導(dǎo)語：非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前，高校非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專注于課程知識，等級考試內(nèi)容的講授，存在嚴(yán)重的人文教育不足現(xiàn)象，而注重人文精神的通識教育恰恰可以彌補(bǔ)其不足。在此，需要通過認(rèn)識通識教育與非專業(yè)大學(xué)英語的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并提出非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的方向及措施：以通識教育為指導(dǎo)，完善通識教育課程體系、構(gòu)建科學(xué)的非專業(yè)大學(xué)英語考試和教學(xué)評價(jià)體系、加強(qiáng)人文教育，以促進(jìn)高校非專業(yè)大學(xué)英語教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：通識教育；非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)；課程體系；評價(jià)體系；人文教育

1概述

信息全球化發(fā)展的今天，國家間的競爭需要具有全球視野且掌握國際交流最主要通行用語“英語”的高素質(zhì)人才。英語水平的高低是當(dāng)今衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。是否具備精通英語的高素質(zhì)人才，直接關(guān)系到全球化語境下國家間信息的交流溝通，關(guān)系到一個國家的文化在國際社會的影響力和傳播力，關(guān)系到國家在全球的競爭力。因此，必須加快培養(yǎng)精通英語的高素質(zhì)人才。培養(yǎng)此類人才，必須開展通識教育。對于以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任的高等院校來說，必須加快建立以通識教育為主的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)既精通英語又掌握專門知識且具有較高素養(yǎng)的高級人才。非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才具備英語能力的重要載體，也承擔(dān)著高素質(zhì)人才跨文化交際能力等綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)任務(wù)，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。目前，非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)以四、六級考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本應(yīng)試知識的獲取，卻忽視了非英語專業(yè)教學(xué)中承擔(dān)的綜合素質(zhì)培養(yǎng)功能，忽略了通識教育的開展。

2通識教育與非專業(yè)大學(xué)英語的關(guān)系

2.1通識教育的界定。通識教育是一種教育理念，是大學(xué)教育必不可少的組成部分，主要關(guān)注健全人格的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[1]。通識教育注重人文精神熏陶，強(qiáng)化人文社會科學(xué)在高等教育中的作用，是帶有普遍性意義的人生教育[2]。就性質(zhì)而言，通識教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的公民和全面發(fā)展的社會人；就內(nèi)容而言，通識教育是一種非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育[3]。2.2通識教育與非專業(yè)大學(xué)英語的關(guān)系。根據(jù)學(xué)者們的研究，通識教育一般要求在高等學(xué)校全體學(xué)生中開設(shè)人文、自然、科學(xué)學(xué)科等若干門課程，供其選修，培養(yǎng)其人文和科學(xué)素養(yǎng)，為其打牢寬而厚的知識基礎(chǔ)，為其專業(yè)發(fā)展助力，使其將來成為具有較高道德情操、深厚人文素養(yǎng)和專業(yè)能力強(qiáng)的高級人才。非專業(yè)大學(xué)英語是一門以訓(xùn)練學(xué)生語言文化交際能力為主的課程，目的是使學(xué)生具有跨文化交際的能力，可以利用外來先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)知識為我服務(wù)，也可以利用所掌握的外語交際能力擴(kuò)大中華文明和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界的傳播范圍，弘揚(yáng)中華文明。非專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)材料包含豐富的人文社會科學(xué)知識，是了解當(dāng)今世界的一扇窗口，更是開展通識教育的絕佳材料。作為非專業(yè)大學(xué)英語課堂，完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，必須利用教學(xué)材料和其他參考資料，除完成語言能力培養(yǎng)之外，積極開展人文科學(xué)知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，成為開展通識教育的重要手段。課堂是開展通識教育的重要途徑和手段，而通識教育應(yīng)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)作為大學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的部分，因其具有開闊學(xué)生國際視野和培養(yǎng)學(xué)生對外交際能力的重任，自然成為開展通識教育的絕佳場地?？偠灾ㄗR教育是非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，而非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)是進(jìn)行通識教育的重要載體和手段，其教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與通識教育具有一致性。

3非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)在貫徹通識教育理念上存在一定欠缺，教學(xué)目的功利性強(qiáng)，缺乏一定的教學(xué)規(guī)劃，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)與英語四六級等考試過關(guān)的相關(guān)性，忽略了英語語言學(xué)習(xí)的真正目的。這些特征在占據(jù)我國高等教育半壁江山的新建本科院校中體現(xiàn)尤其明顯。寧德師范學(xué)院是2010年從?？粕駷橐凰陆ū究圃盒＃浞菍I(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀具有非常典型的特征，是分析我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的典型樣本，因此，以下就以寧德師范學(xué)院為例來剖析非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀：3.1課程體系不健全。寧德師范學(xué)院主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，特別是要培養(yǎng)適合地方發(fā)展需要的人才。英語作為地方企業(yè)對外交流的重要的工具，是地方發(fā)展需要的人才必須掌握的。并且，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱《教學(xué)指南》)指出“大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程”[4]。2013年，學(xué)校根據(jù)《教學(xué)指南》中的“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級，對非專業(yè)大學(xué)英語學(xué)生實(shí)施分級教學(xué)?！备鶕?jù)不同目標(biāo)規(guī)定對學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平的要求不同而制定了學(xué)生英語水平的培養(yǎng)目標(biāo)，且根據(jù)目標(biāo)要求在全校范圍內(nèi)實(shí)行分類教學(xué)，共分A、B、C三級教學(xué)班教學(xué)。A級班對應(yīng)的教學(xué)群體是入學(xué)英語成績水平最高的學(xué)生，對他們的教學(xué)是根據(jù)人才培養(yǎng)的特別要求進(jìn)行的個性化教學(xué)；B級班對應(yīng)的教學(xué)群體是入學(xué)時(shí)英語水平高于一般學(xué)生而低于A級班的學(xué)生，對他們的教學(xué)采取課本結(jié)合較多課外知識拓展進(jìn)行的教學(xué)，力爭提高他們的英語交流能力和四、六級過級率；C級班對應(yīng)的教學(xué)群體是入學(xué)英語成績合格的學(xué)生，對他們的教學(xué)多采取依教材而教。三個班級的教學(xué)均采取以統(tǒng)一訂購的教材為主要教學(xué)材料，其他材料輔助為要。這樣做的好處是可以兼顧全體學(xué)生，做到分類分級教學(xué)。三級教學(xué)的最終目的都是提高四六級的通過率。目的決定手段。最終的教學(xué)目的以考試通過率為準(zhǔn)必然損害教學(xué)過程，特別是課程體系建設(shè)。在課程體系方面，因課程改革和教學(xué)目的等原因影響，從2014級開始，學(xué)校對非專業(yè)大學(xué)英語課程體系作了大的調(diào)整。學(xué)校開始調(diào)整通識課程所占學(xué)時(shí)比例，所以將大學(xué)英語總學(xué)時(shí)調(diào)為128學(xué)時(shí)，將之前的16學(xué)分減為8個學(xué)分，學(xué)生在大一兩個學(xué)期內(nèi)修完該學(xué)分，完成本科階段的英語學(xué)習(xí)。對于學(xué)有余力且渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，可參加教師開設(shè)的英語選修課，也稱為英語拓展課程。本選修課沒有一定的規(guī)劃，隨意性強(qiáng)，相當(dāng)一部分選修課與英語考試技巧有關(guān)，這對本課程承擔(dān)的通識教育功能發(fā)揮具有較大的影響。教材的選擇和實(shí)用是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，也是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。非專業(yè)大學(xué)英語的教材選擇單一，所有三個級別的班級都選用同一套教材，僅在講授時(shí)的速度和深度有區(qū)別，對教師則是要求統(tǒng)一的按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課堂安排，還未做到因材施教。對于課堂拓展材料，因教師個人能力和興趣而不同，有的教師課堂拓展非常少，總體上還處在低水平的初放階段。3.2“應(yīng)試化”傾向嚴(yán)重。在課程授課方式上，非大學(xué)英語基礎(chǔ)課程主要采取課堂授課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的授課方式。授課內(nèi)容主要以《新視野大學(xué)英語》為基礎(chǔ)，四、六級考試內(nèi)容為導(dǎo)向，利用5：3的時(shí)間來完成。按照教學(xué)計(jì)劃，一個學(xué)期總計(jì)64學(xué)時(shí)，40學(xué)時(shí)可完成統(tǒng)一教材的教學(xué)任務(wù)，另外24學(xué)時(shí)會按照四、六級考試的題型分模塊來進(jìn)行授課。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，教師可通過平臺進(jìn)行監(jiān)督與輔導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生考試成績的評定由形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩部分組成，主要考核內(nèi)容：四、六級詞匯，段落翻譯，話題作文，都是圍繞四、六級考試項(xiàng)目來進(jìn)行。這種過于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和要求導(dǎo)致許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間較長，精力過多，但最后考試通過率總是不令人滿意。有些學(xué)生甚至要經(jīng)過三、四次考試才能夠拿到四、六級合格證書，這樣他們耗費(fèi)的時(shí)間精力則更多。關(guān)于英語綜合能力的培養(yǎng)更是空談。3.3人文教育缺失。《教學(xué)指南》明確提出：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分[5]。人文教育在大學(xué)英語課程中的落地生根需要一系列的條件。首先，必須在教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)從四、六級考試通過率的教學(xué)理念到知識學(xué)習(xí)和綜合能力提升上的轉(zhuǎn)變，通過知識的學(xué)習(xí)和綜合能力的提升一定可以促進(jìn)四、六級的通過率，這是由所有知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律決定的，也是目前四、六級考題設(shè)計(jì)的方向。其次，必須在教學(xué)目的上實(shí)現(xiàn)從以簡單的四、六級通過率要求過渡到以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)競爭力人才的轉(zhuǎn)變上來。目的是風(fēng)向標(biāo)，目的會產(chǎn)生倒逼機(jī)制，逼迫教學(xué)做出改變，當(dāng)通識教育的要求成為明確要求和目的，必然會使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到人文教育上來。最后，必須在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)從教材一統(tǒng)天下和教師隨意補(bǔ)充過渡到以課本為基且統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)補(bǔ)充材料的轉(zhuǎn)變上來。課本為基不是只上課本，而是將課本作為基礎(chǔ)材料，根據(jù)不同授課對象進(jìn)行選擇性處理教材內(nèi)容；統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)補(bǔ)充材料是指補(bǔ)足單純課本教學(xué)上材料的單一性，但此補(bǔ)充材料應(yīng)該在學(xué)校形成一種規(guī)劃，且根據(jù)不同的英語班級和專業(yè)而運(yùn)用不同的材料，此材料應(yīng)在學(xué)校層面形成一定的規(guī)劃，做出一定的質(zhì)量和水平要求，且能按學(xué)期進(jìn)行必要的更新，滿足人文教育的需要。但目前，以考試通過率為導(dǎo)向的教學(xué)模式，既應(yīng)試教育模式，必然致使語言知識的輸入在該校非專業(yè)大學(xué)英語課程教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽視文化、人文素養(yǎng)等方面知識的輸入，最終出現(xiàn)“重工具，輕人文”的現(xiàn)象，結(jié)果忽視對人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革方向及措施

以四、六級通過率為主要教學(xué)目的教學(xué)模式的弊端已經(jīng)在寧德師范學(xué)院顯現(xiàn)出來。學(xué)生的四、六級通過率提升有限，甚至呈一定下降趨勢，學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度多年沒有提高，教師對教學(xué)的疲憊感十分明顯。因此，必須進(jìn)行一定程度的改革，結(jié)合大學(xué)英語教育的本來目的，在英語教學(xué)課堂中實(shí)行通識教育，“將英語教學(xué)置于通識教育大背景下，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，通過教授人文知識、傳播國際文化，深化學(xué)生思想觀點(diǎn)表達(dá)的內(nèi)容和深度，成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新路徑[6]?！?.1完善非專業(yè)大學(xué)英語通識教育課程體系。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為通識教育課程中的公共基礎(chǔ)課，非專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置繼續(xù)延續(xù)基礎(chǔ)課程和拓展課程兩種類型?；A(chǔ)課程內(nèi)容要體現(xiàn)英語的工具性和人文性，提高學(xué)生基本語言技能的同時(shí)了解并推廣世界多元文化，尤其是中國文化。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須繼續(xù)堅(jiān)持分級化教學(xué)。在分級化教學(xué)中，要注意基本教材的使用和補(bǔ)充材料的使用關(guān)系問題。對于A級班可以視野更廣闊一些，選擇一些難度較高，質(zhì)量較好，符合教學(xué)要求和大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的英語原文材料進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充；對于B級班和C級班，一定要立足基礎(chǔ)教材，在教材之外進(jìn)行教學(xué)材料的合理補(bǔ)充，要符合學(xué)生的英語能力。補(bǔ)充材料的選擇必須按照學(xué)校要求進(jìn)行，可以采取全體非專業(yè)英語教學(xué)人員集體討論決定的形式來完成，并按學(xué)期進(jìn)行及時(shí)更新，將世界大勢、國內(nèi)形勢、立德樹人等內(nèi)容貫穿于教學(xué)材料中，使得材料具有時(shí)代性。拓展課程要大幅度增加通識教育要求的課程內(nèi)容，將四、六級考試相關(guān)選修課程進(jìn)行壓縮，拓展課程要以中國文化、科學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)等內(nèi)容為主，有利于增加學(xué)生人文科學(xué)知識和陶冶學(xué)生情操。拓展課的開設(shè)形式可以采取新的互聯(lián)網(wǎng)形式開展，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供方便。4.2增強(qiáng)人文教育。非專業(yè)大學(xué)英語通識教育體系的建立，人文知識教育的內(nèi)容是支柱。高校教師在人文教育方面肩負(fù)不可推卸的責(zé)任。只有教師具有較強(qiáng)的人文教育知識，才能在課堂上進(jìn)行有效地人文教學(xué)。大學(xué)英語教師除了自我專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)加強(qiáng)自我人文教育，增加人文方面的知識。一個優(yōu)秀的非專業(yè)大學(xué)英語教師，應(yīng)對世界及中國的歷史、科技、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、社會等知識都有所了解和涉獵，應(yīng)是一個“百科全書式”的老師。他還應(yīng)當(dāng)對世界發(fā)展趨勢和中國發(fā)展形勢有一定的了解，能滿足通識教育需要。每個非專業(yè)大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)建設(shè)具備自身特色的知識結(jié)構(gòu)，只有如此，才能讓課堂“放光發(fā)彩”，滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師人文知識的搭建，可以采取外出培訓(xùn)、跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流等多種形式進(jìn)行。在非專業(yè)大學(xué)英語具體的授課過程中，要遵循潤物細(xì)無聲的原則，將人文教育熔鑄在知識的傳播中，實(shí)現(xiàn)語言知識傳授和人文知識熏陶的雙向目標(biāo)。具體來說，可以在進(jìn)行教材課文的講授中，將文化背景知識介紹作為人文教育的重要陣地，將外國優(yōu)秀文化、中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代先進(jìn)文化等告知學(xué)生，擴(kuò)寬其眼界，提高其明辨是非的能力?？梢酝ㄟ^作業(yè)的形式，要求學(xué)生利用圖書館的資源，通過各種英文電子期刊，書籍等了解世界各地風(fēng)俗、文化，積累更多文化知識。4.3構(gòu)建科學(xué)的非專業(yè)大學(xué)英語考試和教學(xué)評價(jià)體系。非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)不以考試通過率為目的，不代表不進(jìn)行考試，不代表不需要科學(xué)的考試和評價(jià)體系。科學(xué)的考試和評價(jià)體系可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對教學(xué)過程改革提供一定的依據(jù)。因此，設(shè)計(jì)出合理的考試和評價(jià)體系是大學(xué)英語教學(xué)的必然要求。目前，在考核方式上，寧德師范學(xué)院和全國其他高校一樣，非專業(yè)大學(xué)英語采用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。寧德師范學(xué)院大學(xué)英語考試成績是按平時(shí)成績40%、期末成績60%進(jìn)行計(jì)算。這種評價(jià)方式是比較科學(xué)的。但在評價(jià)內(nèi)容上還存在偏重語言知識的考查，而忽略人文知識等的掌握情況。因此，必須對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，增加對學(xué)生包括人文知識掌握等綜合能力的考查，達(dá)到通識教育的目的。當(dāng)然，考試評價(jià)的設(shè)計(jì)必須以教學(xué)課程體系的再設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，否則就是無本植物、無源之水。實(shí)際上，近年來四、六級考試的內(nèi)容在對人文通識教育的考查上有了一定傾向，單純語言知識的掌握已經(jīng)無法滿足當(dāng)前四、六級考試的要求，企圖單純地依靠題海戰(zhàn)術(shù)提高四、六級通過率也已經(jīng)過時(shí)。因此，四、六級考試通過率一直無法突破瓶頸的解決，其最根本的方案是在課堂教學(xué)中進(jìn)行通識教學(xué)，在課程考核中加強(qiáng)通識知識的考查。

5結(jié)束語

通識教育旨在突破專業(yè)教育的桎梏，擴(kuò)大大學(xué)生的學(xué)識，塑造完整人格。主要通過人文精神，課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等來體現(xiàn)。非專業(yè)大學(xué)英語是高校公共基礎(chǔ)課程，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，推動大學(xué)英語教育發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、增強(qiáng)綜合國力和國際競爭力的重要突破口[7]。因此，加強(qiáng)非專業(yè)大學(xué)英語中的通識教育成為建設(shè)高素質(zhì)人才的必然選項(xiàng)。具體來講，在非專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，采用多元化方式來增強(qiáng)人文教育，開展分級化和多樣化課程完善課程體系，采取多樣化考核方式，加強(qiáng)人文教育，建立科學(xué)的考評體系。在通識教育的啟發(fā)下，非專業(yè)大學(xué)英語教育可以為全面的大學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:劉新穎 童艷麗 單位:寧德師范學(xué)院