步不前。這種做法很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己作文的優(yōu)勢所在和存在的缺點,很難有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練，也就提高不了他們的寫作能力。

4、語文老師作文教學(xué)能力的不足，是高中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的最重要的問題。雖然語文老師整體的教學(xué)能力是不容置喙的，但是針對作文教學(xué)，很多語文老師的教學(xué)水平的確有待進(jìn)步。作文的寫作需要大量的知識的積累，需要大量的書籍的閱讀，以及對于生活的豐富經(jīng)驗，這些都是一個好的作文老師需要具備的。但是很多的語文老師都打不到這樣的水平，所以也就無法給予學(xué)生們寫作的建議，也就無法是得學(xué)生們的寫作水平得到提升。

三、高中語文作文教學(xué)有效化的措施

高中語文作文教學(xué)的局限在于太過于模式化，僅僅是為了高考而機(jī)械的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生語文作文能力的提升。語言能力是學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ),而寫作能力是語言能力的綜合表現(xiàn)。如何使得高中語文關(guān)于作文方面的教學(xué)突破局限，讓教學(xué)達(dá)到搞笑的目的，這是當(dāng)前語文教學(xué)研究小組和高中語文老師們都要反思的問題。以下提出幾點針對語文作文教學(xué)有效實施的措施：

1、構(gòu)建良好的的學(xué)習(xí)氛圍,關(guān)注學(xué)生的情感健康是能夠使作文教學(xué)行之有效的一個措施。在作文課上，老師不僅要對學(xué)生進(jìn)行書面上的寫作指導(dǎo)，教授學(xué)生書本上的固有的模式，還要開展幾堂戶外的實踐課，通過感受戶外的實踐，讓學(xué)生們進(jìn)行寫作。俗話說得好，藝術(shù)來源于生活。通過對生活中實際物體的感受與感知，學(xué)生們在寫作時會更加有想法、有素材，這樣，可以打破學(xué)生寫作觀念的桎梏，提高學(xué)生寫作水平的創(chuàng)新性。

2、重注學(xué)生作文素材的積累，指導(dǎo)學(xué)生引用素材。作文素材是寫作過程中尤為重要的因素，任何作文都不能干巴巴的陳述事實，而是要有豐富的引例來佐證陳述的觀點。對學(xué)生作文素材的積累，就要老師在課堂上講課之中，即使不是作文課，也要時時提點學(xué)生注意這個內(nèi)容可以當(dāng)做作文素材。比如在《沁園春、長沙》這篇課文的教學(xué)中，可以將其歸類為關(guān)于“責(zé)任”、“義務(wù)”的作文素材，要提醒學(xué)生在遇到這類的作文時，可以將課文加以引用，使得作文出彩。

3、語文老師及時對學(xué)生作文做出恰當(dāng)?shù)脑u價。語文老師要根據(jù)學(xué)生寫作水平和能力的差異給予不同要求的評價：對寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生給予鼓勵，同時對其提出更高的要求；對寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，不能一味地批評，要在他用了好的詩詞佳句的時候給予表揚，提高其對作文寫作的興趣。在高中語文對于作文的教學(xué)中，老師可以在課堂上對教材進(jìn)行提煉加工，教育學(xué)生寫作的技巧和方法，推薦給學(xué)生好的作文素材，對學(xué)生作文及時有效地評價，學(xué)生也要注重平時作文素材的積累，對老師的提出的及時改正，多注重對日常生活的觀察與思考。相信在雙方的共同努力之下，學(xué)生寫作能力一定能得到提升，而語文作文教學(xué)有效性的實施也不再是一件難事。

作者:武志杰 單位:寧夏西吉回中

參考文獻(xiàn)：

[1]葉翔宇.淺析高中語文作文教學(xué)的實用性和創(chuàng)新性.高考，2015年3期

[2]黃繼琳.試論高中語文作文教學(xué)的實用性.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2015年11期

[3]牛巍.高中語文的作文教學(xué)模式探析.快樂閱讀，2013年1期

第四篇：初中語文作文教學(xué)優(yōu)化策略

1轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，對于指導(dǎo)初中生的語文創(chuàng)作來說同樣如此。只有讓學(xué)生對作文懷有好感，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，主動參與到作文學(xué)習(xí)中來，才能有效提高學(xué)生的作文水平。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，教師可以針對學(xué)情展開有針對性的措施：通過閱讀優(yōu)秀文章激勵學(xué)生；通過朗誦班上學(xué)生文章，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，幫助他們樹立創(chuàng)作信心，激發(fā)其創(chuàng)作意愿；在作文評價的時候多寫鼓勵性的語言，盡量在作文教學(xué)上實現(xiàn)多元化，以點燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。而在教學(xué)過程中，由于初中生的抗挫能力相對較弱，所以在作文創(chuàng)作的時候，要掌握好創(chuàng)作的度，無論是創(chuàng)作的形式還是創(chuàng)作的內(nèi)容都要適可而止，否則一旦初中生感受到創(chuàng)作的困難，他們就有可能失去創(chuàng)作的信心，甚至放棄作文寫作。由此可見，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采取針對性的教學(xué)方法，在引導(dǎo)初中生進(jìn)行作文創(chuàng)作的過程中至關(guān)重要。

2讓學(xué)生多讀書籍，擴(kuò)大知識儲存庫

書籍是人類進(jìn)步的階梯，書是人類智慧的源泉，書是提升人的精神世界最好的禮物。有專家研究表明，一個學(xué)生的課外閱讀量達(dá)到課本的4—5倍時，才會形成語文能力。我國當(dāng)代著名的教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。多讀書對于我們的語文知識修養(yǎng)，對于寫作都有很大的幫助。學(xué)生通過閱讀來獲取豐富的知識，“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生在課外閱讀過程中可以積累一些好詞好句，可以學(xué)習(xí)一些寫作技巧，可以積累寫作素材。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的歷史中，20年代文學(xué)界大量引進(jìn)了外國文學(xué)作品，現(xiàn)當(dāng)代作家在眾多的作品影響下找出了適合自己的文學(xué)風(fēng)格，茅盾開創(chuàng)了“中國社會剖析派小說”，老舍開創(chuàng)了“京味小說”的源頭，魯迅開創(chuàng)了“知識分子和農(nóng)民”兩大題材。在努力實現(xiàn)“中國夢”的今天，主席也在大力提倡學(xué)生要養(yǎng)成多讀書，讀好書的習(xí)慣。

3因材施教提高寫作能力

教師在作文教學(xué)中，除了尋找學(xué)生的原因外，更應(yīng)該從自身在作文教學(xué)中的方式方法中尋找原因。經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中應(yīng)該做到“因材施教”：即寫不同題材的文章，要采用靈活多樣的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，寫作文大多是以寫人寫事為主。在我們?nèi)粘Ｉ钪校性S多事都是我們親身經(jīng)歷、親眼所見、親耳所聞，而且大多是普普通通、平平常常的小事，要把這些小事，寫具體，寫詳盡，寫出真情實感，給讀者以深刻的印象，就需要教師在作文教學(xué)時注意引導(dǎo)。如在擬定好讓學(xué)生寫的題目后，一定要讓學(xué)生根據(jù)題目的要求選定好能突出文章中心的某件事，然后，再讓學(xué)生對這件事進(jìn)行認(rèn)真的回憶，并仔細(xì)琢磨，反復(fù)思考，挖掘出這件事中能夠表達(dá)文章主題的事例，或找出它的閃光點，抓住重點，圍繞中心寫；其次，讓學(xué)生走向生活，給學(xué)生一個親身實踐、積累素材的機(jī)會；最后，在學(xué)生作文時，再要求學(xué)生換位思考，把自己母親的勞動過程寫具體，從自己的親身實踐中去體會母親當(dāng)時的心理活動，感受母親平時的辛苦、勤勞……這樣，學(xué)生把這些真情實感整理成文，文章就生動、形象、有血有肉了。

4深入社會生活，文章表現(xiàn)真情實感

學(xué)生寫作一方面是為了提升他們的語言表達(dá)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用語言，用好這門最為重要的交際工具，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力提升。另一方面，通過作文寫作，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維能力，讓他們能夠更好地感受生活，認(rèn)識社會，豐富他們的內(nèi)在素養(yǎng)，陶冶他們的情操，提升道德境界和道德層次，幫助學(xué)生更好地學(xué)會生活，適應(yīng)社會。初中作文教學(xué)提高教學(xué)的有效性，最為根本的是人本理念的體現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的重要方式。寫作和社會生活有著非常密切的關(guān)系，寫作就是為了更好地表現(xiàn)對社會生活的感悟；深入社會生活才能夠真正認(rèn)識社會，感悟人生，才能夠?qū)懗鲇姓媲閷嵏械淖魑?。教師引?dǎo)學(xué)生多多參與社會實踐，注重觀察生活，真正做到“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。人生如花，有花開也有花謝，有美麗、驚艷也有衰敗。花開固然欣喜，但花謝也不應(yīng)沮喪，要相信只有不斷適應(yīng)花期的變化才能結(jié)出累累碩果。我們要學(xué)習(xí)長頸鹿，不斷改變自己，不斷地適應(yīng)環(huán)境，才能獲得生存的本領(lǐng)。社會在競爭激烈的現(xiàn)代社會，我們也要伸長求知的脖子，不斷改變自己，鍛煉自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的綜合能力。學(xué)會適應(yīng)，不斷提升自己，人生就會如花般絢麗。

5多一些片段，多寫日記，練習(xí)隨筆

生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。這就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學(xué)生在寫作文的時候就會習(xí)慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。一般地說，學(xué)生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以進(jìn)行多練筆，多寫日記。我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，學(xué)生經(jīng)過了一段時間的練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。作文的教學(xué)方式是千變?nèi)f化的，教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的具體情況，擬訂教學(xué)計劃和目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)方法。應(yīng)該注意的是，學(xué)生寫作能力的提高并非一朝一夕之事，重在平時的培養(yǎng)。

作者:張國麗 單位:吉林省公主嶺市第六中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］陳小飛．新課改背景下初中語文作文教學(xué)分析［J］．中國校外教育，2015．

第五篇：高中語文作文教學(xué)分析

摘要：本文就新課程背景下，高中語文的作文教學(xué)展開分析，認(rèn)為在新課程背景下，高中語文教學(xué)過程當(dāng)中存在著以下三個問題，第一是過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)，第二是過于強(qiáng)調(diào)套路，忽視對學(xué)生感知能力的激發(fā)，第三是過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價值。本文針對以上三個問題，提出了以下三個解決路徑：首先是引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊(yùn)，其次是調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，第三是調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新課程背景下高中語文作文教學(xué)整體水平的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；作文教學(xué)；問題和對策

一、新課程背景下，高中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題

1、過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)

在新課程背景之下，高中語文作文教學(xué)過程當(dāng)中存在的首要問題就是老師過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，忽略對于學(xué)生語文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。毋庸置疑的一點是，待當(dāng)前的應(yīng)試教育體制之下，高中語文教學(xué)的整個中心和重點就是高考的分?jǐn)?shù)。很多高中語文老師在這一理念的支配之下，在日常的高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中，往往將語文作文的分?jǐn)?shù)當(dāng)作考量學(xué)生語文，能力的唯一準(zhǔn)則，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，不重視學(xué)生底蘊(yùn)的培養(yǎng)，不去引導(dǎo)和幫助學(xué)生從根本上通過提升語文的底蘊(yùn)來最終提升成績，而是僅就成績論成績，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生不斷的重復(fù)去做應(yīng)試化模式化的試卷，并希望用這種方式來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。不過應(yīng)該注意到，這種過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的行為，事實上對于學(xué)生整體語文分?jǐn)?shù)提高的幫助是很有限的，因為學(xué)生無法在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升自己的語文素養(yǎng)，這種缺乏底蘊(yùn)的一味提升分?jǐn)?shù)的教學(xué)方式，最終會讓與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很快觸摸到天花板，沒有底蘊(yùn)支持的語文學(xué)習(xí)，尤其是作文學(xué)習(xí)將無法取得預(yù)期的成效。

2、過于強(qiáng)調(diào)套路，忽略對學(xué)生感知能力的激發(fā)

由于當(dāng)前高考語文考試的作文題目往往是固定還格式化的，很多老師在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，往往會依據(jù)已有的原來的高考題的語文作文題目來對學(xué)生展開，作文的套路式的訓(xùn)練，應(yīng)該認(rèn)識到，一些后進(jìn)的學(xué)生，假如掌握了某些語文作文寫作的套路，將很有可能獲得一個相對中庸的分?jǐn)?shù)，但是，這種套路化的語文作文教學(xué)，往往會讓學(xué)生失去對語文和文字的感知能力，對于其今后的發(fā)展、乃至于整個文字能力的提升而言十分有害的。

3、過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生主體的地位和價值

通過走訪和實踐我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在新課程背景下，高中語文的作文教學(xué)課堂上，很多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略學(xué)生的主體地位和價值，傳統(tǒng)的課堂模式常常遵循著老師在臺上講同學(xué)在底下記得這樣的陳舊方法，在這樣陳舊方法和理念的指引之下，很多高中語文作文的課堂教學(xué)是低效率的15億的學(xué)生無法在這種單向的傳播模式當(dāng)中獲取自己需要的知識，也就很難在高中語文作文課堂上獲得應(yīng)有的成長。

二、針對當(dāng)前問題的幾個解決策略

1、引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生底蘊(yùn)

針對以上問題，首先應(yīng)該考慮引入課外閱讀環(huán)節(jié)，增長學(xué)生的底蘊(yùn)。作為高中階段的語文老師，老師首先承擔(dān)的責(zé)任是為了幫助學(xué)生獲得一個好的高考語文成績，但是同時也應(yīng)該注意到，每一個學(xué)生高考成績的提升，最終是由學(xué)生本身語文底蘊(yùn)的提升所支撐的，如果一味強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生考試方法的傳授，而不對學(xué)生語文底蘊(yùn)展開彌補(bǔ)，學(xué)生語文成績的提升將成為無源之水，無本之木無法繼續(xù)維系。為了達(dá)成以上目標(biāo)，老師應(yīng)該采用最簡單最直接的方法，在高中語文作文教學(xué)的過程當(dāng)中引入課外閱讀環(huán)節(jié)在每一節(jié)高中語文作文課堂上，都為學(xué)生布置下今后一周或者相對一段時間之內(nèi)的語文閱讀內(nèi)，并為學(xué)生布置閱讀筆記，用這種方式鞭策和鼓勵學(xué)生積極地參與到老師所布置的課外閱讀書本當(dāng)中，采用學(xué)生自學(xué)和教師督促相結(jié)合的方法，將學(xué)生的課外時間充分的利用起來，通過大體量的課外閱讀，來幫助提升學(xué)生的語言感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文底蘊(yùn)，最終幫助學(xué)生在更大程度上獲得語文成績的提升。

2、調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授

接下來老師應(yīng)該考慮調(diào)整教學(xué)方法，重視發(fā)散性思維的傳授，老師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一定不要將學(xué)生的思路固化在某一傳統(tǒng)的語文作文寫作套路當(dāng)中，一定要讓學(xué)生，尤其是那些在作文方面相對有長處的學(xué)生，能夠去認(rèn)真的獨立思考某一作文題目所蘊(yùn)含的實際價值，并且引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對特定的作文題目來進(jìn)行定點分析。讓學(xué)生掌握正確的思維方法和思考路徑，采用正確的邏輯理念來調(diào)動頭腦中本應(yīng)有的語文知識，來圍繞作文題目來展開自己的文章。應(yīng)該注意到，這種發(fā)散性的教學(xué)方法，一定要秉持正確的理念，一定要堅持圍繞語文作文題目本身來展開教學(xué)，老師應(yīng)該在課堂上，扮演指揮者的角色，不斷的去矯正學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中再發(fā)散性教學(xué)方法的視野之下的顧宇發(fā)現(xiàn)偏離主題的行為。

3、調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作

第三，要嘗試調(diào)整教學(xué)方針，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作。在新課程改革持續(xù)實施的大背景之下，老師應(yīng)該更加重視學(xué)生的意義和價值，在課堂傳播信息的過程當(dāng)中，一定要將學(xué)生看作一個能動的客體，在實際教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要建立起老師與學(xué)生之間的傳輸反饋機(jī)制，不斷地注意學(xué)生在課堂上的細(xì)微表現(xiàn)，針對學(xué)生可能出現(xiàn)問題的地方進(jìn)行，重點是在教學(xué)，對那些學(xué)生已經(jīng)25能降，不再需要繼續(xù)講解的地方，則要采用掠過的方法來處理。具體上，老師可以采用課觀察和提問相結(jié)合的方式，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，引導(dǎo)學(xué)生與老師針對某一作文題目的講授，展開激烈的討論，讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中各抒己見，老師通過學(xué)生意見的反饋，可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考路徑，而這些信息能夠最大程度地幫助老師矯正已有的錯誤教學(xué)方法。

三、結(jié)語

在新課程改革的大背景之下，針對高中學(xué)生開展卓有成效的語文作文教學(xué)，對于提升學(xué)生的語文能力，幫助學(xué)生提高高考成績而言，都是十分重要的，在這樣的前提之下，當(dāng)前的高中語文老師應(yīng)該圍繞高中語文作文教學(xué)，這一中心不斷地調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高語文作文成績。

作者:蔣濟(jì)福 單位:重慶市榮昌仁義中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]張明.對高中語文閱讀與寫作課堂教學(xué)的反思[J].中國教育，2011(35):45-46.

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第六篇：小學(xué)語文作文教學(xué)研究

作文是一種融語言文字、生活閱歷和思想感情于一體的綜合性練習(xí)（行為），是全方位思想能力的訓(xùn)練（培養(yǎng)）。這種教學(xué)費時費力，耗能高而收效低，多年來筆者總結(jié)經(jīng)驗，切合學(xué)生實際，在分類指導(dǎo)方面收到了很好效果，在此贅述以饗讀者。

1看圖作文

看圖作文形式直觀具體，是提高作文水平的好方法。從生活著眼，從內(nèi)容入手，觀察與想象相結(jié)合，變死圖為活圖，變圖景為實景，體現(xiàn)了作文教學(xué)的直觀性、趣味性，激發(fā)了想象和說寫的情趣，寓教于樂。

1．1從實景到圖景：實景觀察是少兒看圖到學(xué)句，再步入作文的橋梁。在訓(xùn)練中，先讓學(xué)生從無意識中引入實景，誘發(fā)學(xué)生說出教學(xué)插圖中的主要內(nèi)容，然后再出示掛圖，從景到物，從名稱到拼字，再到詞、句。逐步完成圖景結(jié)合的全過程，從而開辟了開發(fā)智能的捷徑。

1．2從死圖到活圖：出示圖，布置場景，讓學(xué)生扮演角色，一邊表演圖上人物或動物，一邊讓學(xué)生記錄，注意觀察其語言、動作、心理，圍繞中心，展開合理的想象寫出掛圖、活圖的作文，例如：二年級某一單元的作文《悄悄話》的指導(dǎo)中，教師先寫好臺詞（在學(xué)校的桃樹下……），再讓學(xué)生扮演爺孫，觀察掛圖中的人物動作、神態(tài)，想象著說出悄悄話的內(nèi)容，最后再寫出來?，F(xiàn)場活版圖畫真正培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力。

2觀察作文

從生活的小事中擷取學(xué)生感興趣的人、景、物、事的片斷，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，既能寫出童真，表現(xiàn)童心，又能抒發(fā)童情，充滿童趣，提高了作文教學(xué)的效率。

2．1活動作文課：讓學(xué)生親自參加各種活動：拔河、賽跑、朗讀、歌舞、書法等。也可以做各種游戲：捉迷藏、丟手絹。老鷹捉小雞、跳跳圈等。在活動前布置任務(wù)，明確要求，把最精彩、最受啟發(fā)的地方寫下來。

2．2實物摹寫課：根據(jù)教材特點，有目的地對某一物進(jìn)行摹寫。例如：從毛色、外形、習(xí)性等方面寫動物；從外貌、神態(tài)、動作、語言寫人物；從根莖葉花的顏色、形狀寫植物；從形狀、結(jié)構(gòu)、性能、用途等方面寫靜物。細(xì)心地觀摩，寫出事物的特點。

2．3動手操作課：這是要求學(xué)生自己動手操作或制作后，寫出其過程及原理的一種作文教學(xué)。如：勞動課的種花、包餃子；美術(shù)課的做賀卡、貼畫；品社課的日食實驗、水的三態(tài)；通過操作演示明白程序、懂得原理，使知識技能和寫作融為一體，以觀察促想象，以想象促寫作，樂在其中。

3應(yīng)用文作文

應(yīng)用文是生活和工作中經(jīng)常應(yīng)用的一種文體。從一年級開始就要學(xué)寫請假條，二年級的留言條，三至六年的日記、通知、書信、表揚稿、建議書、讀書筆記等。為了讓學(xué)生盡快學(xué)會這些應(yīng)用文，首先要讓學(xué)生知道應(yīng)用文的格式，然后讓學(xué)生收集材料，梳理、歸類、篩選材料，最后簡明扼要，實事求是地寫出來。

4選材作文

葉老曾經(jīng)說過：“作文是生活的必需，并不是生活的點綴?！蔽覀儽仨殢纳钪羞x材料，選題目、選章法、選事例、選內(nèi)容，這不僅是一種邏輯思維能力的鍛煉，而且是智力的開掘。一年級從物、人、景、圖片進(jìn)行選材對號游戲。二年級從學(xué)過的課文中選材，可以一篇課文中有目的地打亂描寫人、物、事和景片斷的句子，讓學(xué)生篩選歸類，使描寫的片斷句子對號入座。三年級從幾件夾雜在一起的材料的事例中，將各自所需要的材料選出來，如：《拾金不昧》和《助人為樂》的兩者事例摻雜在一起，讓學(xué)生選。四、五年級可從立意、體裁、結(jié)構(gòu)、手法、開篇與結(jié)尾等方面篩選出所需作文的題目、章法、內(nèi)容、事例來。

5仿寫作文

這種作文是讓學(xué)生把自己的材料用人家的方法反映出來。不是照搬，是同中求異，從相同點悟出不同點。探索、掌握仿寫的原理和方法，按照一定的規(guī)律去練習(xí)。

5．1根據(jù)課文仿寫：課文是最好的范文，是學(xué)生練習(xí)寫作的藍(lán)本。從課文中的事物引出自己的生活、學(xué)習(xí)方面的事，用課文的特點借鑒指導(dǎo)自己的作文，并根據(jù)課文的立意結(jié)構(gòu)，引出自己作文布局的安排。

5．2根據(jù)下水作文仿寫：教師根據(jù)學(xué)生亟待解決的作文上的難題，寫出下水作文，學(xué)生切合自己的實際，討論評價后，運用下水作文示范的寫法，引發(fā)生活的事例，會陡生作文興趣，把極平常的事寫得情趣盎然，意義非凡。

5．3根據(jù)片斷仿寫：片斷訓(xùn)練是小學(xué)生步入作文的橋梁，打破了傳統(tǒng)的“積句成章”。教師抓住課文的某個片斷或細(xì)節(jié)，結(jié)合作文要求講讀，都可以作為仿寫作文的范例。尤其是三年級往上的學(xué)生最適用，一個豆腐塊式的課文片斷可以引發(fā)學(xué)生各個方面的仿寫。如：人物的對話、肖像、內(nèi)心、一個景點、一個場面、一種自然現(xiàn)象的仿寫之后，立意成稿就容易多了。

6例話作文

一個單元都是圍繞一個要點來選課文的。例如：《誠實的華盛頓》《手捧空花盆的孩子》《曾子殺豬》這三篇課文緊緊圍繞“誠信”的主題，而《鳥的天堂》《草原》《鏡泊湖奇觀》是圍繞“事物的動態(tài)和靜態(tài)”這一表達(dá)方法來選文的。所以，教師除了抓住單元例文的某方面內(nèi)容重點講解外，還要教學(xué)生學(xué)寫例話作文。

7綜合作文

縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，這四種作文都是原文的中心不變，在體裁、表達(dá)順序不變的情況下的作文。運用刪除、概括、壓縮的方法縮寫；在領(lǐng)會原作者的寫作目的，對主要的情節(jié)和語言文字通過合理的想象，加以細(xì)致的擴(kuò)寫；沿著原作者的思路，合情合理的續(xù)補(bǔ)出來的續(xù)寫；用不同的寫作形式表達(dá)的改寫。

作者:孫曉艷 單位:長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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第七篇：小學(xué)語文個性化作文教學(xué)問題及對策

在日新月異的社會變化，而傳統(tǒng)教育的弊端在逐漸增大，所以，需要大家在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，去改善彌補(bǔ)教育的缺口，不斷提出新的方案。因此，個性化作文就是其中的產(chǎn)物。但是它只是處于試驗階段，需要大家去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題。

1教學(xué)中的主要問題及其原因分析

1．1學(xué)生主體地位的缺失

1．1．1作文教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活：在我們的調(diào)查中，小學(xué)生們普遍反映寫作文時頭腦一片空白，不知道該寫什么，從何寫起。這其中的主要原因是，因為現(xiàn)在的孩子尤其是城市中的孩子，從家門到校門兩點一線的單調(diào)生活，確實無話可說，也就是沒有東西可寫。再加上語文教師在作文題目布置的時候，往往超出了小學(xué)生的寫作范疇，這就使小學(xué)生們?nèi)狈η猩砩铙w驗，因此，面對這樣的作文題，小學(xué)生就只能冥思苦想，胡編亂造、抄襲作文等等，虛假雷同的作文也就在所難免了。

1．1．2教師及家長必須要想方設(shè)法組織學(xué)生多參加活動：把學(xué)生從各種枯燥繁瑣的練習(xí)中解放出來，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，指引孩子們用心去體驗生活，認(rèn)真觀察自然。生活是作文的源泉，生活中有了積蓄，學(xué)生才有內(nèi)容可表達(dá)。這就是說：平時積蓄要充實，這樣寫作文時才不會感到難。積蓄是多方面的，如有生活方面、知識方面、思想認(rèn)識方面、語言方面等等，最主要的還是學(xué)生生活的積蓄，所以，教師不但要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活，同時，更要鼓勵學(xué)生做生活中的有心人。

1．2應(yīng)試教育對小學(xué)作文教學(xué)的影響

雖然小學(xué)生是初學(xué)作文，依然無法拜托考試產(chǎn)生的影響，在老師和學(xué)生以及家長的心中，作文考試的標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱規(guī)定的，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)更有指揮意義。用什么話和用什么形式寫出的作文能得高分、怎么寫能討閱卷老師喜歡就怎們寫，對于自己的真情實感，則變得無足輕重。其實作文考試從未要求學(xué)生說假話，言之有物、真情實感，從來就是一篇佳作的起碼條件，作文考試從來就不排斥這些基本的、起碼的要求，但是，無論是教師還是學(xué)生，對考試作文的標(biāo)準(zhǔn)都有不同程度的曲解，似乎一篇文章，如果沒有謳歌生活中的好人好事，沒有贊美祖國的美好河山，沒有說圣人說過的話，就得不了高分；似乎不經(jīng)過拼湊編造，不照搬照抄點優(yōu)秀作文選中的作文，就沒有了可以作文的素材。還有教師在評卷時，也會不自覺地給說假話的作文給予好的評價，無形中還鼓勵和刺激學(xué)生說假話的行為。這樣的結(jié)果，作文訓(xùn)練的過程不是使學(xué)生獲得以不變應(yīng)萬變的寫作能力的過程，不是“應(yīng)需”而是變成了“應(yīng)試”。

2改革建議

2．1培養(yǎng)能力，實施多元化評價

2．1．1培養(yǎng)觀察能力：在作文教學(xué)中教師應(yīng)明確小學(xué)生觀察的范圍。首先是觀察社會生活，也就是自己周圍的生活，指家庭生活、學(xué)校生活、家庭和學(xué)校以外的社會生活。還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行簡單的科研觀察。用觀察去體現(xiàn)作文的滲透和聯(lián)系?？梢园炎匀徽n和課外科研小組活動有機(jī)地結(jié)合起來。最后，應(yīng)重視在閱讀中的觀察。教師應(yīng)注意在閱讀中開拓學(xué)生的知識面，不但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者構(gòu)思的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，進(jìn)而提高其觀察能力。

2．1．2訓(xùn)練思維能力：教學(xué)中思維能力的作文訓(xùn)練不可忽視，正所謂，思維要順暢明達(dá)，表達(dá)才有條理性，才能發(fā)揮他們的潛能。因小學(xué)生作為作文教學(xué)中作為主體，所以其主體地位更不能忽視。老師在作文教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，重視個體經(jīng)驗及獨有的語言和表達(dá)方式，不但要鼓勵自由表達(dá)。更要實行多元評價，這是作文教學(xué)中的新理念，能夠?qū)嵤┑谋ＷC和前提。

2．2發(fā)揮學(xué)生主體作用

2．2．1自主命題。因為學(xué)生的個性及愛好都各不相同，感受自然也就不一樣。給了學(xué)生命題的自主權(quán)，就可根據(jù)自己本身的經(jīng)歷，確定寫作的角度和范圍，這樣的作文才會五光十色，特點鮮明。當(dāng)然，讓學(xué)生自主命題，同樣需要教師的指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己這樣命題的原因，而且還要討論哪些題目恰當(dāng)可行，哪些題目有待斟酌。所以師生的這種“對話”，可以引導(dǎo)學(xué)生的傾聽，在思考中接納別人的思想，不但掌握作文的知識及技巧，還能夠切實提高作文的能力。

2．2．2自由傾吐。教師應(yīng)該為學(xué)生的自由表達(dá)，提供有利條件及自主空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵大膽表達(dá)。同樣要尊重學(xué)生的自主性及差異性，使學(xué)生愿意動筆，樂于表達(dá)。因此，在讓學(xué)生自主命題的同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的，而且適合自己的表達(dá)方式。

2．2．3重視學(xué)生自改、互改。新課標(biāo)指出，作文評改不但要鼓勵學(xué)生積極參與，還要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。同時，老師要隨時指導(dǎo)。首先，教師要激發(fā)學(xué)生評改的熱情，教給學(xué)生評改的方法。其次，要以多種形式確定學(xué)生評價主體地位，提高自改能力。充分利用學(xué)生的好奇心、強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的內(nèi)驅(qū)力及積極性，培養(yǎng)他們思維的活躍性。

3總結(jié)

語文素養(yǎng)不只是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全而發(fā)展及終身發(fā)展的基礎(chǔ)。寫作不只是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)及交流的重要方式。寫作能力還是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，我們不但要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，而且要正確領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，堅持以人為本的理念，掌握科學(xué)的作文教學(xué)思想，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，真正做到以學(xué)生為本，重視學(xué)生的情感體驗及個性化語言表達(dá)方式，以新思路和新方法進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，為了提高學(xué)生的作文能力，就要充分調(diào)動起學(xué)生寫作文的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能促使教育目標(biāo)高質(zhì)量地得以實現(xiàn)。

作者:秦飛 單位:吉林省吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［5］趙財經(jīng)；推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高［J］；呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報；2000年04期

第八篇：高中語文作文教學(xué)分析

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)代作文教育的要求，越來越多的教育工作者開始在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上尋找新的突破口。重視作文教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的要求，同樣也是應(yīng)試教育的要求。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法并不能夠真正的促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，同時還存在有形式化嚴(yán)重、無真情實感等多種問題。這些問題的存在使得作文教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。因此，當(dāng)前高中作文教學(xué)必須要找到產(chǎn)生問題的根本性原因，而后用科學(xué)的辦法解決好這些問題，這樣作文教學(xué)才能夠真正的發(fā)揮本身的價值。

1當(dāng)前高中語文作文教學(xué)的實際情況

1．1作文教學(xué)重要性沒有得到真正的承認(rèn)：雖然作文的分?jǐn)?shù)占了語文試卷總分?jǐn)?shù)的將近一半，但是就目前的實際教學(xué)情況來看，作文教學(xué)的重要性并沒有得到真正的承認(rèn)。在高中實際教學(xué)過程中，教師并沒有就作文教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)的研究和規(guī)劃，而且在作文教學(xué)的過程中，教師更多的是讓學(xué)生自己去嘗試不同的寫作方法，并沒有真正的引導(dǎo)學(xué)生去思考和寫作。此外，在教學(xué)過程中，教師只是簡單的告訴學(xué)生題目是什么，而沒有交給學(xué)生分析題目的方法。不少教師甚至將作文練習(xí)當(dāng)成是學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，而作文課堂則變成了教師進(jìn)行其他內(nèi)容教學(xué)的場所。這充分的說明，教師還沒有真正的認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性。

1．2應(yīng)試教育的色彩太濃：目前的高中作文教學(xué)中，應(yīng)試教育的色彩太濃，這一情況嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。舉個例子來講，在作文教學(xué)的過程中，教師會明確的要求學(xué)生針對某一題材的作文應(yīng)該怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，在中間內(nèi)容又應(yīng)該怎么處理才能夠獲得高分。這樣的教育會讓學(xué)生錯誤的認(rèn)識作文，將作文當(dāng)成是得分的工具，但是其實作文是作者表達(dá)情感的最好的方式，同時一個人的作文水平也是其語文綜合素養(yǎng)的最直接的體現(xiàn)。而這樣的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生在考試的時候獲得高分，但是究其根本卻是在誤導(dǎo)學(xué)生。

2做好高中作文教學(xué)的一些建議

2．1重視作文教學(xué)的重要性：為了做好高中語文作文教學(xué)，我們首先需要引導(dǎo)教師和學(xué)生重視作文教學(xué)，只有投入相應(yīng)的時間和精力，學(xué)生的作文能力才能夠真正的得到提升。所以首先教師要尊重作文教學(xué)的重要性，將作文課的時間真正的用在作文教學(xué)上。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生真正的重視作文學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的過程中教師要注意鍛煉學(xué)生的真實寫作能力，同時通過嚴(yán)格的寫作要求讓學(xué)生真正的重視起寫作。

2．2引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作：寫作不是憑空創(chuàng)造，而是在生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行的真實的情感表達(dá)。因此，想要真正的提升學(xué)生的寫作能力，教師還必須要注意引導(dǎo)學(xué)生以實際生活作為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。在布置寫作任務(wù)的時候，教師應(yīng)該要求學(xué)生結(jié)合自己生活中具體的事情去寫，同時，為了讓學(xué)生在考試的時候做到言之有物，而不是擠牙膏式的寫作，教師可以要求學(xué)生在日常生活中進(jìn)行素材積累。舉個例子來講，教師可以要求學(xué)生每周最少要積累三條寫作素材，并且將素材的可能運用范圍列舉出來，這樣當(dāng)學(xué)生寫作需要運用素材的時候，學(xué)生就能夠快速準(zhǔn)確的找到素材。這對提升學(xué)生的寫作能力也能夠起到巨大的幫助作用。

2．3給學(xué)生有自由表達(dá)的權(quán)利：當(dāng)前的作文教學(xué)過程中，教師將學(xué)生寫作的權(quán)利歸攏到了自己的身上，在作文教學(xué)的時候教師會明確要求學(xué)生針對某些題材的時候必須要如何進(jìn)行寫作，這極大的約束了學(xué)生的創(chuàng)造積極性，讓學(xué)生喪失了選擇的權(quán)利。而這樣的方式會嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生無法表達(dá)的感覺。這種感覺會嚴(yán)重的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了更好的提升學(xué)生的寫作能力，教師也應(yīng)該給學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，讓學(xué)生能夠自由的選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己的想法。在此基礎(chǔ)上教師可以針對每一個學(xué)生的特點進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作能力得到真正的提升。高中作文教學(xué)對學(xué)生的寫作能力會產(chǎn)生直接的影響，當(dāng)前高中作文教學(xué)不利于學(xué)生寫作能力的綜合提升，因此教師必須要解決好這些問題，運用更加科學(xué)和高效的方式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能夠真正的做好高中作文教學(xué)。

作者:崔雪寶 單位:河北省秦皇島市盧龍縣職業(yè)技術(shù)教育中心

參考文獻(xiàn):

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第九篇：農(nóng)村初中語文閱讀與作文教學(xué)的整合

1農(nóng)村初中閱讀與作文教學(xué)過程中存在的問題

1．1農(nóng)村生活提供了舞臺，但現(xiàn)實阻礙了發(fā)展：農(nóng)村是一片廣闊的天地，那里有豐富的寫作素材，本應(yīng)該是學(xué)生們體驗的前沿，放飛理想、激揚文字的圣地。但農(nóng)村孩子“留守”和半“留守”的現(xiàn)狀卻讓他們失去了親近自然的機(jī)會。（農(nóng)村的父母因忙于生計根本無暇顧及孩子，或者父母雙雙外出開門市部，孩子處于“留守”狀態(tài)。家人出于安全考慮很少讓孩子到外面玩耍。）據(jù)調(diào)查，他們在家里除了完成作業(yè)以外，就是看電視、上網(wǎng)、玩游戲、睡懶覺的還占有相當(dāng)大一部分比例，很少有孩子會主動幫助父母做家務(wù)。簡單的無憂無慮的生活使得孩子們對生活的感性認(rèn)知缺失，導(dǎo)致情感淡漠。難怪他們在作文中無事可寫，無話可說，無情可抒了！而出于安全和升學(xué)壓力的考慮，農(nóng)村學(xué)校無奈減少了除“體育2＋1”、“陽光體育”以外的課外活動和校外的社會實踐活動，一些集體游戲類節(jié)目、野炊、春游、社會實踐等成為一種奢望?？菰锓ξ兜膶W(xué)習(xí)生活怎能激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)作靈感？于是，一到考試，語文老師總要猜猜作文題目，學(xué)生也會找?guī)灼段氖煊?。如果正巧作文題目與自己所記的文章搭得上邊，便簡單照搬下來。試想，這樣的情況下怎么能提高學(xué)生的寫作能力！

1．2“減負(fù)”成就了閱讀，但應(yīng)試驅(qū)逐了體驗：在“減負(fù)”的大背景下，學(xué)生可自由支配的時間越來越多，閱讀便成了一部分學(xué)生的選擇。但現(xiàn)在整個大的社會閱讀背景并不單純，成人化的懸疑、香艷、虛幻、恐怖等另類、不健康的書籍會給學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀等帶來很多的負(fù)面影響，這需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。與此同時，他們閱讀量的增加并不能改變課堂時間減少的事實，更不能減輕農(nóng)村初中升學(xué)的壓力。于是，農(nóng)村初中教學(xué)中的應(yīng)試傾向甚至較以前更為嚴(yán)重。因為在有限的在校時間里，學(xué)生大多選擇將時間花在了做模擬題上，對語文學(xué)習(xí)特別是作文則存在不同程度的忽略。而不少語文教師也短視地認(rèn)為將大量時間放在寫作文上是一種浪費，基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀教學(xué)便成了課堂教學(xué)的全部。學(xué)生的體驗就停留在對課文中心的提煉和作者感情的感悟上，而不能真正從生活中汲取文學(xué)的養(yǎng)份，套話作文，千篇一律，毫無新意也就順理成章了。

1．3“教改”實現(xiàn)了創(chuàng)新，但技法僵化了體驗：教學(xué)改革如火如荼，新觀念的沖擊、多媒體的廣泛運用讓作文教學(xué)有了一定的創(chuàng)新。但因為不能或不愿真正走出去，讓老師們不得不偏重于課堂上的技巧層面的指導(dǎo)與提高，針對性地進(jìn)行審題、結(jié)構(gòu)、主旨這類模式化的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生在作文過程中的情感、精神、意志、個性及情趣的作用。這樣的教學(xué)方式致使學(xué)生情感僵化，寫出的文章缺少對生活的感受，大多沒有個性，僅是無病呻吟，失去了真情實感！

2農(nóng)村初中整合閱讀與寫作教學(xué)切實可行的實施策略

作文教學(xué)和閱讀教學(xué)是緊緊連在一起的，就像“滾雪球”一樣。所以，教師上閱讀課時要指導(dǎo)學(xué)生立足文本進(jìn)行有效拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。閱讀課后，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識與方法，進(jìn)行仿寫練習(xí)，寫完了再回過頭來和文本比較，找找自己存在的問題，看看還有哪些地方需要進(jìn)一步掌握。這樣，學(xué)生就會慢慢地敢于表達(dá)、善于表達(dá)，也會有東西可寫、有信心能寫、有興趣要寫，閱讀與寫作將相得益彰。

2．1在比較中仿寫，用好課本作文素材

反復(fù)的比較與體驗，既有利于學(xué)生養(yǎng)成主動深入鉆研課文的習(xí)慣，也加深了學(xué)生對課文的理解，體驗加深后他們筆下的文字就會靈動起來。這種始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上的練筆，既有利于教師及時掌握學(xué)情，也保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性；既培養(yǎng)了學(xué)生敏感的作文意識、寫作能力，也利于教師更好地整合閱讀和寫作教學(xué)，可謂一舉兩得。這樣才能夠真正實現(xiàn)“輕負(fù)、高質(zhì)”的教學(xué)要求，在教學(xué)實踐中去貫徹我們的《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，在課堂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2．2以仿寫促讀寫，在模仿中整合閱讀與寫作教學(xué)

2．2．1仿句練筆，促進(jìn)讀寫整合：仿寫句子的基本原則是“形神兼?zhèn)洹薄！靶巍凹唇Y(jié)構(gòu)，“神”即內(nèi)容。要求內(nèi)容的統(tǒng)一性，結(jié)構(gòu)的一致性，修辭的相同性。（1）“依樣畫葫蘆”題型。這類仿寫句子比較重要的一點是形式的約束性，這就要求我們弄清例句的句式，句型甚至語氣、修辭等，仿寫時要注意句子結(jié)構(gòu)形式的高度一致。（2）“補(bǔ)寫”題型。此類題型，要在一句話或一段話的空白處，結(jié)合語境填入合適的話，使句子完整、豐滿。解答這類題型的要求：一是內(nèi)容上要與題目所提供的材料一致，包括事物（人物、動物、植物等）、事實（史實、生活、特性等）；二是句式結(jié)構(gòu)要與題目所提供的句子結(jié)構(gòu)一致；三是詞語運用要盡量與原題目所用詞語一一對應(yīng)。

2．2．2以點帶面，實現(xiàn)讀寫遷移。學(xué)生曾寫過一篇《雨中釣魚》的文章，讓我眼前一亮。摘錄如下：我靜靜地站在雨里，目不轉(zhuǎn)睛地盯著細(xì)雨中的浮標(biāo)，心怦怦直跳。浮標(biāo)沉下去了，我緊緊地拽著魚竿，雙手都濕了，分不清是雨水還是汗水。我更不敢分神，只見浮標(biāo)又浮上來了，我不再猶豫，雙手一拉，好沉?。◆~竿變成了夸張的大弓，我不敢再用力，怕把魚線拉斷了。劇烈的疼痛讓魚兒掙扎著要逃，我只能順勢與它周旋。也知道過了多久，感覺水中的力道變小了，我用力甩竿，因用力太猛我跌了一跤，魚也掉到了岸上，奮力掙扎。我一把撲上去，上半身緊緊地壓住了它……他通過一系列的動作、心理描寫極力表現(xiàn)了自己雨中釣魚的拉鋸與收獲后的喜悅。原來他模仿《從百草園到三味書屋》中“雪中補(bǔ)鳥”片斷和《兒子的魚》中“拉鋸”的片斷，難怪有一種似曾相識的感覺。

2．3以仿寫貫通課堂內(nèi)外，在讀寫結(jié)合中創(chuàng)新

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！蔽覀兛梢酝ㄟ^指導(dǎo)學(xué)生對精美范文的閱讀、研習(xí)、能動模仿，使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中得到啟發(fā)，獲得新的寫作知識，從而為學(xué)生寫作找到一根“拐杖”。以仿寫為紐帶、以片段訓(xùn)練為手段，將寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生開掘了寫作的源泉，讓學(xué)生的作文建立在實踐基礎(chǔ)之上，一定程度上克服了多年來學(xué)生作文假大空現(xiàn)象；又能加大了學(xué)生作文的自由度，有利于發(fā)揮他們的個性和特長。同時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時，以仿寫促讀寫、以讀促寫、以寫促讀，在讀寫的巧妙結(jié)合中，學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況一定會得到改善，寫作文不再是學(xué)生學(xué)語文的難題，我們的課堂教學(xué)語文味兒會更濃，學(xué)生的讀寫水平和語言素養(yǎng)一定會全面提高！

作者:閔志浩 單位:桐鄉(xiāng)市大麻鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］《美國語文》同心出版社2004

［2］《新基礎(chǔ)教育課程教材開發(fā)的研究與實驗》人民出版社2010

［3］《怎樣把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來》朱成貴2007．9

第十篇：小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新分析

學(xué)生在小學(xué)階段，還未掌握較多的文字，經(jīng)常出現(xiàn)無字可寫的情況，這也成為了教師教學(xué)生的一大難題，并且，很多教師對小學(xué)語文作文教學(xué)存在畏懼心理，導(dǎo)致課堂氛圍僵化。因此，如何在課堂提高其寫作興趣，增強(qiáng)自信心，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是小學(xué)語文教師必須解決的一個難題。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、作文過于“模板化”

目前，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀各類書籍，積累優(yōu)美的詞、句，找到各類作文模板，給作文教學(xué)提供了便利。但這種教學(xué)方式也讓學(xué)生的寫出的作文傾向于“模板化”，大多按照文體給出的模板描寫，缺少自己的真實的感受與理解，作文內(nèi)容基本相同。

2、作文內(nèi)容與實際生活相脫離

很多小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，常常會舉一些與學(xué)生實際生活不相符的事例，沒有與生活相連接。而寫作的素材卻源于生活，通過觀察生活，可以增加自身的閱歷，讓學(xué)生在作文中表達(dá)出自己想法，體現(xiàn)出學(xué)生的童真。但目前，很多小學(xué)生常常會在多個作文中重復(fù)舉出相同的事例，抒發(fā)自己的感受。

3、缺乏教師的引導(dǎo)

小學(xué)語文教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為作文教學(xué)只要讓學(xué)生熟悉作為的多種模式及寫法即可，缺少對自主學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)。因此，經(jīng)常在作文教學(xué)中，采用口述或板書的方式，教授多種作文的固定模式及寫作手法，讓教學(xué)內(nèi)容抽象化，提高了教學(xué)難度，限制其思維模式的拓展。

4、作文缺少真情實感

因為小學(xué)生對周圍的事物還沒有一個明確的認(rèn)知，經(jīng)常會模仿教師、家長或長輩的行為，還未形成獨立的思考能力[1]。而這一階段也正是個性最鮮明的時期，但這一點并未在作文中體現(xiàn)出來。很多小學(xué)生寫出的作文都是由編造的語句組成，內(nèi)容千篇一律，沒有體現(xiàn)出其真實情感，缺少事例。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、運用互動的方式教學(xué)

目前，很多語文教師經(jīng)常通過在課上朗讀范文或優(yōu)美的文章，讓小學(xué)生學(xué)會作文的寫法，這種教學(xué)方式讓師生雙向的交流變成一個單向的互動，降低課堂的教學(xué)效果，讓課堂氣氛變得壓抑。因此，小學(xué)語文教師要改變這一教學(xué)方式，增加師生間的互動，拉近兩者的關(guān)系，突出學(xué)生在課堂上的主體地位?；咏虒W(xué)的關(guān)鍵點是，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮自己的積極性，提高課堂的參與度。小學(xué)語文教師可以運用多種方式，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，讓其自主思考。學(xué)生在小學(xué)階段的作文學(xué)習(xí)，大多都是通過圖文結(jié)合的方式教學(xué)，因此，教師可以根據(jù)教材給出的圖像信息用問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，回答教師的問題，積極發(fā)言，互相交流，除此之外，教師還可以把學(xué)生分成數(shù)個小組，讓其自由討論，給出自己的意見。學(xué)生與學(xué)生的交流，可以讓其對圖像有不同的理解，豐富寫作素材。同時，教師還可以讓學(xué)生互相批閱對方的作文，不要直接由自己批改，這種方式可以讓學(xué)生借鑒其他人的寫作方法，了解到自身寫作的優(yōu)勢與不足，在學(xué)生互批后，教師還要二次批改，標(biāo)出作文中的好詞好句，指出不足[2]。

2、讓作文教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活

小學(xué)生和中學(xué)生相比，自制能力較弱，很難長時間保持自己的注意力，因此，小學(xué)語文教師要改變原有的課堂作文實踐，讓教學(xué)與實際生活相貼近，根據(jù)不同的寫作要求，合理安排教學(xué)方式，從而吸引學(xué)生的注意力，提高其寫作的積極性。小學(xué)課堂作文實踐分為兩種，即室內(nèi)與室外。比如，當(dāng)教師給出一個命題《我的媽媽》，可以讓學(xué)生講述自己與媽媽在日常生活中的互動，或是通過欣賞例文的方式，改善課堂氣氛，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累素材。抑或是給出一個自擬題目，要求學(xué)生以日常游戲為主，寫一篇作文，這時教師就可以把學(xué)生帶到操場上，拿出課前準(zhǔn)備好的教學(xué)用具，通過實際做游戲的方式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到寫作素材。學(xué)生通過參與課堂實踐活動，可以養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富自身的想象力，拓展思維模式[3]。另外，教師除了課上的作文教學(xué)外，還可以讓學(xué)生每天記錄自己看到的事情或事物，觀察生活，寫下自己對這一事情或事物的真實理解，積累生活素材。

3、運用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為教師口述或以板書的形式出現(xiàn)，這種方式需要耗費大量的時間，但課堂教學(xué)收效甚微，有時甚至?xí)霈F(xiàn)反作用。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體應(yīng)運而生，并在各個教學(xué)活動中應(yīng)用，它和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有很大優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的諸多不足，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓小學(xué)語文教師及時更新教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料，把資料做成PPT的形式在課上播放，同時還可以適當(dāng)融入板書，讓傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。但要注意，在使用多媒體教學(xué)時，要適度使用，避免出現(xiàn)反效果。

三、總結(jié)

在新時期的大背景下，小學(xué)語文作文教學(xué)必須實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生形成正確的思維模式，并在教師的引導(dǎo)下，在作文中寫出自己的真實理解，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:張娟單 位:揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)中閘小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊),2013,09:54-55.

[2]丁建鳳.論小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].作文成功之路(上),2015,01:44.

[3]李濱.小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].課程教育研究,2015,29:104.