導(dǎo)語：大學(xué)英語教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：大學(xué)英語教學(xué)信息化應(yīng)用

一、信息化為大學(xué)英語教學(xué)課堂帶來的變化

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用為大學(xué)英語的教學(xué)課堂帶來了許多明顯的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂

傳統(tǒng)的課堂一般是指學(xué)生和教師一起展開教學(xué)活動所依賴的教室，學(xué)生與教師以及黑板、粉筆還有教材等是其必不可少的要素。在這個課堂中，教師的角色是知識的固定傳授者，擁有著不可挑戰(zhàn)的權(quán)威，而學(xué)生則是知識的被動接受者，課本的作用在于充當(dāng)知識傳遞過程中的主要媒介，黑板是教師向?qū)W生傳授知識的必不可少的工具。信息化技術(shù)的應(yīng)用使大學(xué)英語的課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，黑板成為輔助性的教學(xué)工具，教學(xué)的環(huán)境也產(chǎn)生了一定的變化。通過計(jì)算機(jī)，教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與生活情景相近的教學(xué)課堂，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一個具體的可供模仿的教學(xué)語境，并且教師和學(xué)生的角色也相應(yīng)得到轉(zhuǎn)變。教師不再是唯一的知識傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生可以利用信息技術(shù)，在課前查閱大量的學(xué)習(xí)資源，在課堂上大膽質(zhì)疑，還可以進(jìn)行自主探究。此外，課堂上教學(xué)知識的展現(xiàn)方式更加多樣化，教師可以利用各種動態(tài)的視頻、形象的圖畫等來為學(xué)生展現(xiàn)知識，使整個教學(xué)過程充滿趣味性。

(二)可利用的教學(xué)資源得到前所未有的豐富

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師獲取教學(xué)資源的方式主要依賴于教科書、參考書，尋求相關(guān)教學(xué)資源的速度非常慢，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也主要依賴于書本、課后的參考書以及教師的講解，學(xué)習(xí)效率非常低。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)以及多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，大量的數(shù)字化教學(xué)資源成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)可利用的對象。教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入相關(guān)的英語資料庫，通過資源搜索引擎快速找到自己想要的資料，增加了教師備課的時間以及學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間，從而為提升教學(xué)的效果提供了保證。此外，由于信息化技術(shù)的推進(jìn)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間。過去的大學(xué)英語學(xué)習(xí)涉及口語和聽力部分，學(xué)生必須依賴于教師課堂的教學(xué)來糾正發(fā)音、提升聽音的能力。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以利用大量的視頻、音頻資料進(jìn)行練習(xí)，而不必受限于教師的課堂教學(xué)。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

英語學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師成為課堂的中心，注重語法、詞匯等的講解，忽視了英語教學(xué)的本質(zhì)和目的，即“以學(xué)生為中心，為實(shí)現(xiàn)英語交際服務(wù)”。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用，這種模式被打破。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用使教師大大減少了書寫板書的時間，而將更多的時間利用到知識的講解和與學(xué)生的語言互動之中。教師可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，通過電影、音樂、小品等來提升教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供逼真的“語言環(huán)境”，增強(qiáng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的語言互動，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位和主體性作用。

(四)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間主要局限在教室中，依賴的主要是教材和教師，學(xué)習(xí)的視野受到了很大的限制。在課堂上，學(xué)生必須一邊聽一邊記，并在課后花費(fèi)大量的時間鞏固所學(xué)的知識。在這個過程中，學(xué)生幾乎是沒有時間思考的，也無法積極參與課堂的互動，這大大地影響了學(xué)習(xí)效果。信息化技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加便捷，學(xué)生可以集中精神上課并思考教師提出的問題。教師的課件具有可復(fù)制性，學(xué)生只要簡單記一些重要的知識點(diǎn)以及不理解的問題即可。在課后，學(xué)生可以將教師的講解課件進(jìn)行打印，可以就不理解的知識點(diǎn)請教老師，也可以到網(wǎng)上查詢有關(guān)的資料，進(jìn)行自主探究，不斷培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

(五)豐富對學(xué)生的評價(jià)方式

在過去的教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，看重的只是學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、自主探究的能力等。信息化技術(shù)的應(yīng)用豐富了對學(xué)生的評價(jià)方式，發(fā)展性評估以及過程性評估等方式將成為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。信息化技術(shù)的應(yīng)用可以使教師隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。英語教師可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)建立本班的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，用于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，并以此為根據(jù)來改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。

二、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用信息化的策略

信息技術(shù)的應(yīng)用在變革教育方式以及教育理念、提升課堂教學(xué)效果的同時，也帶來了一些問題，比如教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力的有限、教學(xué)理念的滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的落后、接受能力的有限、每節(jié)課接受信息量的有限等。筆者認(rèn)為，通過信息化的應(yīng)用切實(shí)提升大學(xué)公共英語課教學(xué)效果的策略主要有以下幾種:

(一)實(shí)施多元互動教學(xué)模式

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，多元互動是要實(shí)現(xiàn)影響教學(xué)效果的所有要素的互動，包括學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)工具等，使學(xué)生積極主動地參與英語教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成性。實(shí)施多元互動的教學(xué)模式旨在變被動的教學(xué)模式為探究的教學(xué)模式。在英語教學(xué)信息化條件下，實(shí)施多元互動的教學(xué)模式可以促進(jìn)師生在課堂上的互動、生生之間的互動、生機(jī)(計(jì)算機(jī))之間的互動以及教師與教師之間的互動。在教師與學(xué)生的互動過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)中的各種資源(包括教學(xué)軟件、視頻以及音頻等資料)立體地呈現(xiàn)所要講授的內(nèi)容，并注意學(xué)生對教學(xué)的反饋，然后以此來設(shè)計(jì)符合學(xué)生情感認(rèn)知的英語活動。促進(jìn)生生之間的互動單單依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師還應(yīng)該積極地延伸英語課堂教學(xué)，利用“第二課堂”為學(xué)生之間的互動創(chuàng)造語言交流環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的場所，提升學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中使用英語的能力，如設(shè)立英語角、英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)教室或開辟網(wǎng)上英語交流社區(qū)。信息技術(shù)條件下，教師可以利用各種聊天軟件，讓學(xué)生進(jìn)入聊天語音室，自由地使用英語進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的英語思維能力、口語表達(dá)能力。

(二)提高教師與學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)

教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)可以說是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)信息化的關(guān)鍵要素之一。教師的信息化素養(yǎng)決定了教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)的能力，而學(xué)生的信息化素養(yǎng)決定了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。如果教師和學(xué)生的信息化素養(yǎng)都無法跟上教學(xué)的要求，教學(xué)效果就會失去基本的保證。目前，我國高校的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生和教師的整體信息素養(yǎng)有待提高，主要體現(xiàn)在其應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力不足。很多教師勉強(qiáng)能夠應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在網(wǎng)上找到自己需要的教學(xué)資源，卻缺乏制作課件或創(chuàng)新課件的能力。一些學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作方面比較熟練，但在信息素養(yǎng)方面卻有待提高。因此，要注意加強(qiáng)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，為大學(xué)英語教學(xué)的信息化提供保障。

(三)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果的重要評估，是促進(jìn)教師不斷進(jìn)步的重要手段，也是確保教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，不僅能夠讓教師動態(tài)地了解學(xué)生的信息，也能夠有效地調(diào)節(jié)教學(xué)活動中“教與學(xué)”的行為關(guān)系，督促教師自覺地改進(jìn)教學(xué)策略。我國對大學(xué)英語教師教學(xué)效果的評價(jià)方式一般比較單一，往往將學(xué)生的成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在信息化條件以及素質(zhì)教育理念下，這種評價(jià)方式必然會得到改變。完整、科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)效果的評價(jià)體系應(yīng)該包含教師對學(xué)生的評估、學(xué)生對教師的評估、學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生對自我的評價(jià)、學(xué)校對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)等。只有這樣，才能夠保證教師與學(xué)生之間關(guān)系的和諧平等，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的相互監(jiān)督，促使學(xué)生自覺利用信息技術(shù)條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)信息化是英語教育發(fā)展的趨勢，信息化的應(yīng)用能夠?qū)虒W(xué)方式起到變革性的作用，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式具有積極的作用。本文著重對大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用信息化的策略進(jìn)行探討，希望能為相關(guān)的研究提供參考。

作者:宋錋 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

第二篇：“小組合作學(xué)習(xí)”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、前言

小組合作學(xué)習(xí)被運(yùn)用到我國高校的英語教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)模式在順利推行的情況下能有效提高高校學(xué)生的英語水平和能力，但是目前這種學(xué)習(xí)方式在我國高校中的應(yīng)用還不成熟，因此在實(shí)踐時面臨著一些問題。本文將以江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院為主要對象，對小組合作學(xué)習(xí)在高校的應(yīng)用情況和問題進(jìn)行分析，并提出對策。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)指為了達(dá)到同一目的，由兩個以上(包含兩個)的群體展開互相配合的行動的一種方式，主要用于班級授課制的教學(xué)工作上，小組合作學(xué)習(xí)活動的主體為學(xué)生，教師起指導(dǎo)作用。

(一)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)活動中普遍采用的一種策略，這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生通過合作討論來學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)上會在學(xué)生之間產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性、合作性。這能夠增加學(xué)生的交流與對彼此的了解；由于小組合作時，學(xué)習(xí)任務(wù)需要依靠所有小組成員合作完成，因此小組成員需要注意聆聽他人的想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生善于聽取意見的品質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)還具有平等的特點(diǎn)；小組在編排上大多數(shù)都采取了混編的方式，不會刻意將學(xué)生按成績優(yōu)劣區(qū)分開來，而是盡可能均衡地分配，使每一個小組的實(shí)力相當(dāng)，擁有相互競爭的資本；同時，在測驗(yàn)時不會把成績差距過大的學(xué)生安排在一起，這種相對公平的競爭模式對學(xué)生來說具有激勵效果。此外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中占據(jù)著學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，不過分受教師牽制。

(二)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要由教師單方面的教授知識以及少數(shù)的師生互動構(gòu)成，師生互動時，往往采取問答的形式，教師向?qū)W生提問，學(xué)生要即刻在眾人面前回答，這容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力，從而逐漸喪失信心以及對學(xué)習(xí)的興趣。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考

這種學(xué)習(xí)模式的分工明確，每個成員都有獨(dú)立的任務(wù)，并且需要與其他成員合作，這能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在合作的過程中，有利于調(diào)動主觀能動性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3.改善學(xué)生人際交往關(guān)系

同學(xué)間進(jìn)行合作，交流也愈加頻繁，增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，對于關(guān)系疏遠(yuǎn)的大學(xué)生來說尤為重要；并且，由于課堂上壓抑、緊張氣氛的減少，學(xué)生和老師也能夠更好地相處。

4.有助于提高成績

小組的學(xué)習(xí)活動不局限于課堂之上，課后也可進(jìn)行；學(xué)習(xí)時間增加，和小組合作學(xué)習(xí)帶來的動力，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得更多鍛煉的機(jī)會，從而提高成績。

三、小組合作學(xué)習(xí)在江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)應(yīng)用概況

小組合作學(xué)習(xí)因其體現(xiàn)了讓學(xué)生平等地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的現(xiàn)代教育理念的特點(diǎn)，被廣泛運(yùn)用到學(xué)校的教育活動當(dāng)中，高校的英語教育也不例外。雖然目前小組合作學(xué)習(xí)模式已被許多院校采用，但我國對此的運(yùn)用尚不成熟；小組合作學(xué)習(xí)在國外已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，我國卻還處在探索實(shí)踐階段，取得的效果也不夠理想。

(二)應(yīng)用中的問題

1.分組具有隨機(jī)性和臨時性

目前在江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院的英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐上常面臨分組過于隨意的問題，且教師對小組的關(guān)注與指導(dǎo)力度不足。江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院這類醫(yī)藥類大學(xué)的英語課程設(shè)置偏向于學(xué)術(shù)英語，這些生僻晦澀的英文與學(xué)生此前所學(xué)習(xí)的有較大差距，學(xué)生接觸得少，在學(xué)習(xí)上容易遇到困難，所以單靠教師在課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這有賴于開展小組合作學(xué)習(xí)。然而，教師對組建合作小組大多都持敷衍了事的態(tài)度，在建立時，要么隨意指配學(xué)生，要么由學(xué)生自己做選擇。這造成了各小組之間實(shí)力差距較大的局面；實(shí)力較弱的學(xué)生聚到一起，又缺乏教師的幫助，很難解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生就會以同樣敷衍的態(tài)度回應(yīng)。此外，這種臨時組建的小組，往往不會在課后一起活動、學(xué)習(xí)，只是用來應(yīng)付課堂上的分組要求而已，這對小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐和學(xué)生的發(fā)展來說都是相當(dāng)不利的。

2.學(xué)生參與積極性低

江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院在英語教學(xué)上存在著只重視基礎(chǔ)英語而忽視專業(yè)英語的現(xiàn)象，且基礎(chǔ)英語的課程只設(shè)置了兩年，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過大學(xué)英語四、六級考試，并不重視對英語的應(yīng)用。但是，藥學(xué)英語是醫(yī)藥類院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，所以理應(yīng)重視對英語的學(xué)習(xí)。然而學(xué)生對晦澀難懂的藥學(xué)英語提不起興趣，即便教師組織起小組進(jìn)行討論，學(xué)生也難以融入課堂氛圍，不愿意加入討論。

3.課堂效率低下

教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時，只是將討論的任務(wù)下達(dá)到學(xué)生中間，卻沒有加以督促；一些學(xué)生在討論展開時，不是未參與其中，就是渾水摸魚，將討論時間挪作他用。并且，學(xué)生得到任務(wù)之后，并不明白進(jìn)行討論的目的，只是在單純地完成這個任務(wù)，因此，在結(jié)束討論后教學(xué)的目的仍然沒有達(dá)到。學(xué)生與教師對小組合作學(xué)習(xí)都沒有一個正確的、全面的認(rèn)識，使其實(shí)踐只是套用了形式，忽略了本質(zhì)。除此之外，該校的英語課時遠(yuǎn)不如初高中的英語課時長，因此教師會在學(xué)生還未完成討論的情況下匆匆宣布結(jié)束，且為了完成每一節(jié)課的教學(xué)要求，會減少學(xué)生發(fā)言的機(jī)會；學(xué)生的思路被中止，也沒有進(jìn)行成果上的展示，自然達(dá)不到討論的目的。種種因素的結(jié)合導(dǎo)致了該校英語課堂效率的低下。

4.評價(jià)的機(jī)制存在缺陷

在學(xué)生結(jié)束討論并展示討論成果后，需要教師對學(xué)生進(jìn)行比較全面客觀的評價(jià)，但事實(shí)上，該校大部分教師都沒有達(dá)到這些要求。教師在評價(jià)時通常只會作簡單的點(diǎn)評，且點(diǎn)評的對象是代表小組回答問題的學(xué)生，點(diǎn)評的內(nèi)容也重點(diǎn)放在學(xué)生回答的正確與否上，關(guān)注點(diǎn)沒有落到學(xué)生的探討過程、思路、方法、學(xué)生參與的積極性等方面，忽視這是一個團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作的成果這一事實(shí)。對學(xué)生而言，教師這樣的點(diǎn)評并不能對他們起幫助作用，該學(xué)習(xí)方式的作用在失去教師幫助的情況下大打折扣，成為無意義的課堂討論環(huán)節(jié)。這在江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院的英語教學(xué)中是比較常見的一種現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)榻處煴旧韺π〗M合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有深入的了解和認(rèn)識，只是把這種模式的形式運(yùn)用到課堂上。

四、解決對策

(一)合理進(jìn)行分組

教師要重視分組工作，事先了解每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的成績進(jìn)行分析，注重合理搭配，不宜在同一個組內(nèi)安排太多性格相似的組員；也不要按成績來劃分，人數(shù)上要有限制，過多過少都不適合，要盡可能做到合理安排；分組時要按長期分組的要求進(jìn)行，而非臨時分組。在同一個組內(nèi)安排過多性格相似的學(xué)生，可能會造成沖突，或小組合作學(xué)習(xí)的效果不明顯。若一個小組的成員都屬于性格較強(qiáng)的類型，那么就容易出現(xiàn)組員全部在做安排卻無人服從的現(xiàn)象，一個團(tuán)隊(duì)既需要領(lǐng)導(dǎo)者，也需要服從者；若是過于內(nèi)向，小組的活動則不夠積極，因此要考慮學(xué)生的性格差異。而按成績來分組，容易拉開組與組之間的差距，致使雙方都失去競爭的興趣；人數(shù)過多無法顧及到每位成員，過少又不易安排活動。另外，進(jìn)行長期的分組比起臨時性的分組，更有利于學(xué)生之間磨合，培養(yǎng)默契，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

(二)提高學(xué)生的積極性

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，教師可以從學(xué)生感興趣的角度切入，選用新穎有趣的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論。此外對小組的成員進(jìn)行合理分工。教師可以組織小組成員推選組長，而后把任務(wù)交給組長，由組長進(jìn)行分配；根據(jù)組內(nèi)成員英語水平的不同來分配不同的任務(wù)，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，在初期先交予他較簡單的任務(wù)，在其英語水平有所提高的情況下，再分配難度較大的任務(wù)，保證每一個成員都有事可做，能夠全部參與到小組活動中來。此外，在組與組之間開展競賽，這樣不僅能在組內(nèi)活動中逐步提高個人的英語能力，還能通過組之間的競爭調(diào)動整個班級的英語學(xué)習(xí)氛圍。

(三)提高課堂效率

教師首先要向?qū)W生傳達(dá)明確的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明白在課堂上開展討論是有意義的，能起到什么好的作用。其次，教師要予以監(jiān)督，促使學(xué)生參與到討論中；最后，教師要對學(xué)生的討論活動進(jìn)展作出指導(dǎo)，使討論順利進(jìn)行。把學(xué)生能從小組討論中獲得的利益展現(xiàn)出來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生動力，參與討論。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都會在這一“利益”的驅(qū)使下積極參加，所以需要教師對學(xué)生進(jìn)行督促，不能放任學(xué)生不管；在督促學(xué)生參與的同時，給學(xué)生建議和指導(dǎo)。而對于討論時間不足的問題，教師在下達(dá)任務(wù)時要注意挑選比較簡單，耗時較短的任務(wù)，把握好課堂的時間。

(四)完善評價(jià)機(jī)制

完善評價(jià)機(jī)制要求教師對整個小組及其成員作出全面客觀的評價(jià)，而非只針對其中某個成員或者小組進(jìn)行點(diǎn)評。教師在評價(jià)小組的代表時，可以充分利用學(xué)生個人的自豪感和集體榮譽(yù)感；先肯定小組代表發(fā)言中進(jìn)步的部分，并引申到對整個團(tuán)隊(duì)的評價(jià)上，把個人與團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)在眾人面前；對性格內(nèi)向、表現(xiàn)力不強(qiáng)或是基礎(chǔ)差的同學(xué)更要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在小組數(shù)量過多，無法全部進(jìn)行具體評價(jià)的情況下，要做到言簡意賅，壓縮點(diǎn)評時間，盡量對每一個小組都進(jìn)行點(diǎn)評；如實(shí)在無法完成，則應(yīng)在下一次進(jìn)行討論的時候補(bǔ)充對這些小組的評價(jià)，不能長期忽視某一個小組或個人，這是讓學(xué)生保持參與熱情、提高小組活動質(zhì)量的重要條件之一。

五、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)英語課程的實(shí)用性較低，而英語對學(xué)生而言愈發(fā)重要；要增加英語的實(shí)用性就要積極探索新的有效的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)方法，如果能夠好好利用，就可以大幅度提升學(xué)生的成績，因此，我們要不斷對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行探索和完善，促使其在高校英語教學(xué)中的良好應(yīng)用和發(fā)展。

作者:雷萌 余志科 單位:江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

一、面臨的困境

（一）教材更新滯后

每本教材從內(nèi)容選定到投入使用，需要一個出版和印刷周期，如全新版《大學(xué)英語》綜合教程第一版和第二版之間就相隔近十年，且更新率僅為25%。

（二）教師文化導(dǎo)入意識不強(qiáng)

我國大部分高校英語教師還肩負(fù)著輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試的重任，極大地限制和阻礙了教師教學(xué)過程中導(dǎo)入文化知識的主動性和積極性。此外，部分教師也會礙于自己的文化知識不足，在教學(xué)過程中對導(dǎo)入文化內(nèi)容不夠重視。

（三）學(xué)生文化接受意識不強(qiáng)

很多大學(xué)生誤認(rèn)為，只要把專業(yè)知識學(xué)好，英語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只需考試過關(guān)、拿到級位證書就足夠了。因此，在學(xué)習(xí)過程中并沒有接受文化知識的渴求。

（四）教學(xué)條件有限

各種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體輔助設(shè)備固然能成為導(dǎo)入文化內(nèi)容的有利輔助手段，但并不是每個學(xué)校的教學(xué)條件和設(shè)施都能滿足教學(xué)需求。這毫無疑問會直接影響教學(xué)過程中文化導(dǎo)入的教學(xué)效果。

二、文化導(dǎo)入設(shè)計(jì)原則

文化是一個抽象而寬泛的概念。課堂內(nèi)無法也不可能涵蓋文化的所有方面，所以在選擇具體的文化內(nèi)容時，應(yīng)遵循一些切實(shí)可行的原則。

（一）相關(guān)性原則

課程教學(xué)受課時、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等條件的約束。同時，很多高校還面臨縮減英語課時的問題。所以，教師在選擇導(dǎo)入文化內(nèi)容時，首先要考慮相關(guān)性原則。例如，《大學(xué)英語》綜合教程每冊有8個主題，教師應(yīng)根據(jù)這些主題統(tǒng)籌安排，合理篩選。

（二）興趣性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有些學(xué)生長期以來對英語學(xué)習(xí)形成的誤解很難在短期內(nèi)糾正，所以教師應(yīng)充分考慮所篩選的文化內(nèi)容能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還要顧及學(xué)生現(xiàn)有的英語水平及接受和消化相關(guān)文化知識的能力，真正做到因材施教，充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情和主動性。

（三）實(shí)用性原則

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的綜合型人才。因此，教師要能預(yù)見學(xué)生將來工作和生活中可能遇到的文化問題，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和多元文化思維，讓他們真正靈活自如地使用英語進(jìn)行國際交流。

（四）適時適度性原則

進(jìn)行文化交流的前提是承認(rèn)并尊重文化的差異性。因此，教師在傳授文化內(nèi)容時，一定要有客觀公正的態(tài)度，既不能回避歷史也不能盲目展望未來，尤其是涉及到一些敏感話題時，絕不能因個人喜好而誤導(dǎo)學(xué)生，而要適時適度導(dǎo)入文化內(nèi)容，做到有的放矢。

三、文化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中導(dǎo)入文化內(nèi)容并非易事。教師要克服重重困難，采用一些高效可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與性，實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（一）對比講解

國際交流中，要做到“知己知彼”才能既尊重異邦文化又守得住自己的傳統(tǒng)。因此，文化對比講解在英語課堂上必不可少。教師既可以在整體教學(xué)中貫穿始終，也可以利用單元主題重點(diǎn)突破。

（二）情景模擬

教材更新必然存在一定的滯后性，但不能因此而否定歷史，反而更應(yīng)反思如何讓當(dāng)代大學(xué)生更多地了解過去的歷史與文化，而情景模擬就是一種高效的選擇。

（三）補(bǔ)充真材實(shí)料

學(xué)習(xí)外語的最終目的是到真實(shí)的語言環(huán)境中去感受和交流，而信息時代給我們提供了極大的便利和豐富的資源。教師可以選取一些原汁原味的圖片、聲音、影像等輔助材料，作為文化教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂教學(xué)安排，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主角。這種學(xué)習(xí)模式能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。教師只需提前設(shè)定好范圍，并隨時提供指導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生在課后自主選擇、準(zhǔn)備相應(yīng)的語言及文化內(nèi)容，并在課堂上采取即興演講、課堂討論、課堂辯論、電影配音、短劇表演等多種形式，體驗(yàn)語言中的文化內(nèi)涵。

（五）豐富第二課堂

我國大學(xué)教育改革一直在穩(wěn)步前進(jìn)，其中，最重要的一項(xiàng)舉措就是不斷豐富大學(xué)生的校園生活。因而，高校英語教學(xué)應(yīng)充分重視大學(xué)英語第二課堂的作用，通過英語角、英語技能大賽、英語才藝大賽、英語文化周、英語活動月、英語嘉年華等豐富多彩的形式，讓大學(xué)生把書本上的語言基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)的體驗(yàn)，真正感受異邦文化的魅力，并在實(shí)踐中不斷積累和進(jìn)步。

四、結(jié)語

著名的美國人類學(xué)家、語言學(xué)家EdwardSapir曾指出，“語言脫離其根植的文化是無法存在的。”語言的學(xué)習(xí)與掌握是一個漫長的過程，只注重語言形式而忽視其根植的文化基礎(chǔ)不可能真正學(xué)好一門外語。大學(xué)英語課堂應(yīng)更加靈活和開放，教師應(yīng)充分利用學(xué)科優(yōu)勢和已有條件，在教學(xué)過程中為學(xué)生科學(xué)合理地導(dǎo)入中西文化內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成既有扎實(shí)語言基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)跨文化意識的綜合型人才。

作者:易麗君 楊艷君 單位:南昌工程學(xué)院

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

一、引言

“項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法”即我們通常所說的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，該教學(xué)方法的核心思想就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的帶動指引下，圍繞一個共同的項(xiàng)目目標(biāo)，在求解問題答案的動機(jī)的驅(qū)動下，通過相互合作，利用各種學(xué)習(xí)資源對問題進(jìn)行積極探討，使學(xué)生在完成項(xiàng)目問題的過程中，提升探索問題、解決問題的能力?！绊?xiàng)目驅(qū)動法”的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論，它的特點(diǎn)在于必須要制定“項(xiàng)目”的具體目標(biāo)，同時通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下完成既定的目標(biāo)，而在完成目標(biāo)的過程中，學(xué)生也會不斷獲得成就感，樹立對自我的信心，從而激發(fā)更大的探索問題的欲望。英語的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講就是一個語言知識和能力不斷建構(gòu)的過程，在英語的教學(xué)過程中，使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，不僅能夠改變我國傳統(tǒng)的以“理論知識的傳授”的教學(xué)觀念，而促使我國英語的教學(xué)朝著互動、探究的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生變被動的接受為積極的主動的參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的主要思路

“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是項(xiàng)目教學(xué)方法最大的特征，應(yīng)用于英語教學(xué)中，它能夠有效改變我國應(yīng)試教育理念下“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，通過多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)該要圍繞以下思路進(jìn)行：

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言本來就和生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)英語的最終目的在于能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用。因此英語的教學(xué)應(yīng)該要緊緊圍繞這個目標(biāo)進(jìn)行，必須要以提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力為核心目標(biāo)，而提升學(xué)生應(yīng)用英語的能力最好的辦法就是在將英語的學(xué)習(xí)生活化,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)語言的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程能夠更加直接。例如，在談到“夢想與理想”這個話題的時候，教師就可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。

2、確定問題（項(xiàng)目）

在創(chuàng)設(shè)的具體的情境的帶動下，教師應(yīng)該要為學(xué)生設(shè)定一個主題，或者是要解決的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞其進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于帶有問題，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會有較為明確的目標(biāo)指導(dǎo)，問題的解決會有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及探索的欲望，讓學(xué)生能夠在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來解決教師所提出的問題，實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合，尤其是閱讀類的教學(xué)，由于大學(xué)英語的閱讀課文往往比較長，如果不設(shè)置問題讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀，學(xué)生的注意力很難高度集中。例如，新視野大學(xué)英語1讀寫教程的unit1的第一篇課文是“LearningaForeignLanguage”，圍繞文章的題目，教師可以設(shè)置多個問題，比如“，學(xué)習(xí)外語有哪些困難，作者提出了哪些策略”等。

3、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生自主的解決問題，在解決問題的過程中建構(gòu)新的知識體系，而不是讓教師直接告訴學(xué)生答案，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，告訴學(xué)生所要解決的問題的一些基本線索，比如，必須要參考哪些資料，要注意哪些情節(jié)等。在任務(wù)的解決過程中，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好，認(rèn)識水平等進(jìn)行分組討論或者是任務(wù)分工，合作解決教師提出的問題。

4、對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)

對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)的主要目的在于能夠讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了哪些問題，讓教師反思教學(xué)環(huán)節(jié)中需要改進(jìn)的過程，以便更好的實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。評價(jià)的內(nèi)容主要有兩個方面，其一是學(xué)生對于問題的解決方案是否可行，以及方案實(shí)施后可能收到的效果；其二是在這個過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作探究能力的表現(xiàn)等。

三、影響大學(xué)英語教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的因素

目前，在大學(xué)英語教學(xué)中，影響教師采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)境的因素

教學(xué)環(huán)境要求主要指的是受教育者以及教育者對實(shí)施教學(xué)活動所必須要的教學(xué)環(huán)境的具體要求。在過去，課堂一般指的是室內(nèi)教室。但是隨著教學(xué)手段的不斷豐富以及現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，課堂的范圍已經(jīng)得到了很大的拓展，不再僅僅指室內(nèi)教室，“大自然課堂”“社會課堂”等也是教學(xué)課堂的主要組成部分，教學(xué)的環(huán)境已經(jīng)成為一個由不同要素相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)。按照現(xiàn)代的教學(xué)理論，教學(xué)的環(huán)境不僅包括物質(zhì)方面的，同時也包含精神方面的，一切可能對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響的因素都可以被稱為教學(xué)環(huán)境，各種環(huán)境因素可以相互作用，也可以獨(dú)立存在。精神方面的環(huán)境因素主要指“班級文化、班級學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系”等各種因素，這些因素會在無形中影響項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的貫徹落實(shí)，而物質(zhì)方面的因素，例如教學(xué)的工具，過去在英語教學(xué)中，使用的工具大多是課桌加黑板，這種教學(xué)工具大大地限制了信息量的輸出，減少了學(xué)生進(jìn)行自主探索的時間，多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供了更加有利的條件。

2、教師隊(duì)伍素質(zhì)

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法對于教師掌控課堂的能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識的水平都要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式的要求要高。教師不僅要有扎實(shí)的英語功底，同時對于西方的文化背景、其它學(xué)科的相關(guān)知識要有所涉獵，這樣才能對學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行有效的指引。大學(xué)的英語教學(xué)與初高中的英語教學(xué)存在著很大的差異性，初高中的英語教學(xué)更多的是基礎(chǔ)知識的英語教學(xué)，即對語言本體的學(xué)習(xí)，主要學(xué)的是詞匯、語法等，但是大學(xué)的英語學(xué)習(xí)更重要的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，交流的能力，最終的目的在于為學(xué)生走入社會之后，能對其職業(yè)的發(fā)展有一定的幫助，因此對于教師的素質(zhì)有著非常高的要求。隨著教育體制的改革以及我國高等教育的深入發(fā)展，高校英語教師的素質(zhì)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性的矛盾，年齡較大的老師由于受到傳統(tǒng)的英語教育的影響，其思維模式依然停留在應(yīng)試教育的理念上，年輕的教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較有限，掌控課堂的能力不足，同時由于較為追求個性，所以在教學(xué)中總是求快求新，很多學(xué)生無法適應(yīng)。

3、班級規(guī)模

班級規(guī)模主要是指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，這是關(guān)系到教學(xué)空間密度的一個重要因素?！绊?xiàng)目驅(qū)動英語教學(xué)法”由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作，所以必須要有一定的人數(shù)做保證，才能夠保證學(xué)生之間的有效分工，以及相互交流。但是項(xiàng)目驅(qū)動法教學(xué)，教師還必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價(jià)，對其存在的問題進(jìn)行糾正引導(dǎo)，因此，學(xué)生的人數(shù)一般不宜過多，這樣才能夠保證每個學(xué)生都能夠得到一定的指導(dǎo)，保證實(shí)施的效果。國內(nèi)外對于班級規(guī)模與教學(xué)效果之間的關(guān)系的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小班的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)成績等基本都要高于大班的教學(xué)，班級規(guī)模太大帶來的是空間上的擁擠感，很容易引起學(xué)生在生理和心理上的不良反應(yīng)。目前我國的教育條件很難達(dá)到小班教學(xué)的水平，高校的英語教學(xué)基本上都是采取大班的教學(xué)方式，教學(xué)的質(zhì)量難有保證，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法的條件也比較有限。

四、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

大學(xué)英語的教學(xué)一般由“聽、說、讀、寫”四個部分組成，不管是哪個模塊的教學(xué)，應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法都要遵循基本的教學(xué)思路，筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中，積極推廣項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法可以采取的策略主要有：

1、構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代意義的教學(xué)環(huán)境指一切與學(xué)校教學(xué)活動有關(guān)的場所。絕大多數(shù)的高校都具備獨(dú)立進(jìn)行科研、開展學(xué)術(shù)交流的條件，這對大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)來說是非常有利的學(xué)習(xí)條件，也是非常好的教學(xué)環(huán)境。大學(xué)英語的教學(xué)效果需要良好的教學(xué)環(huán)境來支撐，筆者認(rèn)為要構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，主要可以從以下幾個方面著手。首先，針對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，使之服務(wù)于教學(xué)工作，如果是非英語專業(yè)的學(xué)生，教師只要充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)即可，但是如果是英語專業(yè)的學(xué)生，那么則應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，市場的需求，學(xué)生的興趣等，創(chuàng)設(shè)符合生活交流要求的教學(xué)環(huán)境。例如，如果是模擬辦公室談話，那么就可以創(chuàng)設(shè)一個簡單的辦公室環(huán)境，讓學(xué)生模擬辦公室同事與同事、同事與上司之間可能會存在的對話，如果是模擬產(chǎn)品介紹，那么教師則可以先準(zhǔn)備好要描述的“市場產(chǎn)品”，讓學(xué)生逐個進(jìn)行練習(xí)介紹，聽的人負(fù)責(zé)充當(dāng)客戶。使學(xué)生在這個演練的過程中，感受到真實(shí)的語言交流環(huán)境。

2、提升教師的素質(zhì)，打造高水平的“雙師隊(duì)伍”

前面筆者已經(jīng)分析了項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法操作的步驟，從上面的步驟我們不難看出，其對教師課堂的掌控能力、綜合的素質(zhì)水平要求非常高，教師除了要能夠把控教學(xué)的內(nèi)容之外，同時還必須要能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生差異化水平的任務(wù)目標(biāo)，同時為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體的真實(shí)的情境等?？梢?，教師的素質(zhì)也是項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施效果的重要保證，筆者認(rèn)為打造高水平的“雙師隊(duì)伍”是重要的途徑之一，即教師既具備一定的教學(xué)技能和英語專業(yè)知識，同時又有一定的英語工作經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中，根據(jù)以往的語言交流經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合工作實(shí)際的情境。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生如果走入崗位，應(yīng)用得最多的應(yīng)該是商務(wù)類的英語，教師可以根據(jù)商務(wù)所涉及到的范圍以及內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。例如，如果學(xué)生學(xué)習(xí)的商務(wù)貿(mào)易類的專業(yè)，那么教師就可以根據(jù)貿(mào)易交流的特點(diǎn)，可能涉及到的對話展開教學(xué)，如果學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是財(cái)務(wù)類的，那么則可以結(jié)合財(cái)務(wù)專業(yè)的特征，創(chuàng)設(shè)與財(cái)務(wù)對話有關(guān)的場景，這些所有的場景的創(chuàng)設(shè)，幾乎都依賴于教師的生活工作閱歷，單靠課本或者是網(wǎng)絡(luò)提供的模式化的對話案例是無法滿足項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法實(shí)施的要求的，也很難真正鍛煉學(xué)生的英語思維，關(guān)鍵還是在于教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)語境的情境?！半p師型的教師”的特點(diǎn)就在于能夠根據(jù)社會對不同專業(yè)的人才的英語能力的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)等，培養(yǎng)出適合社會行業(yè)發(fā)展的需求英語人才。

3、合理安排教學(xué)內(nèi)容

語言學(xué)習(xí)的最終目的在于交流應(yīng)用。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的應(yīng)該是要為其今后的專業(yè)就業(yè)服務(wù)。每個專業(yè)涉及到的英語知識都會有所不同，側(cè)重的知識點(diǎn)也不同。目前我國大部分的高校使用的是兩套的英語教材，即英語專業(yè)的學(xué)生有自己的一套教材，非英語專業(yè)的學(xué)生有自己的一套教材。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，教材的使用是統(tǒng)一的，也就是說教學(xué)的內(nèi)容是一致的，但是作為教學(xué)老師，要體現(xiàn)個性化的教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)，在應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方法的時候，對于任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該要有所不同。如果是中文專業(yè)的學(xué)生，教師對于任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更多的是傾向偏歷史文化方面的探究，而如果是理科專業(yè)的學(xué)生，比如是化學(xué)專業(yè)的，那么教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，應(yīng)該更多的往化學(xué)方面聯(lián)想。此外，我們知道社會是不斷發(fā)展的，與英語有關(guān)的知識也是在隨時更新的，作為教師應(yīng)該要走在社會的前端，為學(xué)生傳遞最貼近社會發(fā)展的英語知識，隨時更新教學(xué)的內(nèi)容。

五、結(jié)語

本文著重對影響大學(xué)英語教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法的因素進(jìn)行了歸納，并對應(yīng)用的策略進(jìn)行了探索，希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價(jià)值。

作者:宋錋 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的思考

1大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1．1學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)

語言類注重的是連續(xù)性，要多讀多聽多講。在高中時期，學(xué)生為了取得高分考進(jìn)一所好大學(xué)，學(xué)校會安排早讀英語、晨讀英語、晚讀英語，匹配大量的習(xí)題練習(xí)和聽力練習(xí)來保持好的語感。但是步入大學(xué)后，思想上開始松懈，大一開始松懈，等于把所有東西重新還給老師，等到快畢業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)四六級還未通過，這個時候再開始學(xué)習(xí)英語就有點(diǎn)亡羊補(bǔ)牢了。學(xué)生學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)，會導(dǎo)致遲到、早退甚至是曠課現(xiàn)象，這也就在一定程度上影響了大學(xué)的英語教學(xué)進(jìn)程。

1．2教材和教學(xué)時間的沖突

現(xiàn)在大部分大學(xué)的公共英語教學(xué)的課時為一周四節(jié)課，一堂課45min，這個時間是非常不足的，老師為了完成教學(xué)的任務(wù)會挑選性地講一部分，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生聽起課來模棱兩可，根本學(xué)不精，因?yàn)檎n本教材章節(jié)和教學(xué)時間上的沖突，會導(dǎo)致老師授課累、學(xué)生聽課累。

1．3設(shè)備落后

一般大學(xué)英語教學(xué)的設(shè)備匹配多媒體，用ppt授課，但是多媒體教師在各個高校并非是每個教室都配備，有時候還會是手寫黑板字授課。沒有專門的英語授課教室，聽力設(shè)備也較欠缺，這也在一定程度上反映一個學(xué)校對英語教學(xué)的重視程度。

1．4師資力量欠缺

隨著社會的進(jìn)步，對教育的重視程度也越來越高。這也導(dǎo)致大學(xué)越來越多，大學(xué)生也越來越多。但是學(xué)生數(shù)量的增多，使得英語老師的數(shù)量的需求增多。此外，隨著我國對外貿(mào)易的程度越高，國內(nèi)的外資企業(yè)也不斷增多，這也增大了英語人才的就業(yè)機(jī)會，相對于成為一名英語教師，很多人還是愿意選擇高薪的外企。這也是造成大學(xué)英語教師短缺的原因之一。

1．5“啞巴英語”

“啞巴英語”現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是我們英語教學(xué)中存在的很大問題。學(xué)生不開口講，一方面是沒有這方面的語言環(huán)境，另一方面也是我們教學(xué)的引領(lǐng)程度不高。

2大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)對策

2．1興趣是最好的老師

調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到這個課堂來，興趣是最好的老師。這個時候老師起到引領(lǐng)作用，老師要多關(guān)注潮流，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容來授課，這種做法能收到事半功倍的效果，因?yàn)閷W(xué)生對潮流的關(guān)注度是非常高的，如果老師能夠投其所好，學(xué)生會在自己喜愛的領(lǐng)域，慢慢培養(yǎng)起對英語的熱愛，他們的潛能才能得到最好的發(fā)揮，對老師的授課感興趣，對知識點(diǎn)的吸收就會更加牢固，求知欲強(qiáng)了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的自覺性就會更強(qiáng)。

2．2改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式

要改變就要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式就是老師組織教學(xué)－課前復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容－講授新知識－鞏固內(nèi)容點(diǎn)－布置課后作業(yè)－老師組織教學(xué)。在一堂課45min中，如果是單純地聽，學(xué)生的精力是很難集中的，這個時候，我們可以采取的作法是分組學(xué)習(xí)討論。當(dāng)老師把知識點(diǎn)講完后，讓學(xué)生分組討論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考，還可以帶動學(xué)習(xí)的積極性。

2．3借助先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備

手機(jī)和電腦已經(jīng)幾乎是人手必備，大學(xué)教學(xué)就可以借助學(xué)生手中的這些先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的背單詞就是看一個單詞，抄幾遍死記硬背，但是現(xiàn)在的科技已經(jīng)發(fā)明了各種單詞軟件，這些單詞軟件都可以下載在手機(jī)里，這些軟件圖文結(jié)合，比傳統(tǒng)意義上的背單詞有意思多了。網(wǎng)上也有各種學(xué)習(xí)英語的軟件，無論是練口語還是練習(xí)寫作水平，都非常方便。

3結(jié)語

通過本文，我們對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀有了一定的了解，針對這些現(xiàn)狀，通過借閱文獻(xiàn)資料、查閱網(wǎng)上資源也提出了淺顯的改革方式。提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及改善大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量是非常迫切的，雖然大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀是多年累積下來的，但是相信通過學(xué)校的重視、老師的努力、學(xué)生的配合，我們的大學(xué)英語教學(xué)一定會發(fā)展得越來越好。

作者:鄧云 單位:四川內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：大學(xué)英語教學(xué)新理念探索

一、國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

從上個世紀(jì)八十年代開始，我國大學(xué)英語教學(xué)都是以基礎(chǔ)教學(xué)為主，但隨著社會的進(jìn)步及中小學(xué)教育的改革，目前中小學(xué)生英語水平逐年提高，并且根據(jù)教育部的要求，高中畢業(yè)的學(xué)生英語詞匯量已達(dá)到3500個以上，在某種程度上已和大學(xué)四級英語水平持平。而目前的大學(xué)英語教學(xué)方式還是和中學(xué)教育模式一樣，按照英語教材一篇一篇進(jìn)行授課，在很大程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式陳舊、教材內(nèi)容單一、書面知識重復(fù)問題普遍存在，這就使得大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)處在比較尷尬的位置，造成大學(xué)生英語水平不符合社會發(fā)展的要求。此外，近年來我國對外交流日益頻繁，英語作為國際通用的交流工具，已引起人們越來越高的重視。在對外交流中，對既懂英語又能熟練掌握專業(yè)知識的人才有著迫切的需要。基于此，我國許多高校開設(shè)了雙語課程，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性，增加了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，雙語課程在國內(nèi)教育實(shí)踐中也取得了一定的成績。

二、建立大學(xué)英語教學(xué)新理念的必要性

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式就是根據(jù)英語教材逐課講述課文知識，然后選出一些重點(diǎn)詞匯、固定句型及表達(dá)方式讓學(xué)生重點(diǎn)掌握，教學(xué)方式枯燥，滿足不了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的渴望。目前我國許多高校也都在嘗試進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，改革的重點(diǎn)就是改革教學(xué)理念，改革以前陳舊的以教師為中心，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，與新的教學(xué)理念相適應(yīng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)在國內(nèi)尚未有公認(rèn)的教學(xué)模式，因此改革后的教學(xué)理念所產(chǎn)生的教學(xué)效果也無法準(zhǔn)確評估。在這種情況下，制定有效合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式成為學(xué)者們重點(diǎn)研究的課題。

三、基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新理念的具體實(shí)施辦法

基于以上分析，近年來，站在我國大學(xué)外語教學(xué)改革前沿位置的專家，對大學(xué)英語教學(xué)改革都不約而同的提出了一個方向，即基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新理念。

1.大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)W生所學(xué)專業(yè)靠攏

基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)新理念首先是對大學(xué)英語的性質(zhì)進(jìn)行了重新界定，在全球化背景下賦予了大學(xué)英語新的意義和使命。蔡基剛教授提出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具有較強(qiáng)的工具性特征，而不是人文性特征。指出目前我國大學(xué)英語教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)教材的人文性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語基礎(chǔ)的聽說讀寫等人文文化方面的學(xué)習(xí)，而忽視了大學(xué)生的專業(yè)需要和社會需要，致使英語教學(xué)脫離實(shí)際，不能滿足學(xué)生應(yīng)對社會應(yīng)對世界的需要。簡單來講，在我國國際化趨勢的背景下，需要大學(xué)英語教學(xué)具有一定的學(xué)科性，多向?qū)W生學(xué)習(xí)的專業(yè)靠攏，給學(xué)生掌握更多實(shí)用的專業(yè)知識提供保障，以滿足當(dāng)代大學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)取得專業(yè)信息，表達(dá)專業(yè)思想及進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的需要。袁平華教授指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)科內(nèi)容知識，將英語的學(xué)習(xí)融入到學(xué)科知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，符合當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)新理念的實(shí)施，是語言教學(xué)的一個新范例。

2.基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)理念教學(xué)方式

基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)就是充分考慮社會對各專業(yè)人才的需求，要把學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識和英語教學(xué)結(jié)合起來，給學(xué)生講授和專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語術(shù)語，讓學(xué)生掌握專業(yè)詞匯及術(shù)語的英語表達(dá)方式并能熟練靈活運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識的交流，從根本上幫助學(xué)生把英語語言知識儲備轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用英語語言獲取專業(yè)知識的能力。這種教學(xué)方式要求學(xué)校要制定適合本校專業(yè)特色的大學(xué)英語課程體系，因?qū)W生英語語言基礎(chǔ)起點(diǎn)不同，課程設(shè)置要體現(xiàn)個性化，確保不同層次的學(xué)生在英語實(shí)際應(yīng)用方面都有提升空間，在教學(xué)過程中，可以針對專業(yè)或職場情景進(jìn)行專業(yè)語言實(shí)踐，突出專業(yè)特點(diǎn)，比如聽說教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等等。在知識的講解過程中設(shè)置情景教學(xué)部分，能夠使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，有效提高學(xué)生接受知識、掌握知識的速度和能力。此外還可以充分發(fā)揮多媒體及信息技術(shù)的作用，使教學(xué)過程更具直觀性和趣味性，同時也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)科的大學(xué)英語教學(xué)模式的實(shí)施，可以有效避免大學(xué)生英語學(xué)習(xí)流于形式，改善英語學(xué)習(xí)與專業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，使英語教學(xué)體現(xiàn)其真正的價(jià)值，成為學(xué)生實(shí)用的學(xué)習(xí)和工作工具，同時也能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)和英語的興趣，成為社會需要的專業(yè)人才。

作者:衛(wèi)煒 單位:四川省達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第七篇：大學(xué)英語教學(xué)思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

一、認(rèn)識并重視思辨能力培養(yǎng)是制定教學(xué)新舉措的理論依據(jù)

思辨能力源自西方詞匯的翻譯，意即批判性思維，就是以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對某種事物或看法進(jìn)行思考并且得出最終的判斷。在上個世紀(jì)末，思辨理論傳入中國引起教育界的廣泛關(guān)注。有相關(guān)學(xué)者在思辨理論的基礎(chǔ)上提出了新的思維模式，并且在教育改革中取得了較好的效果，也有部分教師將思辨理論帶入教學(xué)中。在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的背景下，高職大學(xué)英語教學(xué)面對現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的需求以及教育強(qiáng)國的政策，須重視對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。信息社會，世界已然成為地球村，來自各大小媒體的各國、各組織、各流派、各層次、各層面的信息及思潮無限量的沖擊著我們，也使在校的大學(xué)生無可避免倍受各種信息的沖擊。顯而易見，如何接收和消化這些信息，為我所用，為將來所用，擺在我們面前。思辨能力決定著選擇信息的能力，思辨能力決定選擇品位，影響世界觀，人生觀，決定哲學(xué)觀念，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)效果，決定學(xué)生的工作能力和生活狀態(tài)。“面對無數(shù)的信息選擇，如果個體缺乏批判性思維，不能對信息進(jìn)行選擇和取舍，就會陷入‘信息無知’或‘信息消化不良’的狀態(tài)，就會被信息時代浩如煙海的第信息所淹沒；如果不具備對來自各種大眾傳媒等知識進(jìn)行辨別與區(qū)分的能力，不能抵制各種消極思想的影響，就可能被信息的大海所淹沒；被各種似是而非的解決方案所；被他人別有用心的謊言所誤導(dǎo)”。

二、掌握現(xiàn)行高職大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是構(gòu)建思辨性教學(xué)模式的前提

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，我國教育事業(yè)經(jīng)過長期改革，取得了一定的進(jìn)展，然不可否認(rèn)，目前存在的很多問題依然是制約教育教學(xué)發(fā)展的因素，主要體現(xiàn)在學(xué)生的盲從，刻板，無法判斷與思考，自主創(chuàng)新。總而言之就是缺乏獨(dú)立思辨能力的養(yǎng)成。所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。主要原因如下：

1.教育模式使思維僵化無活力

傳統(tǒng)而長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致高職大學(xué)英語教學(xué)延續(xù)應(yīng)試教育模式，依然沒能跳出應(yīng)試窠臼，恪守刻板的聽寫、背誦、朗讀等訓(xùn)練的教學(xué)模式，這種沒有思想沒有思維的英語教學(xué)模式使得英語變成了失去靈魂的空殼，一旦切入思辨模式讓學(xué)生對某一事件進(jìn)行分析、討論，用英語闡述觀點(diǎn)時，發(fā)愣而茫然不知所措是他們慣常的表現(xiàn)。學(xué)生在老師提問時出現(xiàn)“失語”現(xiàn)象，所學(xué)詞匯無法在回答問題時融會貫通。部分英語成績較好的同學(xué)即便對問題有一定的理解，亦缺乏組織語言的能力，無法獨(dú)立思考并完整表達(dá)觀點(diǎn)，所學(xué)英語知識和思維明顯出現(xiàn)斷層。英語日常教學(xué)收效甚微，耗時耗力又未能學(xué)以致用。極少數(shù)學(xué)生具備一定的思辨能力，但是明顯受長期刻板應(yīng)試思維束縛，并不能或“不敢”形成自己獨(dú)立的態(tài)度和觀點(diǎn)，沒法思考、判斷與分析。打開僵局，創(chuàng)建全新的教學(xué)模式為當(dāng)務(wù)之急。

2.英語教學(xué)停留于表面而沒有深入理性思辨的核心

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，英語作為一門語言學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生對于事物的描寫以及陳述，為教語言而教，學(xué)生對于事件的認(rèn)知定然就會停留在表面，具備描述事件的能力，卻無法對事件的本質(zhì)及產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。如果是進(jìn)行更深層次的討論，則完全出現(xiàn)邏輯混亂而失去思考方向，無法從時間的語法和詞匯中抽取理論觀點(diǎn)，沒法正確認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律以及事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而不能從理性的角度上分析。教師是傳授知識的主導(dǎo)者，主導(dǎo)者流于表面的教學(xué)方向，是因?yàn)榻處煹挠^念直接決定教學(xué)理念、內(nèi)容的選取，形成自己的教學(xué)模式方式。教師貫穿教學(xué)始終的忽略思辨性教學(xué)觀造成了大學(xué)英語教學(xué)缺乏思辨性弊端。透過語法和單詞深入到英語教學(xué)的思辨核心是當(dāng)前高職高專英語教學(xué)努力的方向。

3.大學(xué)英語教學(xué)忽略學(xué)生的主觀能動性及學(xué)習(xí)積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。英語學(xué)習(xí)的目的主要是為了對國外的文化、語言以及歷史有更深層次的了解，從而達(dá)到提高學(xué)生的眼界與知識的目的。而在高職大學(xué)英語教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)主要是為了考取相應(yīng)的證書以便更好的就業(yè)，停留于中學(xué)應(yīng)考模式。一旦目標(biāo)達(dá)成則因喪失了學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣而不再學(xué)習(xí)；與此同時，沒有考試目標(biāo)的學(xué)生對英語課堂失去興趣，渾渾噩噩虛度著寶貴的學(xué)習(xí)時光。教師為應(yīng)付學(xué)校的考核，將英語教學(xué)的重點(diǎn)傾向英語的聽說讀寫的應(yīng)試達(dá)標(biāo)而教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思辨探索而主動學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教學(xué)成了無源之水，學(xué)生缺乏持久學(xué)習(xí)英語的動力。所以英語教師給學(xué)生重新定位目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)動機(jī)才能激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師對思辨能力的觀念影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思辨能力的培養(yǎng)。而教師對于思辨能力的理解及觀念不一而足。有些教師認(rèn)為高職大學(xué)英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和英語語言組織能力，對于口語的交流比較重視，忽略了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的鍛煉。部分教師雖然對于思辨能力有一定的認(rèn)知，但是其教學(xué)方法讓學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了定式思維。部分教師由于自身專業(yè)水平的局限，幾乎沒有為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力而專門的課堂設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容和活動，在課堂教學(xué)中無法開展思辨能力訓(xùn)練。這與英語教師的觀念息息相關(guān)，大部分英語教師的課堂死氣沉沉，沒有思辨的活力，刻板的英語教學(xué)僅僅作為一個工作任務(wù)進(jìn)行，將英語教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付考試、考級或是就業(yè)等方面的績效任務(wù)，無心顧及思辨能力對學(xué)生的重要性。

5.網(wǎng)絡(luò)的便利造成了學(xué)生思維的惰性

網(wǎng)絡(luò)就像一把雙面刃，給教師和學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時，也造成學(xué)生在大量的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，惰于思考，慣常使用現(xiàn)代技術(shù)的搜索功能，尋找答案。這種惰性學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生判斷性思維的養(yǎng)成，尤其是對于部分自控能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的高職學(xué)生來說，現(xiàn)代信息技術(shù)是其偷懶的方法，在課堂上還有部分學(xué)生不認(rèn)真聽講，在課堂的問答中隨手利用手機(jī)進(jìn)行搜索回答問題，提交作業(yè)。學(xué)生勤于搜索，疏于思考，逐漸產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，以致無法進(jìn)行自我思考，削弱了思辨能力。

三、多角度多層面構(gòu)建高職大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

1.打破僵硬的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)個性化英語教學(xué)模式

高職大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，首先需要從提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感投入方面著手，利用各種教學(xué)資源，跳出為考而教的模式。教師為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程安排，采用不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控以及自我評估。例如教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及知識量分為不同的小組進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，例如英語詩歌朗讀、角色扮演、演講、知識競答等等不同的方式，讓小組成員在共同努力下加深對英語教學(xué)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神；在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過團(tuán)隊(duì)或個人的形式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在這種環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立回答，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，對跑題或者回答有誤的方面進(jìn)行糾正。在課外，教師可以通過對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，分析在教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，加以修正，并將學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的定制。教師可以通過匿名反饋、訪問以及問卷調(diào)查等形式，讓學(xué)生對自身的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，在新的評價(jià)方式和評價(jià)體系中提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生互動，推動學(xué)生學(xué)英語的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)思辨性課堂，夯實(shí)英語學(xué)習(xí)思辨性基礎(chǔ)

當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)需要根據(jù)現(xiàn)代教育改革的要求，將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力作為教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行多種教育方式及方法的創(chuàng)新，例如在教學(xué)過程中推行尼克里斯教學(xué)法（Nicklis），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯能力。教師通過對課文設(shè)置更深層次的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論與推斷，并給出相關(guān)的意見或建議。在教學(xué)模式上可以應(yīng)用巴特勒學(xué)習(xí)模式，主要通過設(shè)置相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生積極性，通過教師組織與引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生通過應(yīng)用自己的知識，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，鞏固自身的知識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力與語言水平的共同發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動，閱讀完課文后，把學(xué)生分成小組，讓他們自由暢談時間的重要性，再進(jìn)行交流討論怎樣合理安排時間。利用問答式、討論式、合作式課堂，安排一系列創(chuàng)新教學(xué)活動有效訓(xùn)練學(xué)生的英語語言技能和思辨能力。

3.突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動性

學(xué)生思辨能力和智力水平、家庭教育背景、成長經(jīng)歷及學(xué)校教育息息相關(guān)，因而英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象具體情況，采取各種方法，了解教學(xué)對象的基本狀況，反思英語教學(xué)改革，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核和課題評價(jià)各方面充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體功能。教學(xué)模式并非一成不變，應(yīng)根據(jù)班級、小組、個人不同的狀況，甚至考慮到季節(jié)、學(xué)期進(jìn)度、當(dāng)下課堂的情景等因素，調(diào)整態(tài)度和方法。在課前預(yù)留問題、課堂教學(xué)、課后拓展多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，提高學(xué)生的分析、判斷、選擇等的綜合能力、概括能力、批判評價(jià)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主思考的習(xí)慣。使學(xué)生成為會思考的學(xué)習(xí)者，批判的接收者和問題的解決者，打破慣常的死記硬背語法單詞，把視角轉(zhuǎn)移到英語文本的情感、人性、道德審美等多個角度，進(jìn)行合理適度的感受、分析、思考、評價(jià)。激勵學(xué)生多角度多層面認(rèn)知英語。

4.教師更新觀念，正確認(rèn)識并重視思辨能力的培養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)成熟度、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)質(zhì)量乃至教師的人格特征直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和思辨能力的培養(yǎng)。因此教師充分意識到學(xué)生思辨能力對于高職大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型人才具有的重要意義。不斷加強(qiáng)自身專業(yè)修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，從自己入手，把思辨能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)活動當(dāng)中。通過教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、學(xué)期考核以及貫穿始終的教學(xué)評價(jià)語，植入思辨性能力培養(yǎng)目標(biāo)。再者，高職大學(xué)的管理層要重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，支持并鼓勵英語教師加強(qiáng)思辨性修養(yǎng)，實(shí)施思辨性教學(xué)，安排教師進(jìn)行思辨教學(xué)的培訓(xùn)。通過組織教研會議、觀摩課堂教學(xué)與討論等方式，提高教師對思辨能力的認(rèn)知，教師通過英語教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，并且通過這種方式來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提高。

5.考察學(xué)生對思辨能力，斬?cái)鄬W(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)依賴

網(wǎng)絡(luò)本來為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了有利平臺，但是過分依賴網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性及思維的教條僵化，離開網(wǎng)絡(luò)寸步難行。針對學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)依賴而喪失思辨能力和思辨習(xí)慣的弊端，改變現(xiàn)有高職大學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)生能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不再單純考察學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，重視對于學(xué)生思辨能力的考察加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的考察。加強(qiáng)教師對學(xué)生課堂依賴網(wǎng)絡(luò)問題的重視，倡導(dǎo)課堂丟掉手機(jī)的措施，加強(qiáng)學(xué)生對于培養(yǎng)思辨能力的認(rèn)知，鼓勵學(xué)生動用自己所學(xué)知識獨(dú)立思考。針對不同層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)分析能力、推理能力、評價(jià)能力的測試和評估。除了考試，在英語課堂中采用多種形式對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行考察，例如個人或小組的報(bào)告、討論、演講以及評論等，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，達(dá)到提高學(xué)生判斷性思維能力的目的。總之，思辨能力關(guān)系著高職大學(xué)生未來面對瞬息萬變的世界，迎接社會的挑戰(zhàn)，解決各種難題的綜合能力，影響著高職高專為培養(yǎng)社會需求的實(shí)用型人才的任務(wù)，同時也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的根本點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，還需要高職學(xué)校各管理部門和教師一起重視并實(shí)施一系列可操作性的措施來完成。從英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)。

作者:趙葵 單位:德宏職業(yè)學(xué)院

第八篇：四級機(jī)考對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用

一、四級機(jī)考的內(nèi)容變革

與傳統(tǒng)四級紙筆考試相比，四級機(jī)考(CBT)在內(nèi)容、形式和考試重心等方面進(jìn)行了全方位改革，其根本變化是題型設(shè)計(jì)和題材選擇。機(jī)考共分為三部分，包括聽力理解、聽力綜合和閱讀理解，其中，聽力部分的分值為70%，包括聽力理解和聽力綜合，分值各占25%和45%。

1.聽力理解設(shè)計(jì)為18個單項(xiàng)選題，時間一般為30min，試題包括三個長對話和兩個新聞報(bào)道。

2.視聽綜合部分的測試內(nèi)容難度最大，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，時間約為50min，將聽、說、寫綜合在一起，是真正意義上的綜合測試，包括單項(xiàng)選擇、聽寫、單詞選擇結(jié)構(gòu)題、跟讀和作文。與傳統(tǒng)的四級筆試作文相比，機(jī)考的作文是系統(tǒng)先把先前看過的視頻選取一段，然后再播放一遍，從截取的這段視頻中引出作文題目，要求考生根據(jù)視頻提供的細(xì)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.閱讀理解部分包括兩篇精讀文章和一篇快速閱讀，時間為35min。題型類似于四級筆試?yán)锏腟kimmingandScanning，機(jī)考是通過電腦屏幕來閱讀所有文章。新四級機(jī)考將更多的測試重點(diǎn)放在聽力上，這與傳統(tǒng)筆試有較大不同。聽力部分的比例提高到70%，不僅考試內(nèi)容涉獵的范圍更廣泛，其難度也有較大提升，而且題型也有了新變化。跟讀這個題型不僅考查了學(xué)生的記憶能力、獲取信息和掌握細(xì)節(jié)的能力，還考查了考生的發(fā)音和表達(dá)水平。另外，機(jī)考測試的重要標(biāo)志是把聽力與寫作整合起來進(jìn)行綜合語言能力考查。寫作與聽力聯(lián)系緊密，學(xué)生能否順利完成寫作關(guān)系到考生對聽力材料中細(xì)節(jié)和觀點(diǎn)的理解。

二、機(jī)考對英語教學(xué)的反撥作用

反撥作用是指語言測試對教學(xué)產(chǎn)生的影響，是測試領(lǐng)域的重要課題。對反撥作用的研究在20世紀(jì)80年代開始成為學(xué)術(shù)研究的重要課題。Morrow(1986)提出了“反撥效度”的概念，為反撥作用的研究提供了切實(shí)可行的研究方法。隨著對反撥作用的深入研究，許多研究者在反撥作用與教學(xué)關(guān)系的復(fù)雜性方面作了更系統(tǒng)的研究。大學(xué)英語考試是對大學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地檢測，因此，對CET考試的反撥作用研究是近年來測試領(lǐng)域研究的焦點(diǎn)。四級機(jī)考對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面，即對教學(xué)的正面影響和負(fù)面影響。一方面，科學(xué)合理的測試不僅能對考生的語言能力進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)，還能夠考查他們對于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度?？忌罁?jù)測試結(jié)果可以了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。機(jī)考的變革更注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，這符合社會和用人單位的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于教師而言，教師也要根據(jù)需要相應(yīng)調(diào)整。測試會推動教師的教學(xué)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。通過機(jī)考測試，教師可以利用反饋信息發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析學(xué)生在考試中所犯的錯誤及存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變并采取相應(yīng)的策略。另外，測試結(jié)果對教師水平和教學(xué)態(tài)度在一定程度也有所反應(yīng)，可以激發(fā)教師提高自身業(yè)務(wù)水平，搞好教學(xué)。另一方面，四級機(jī)考對大學(xué)英語教學(xué)具有負(fù)面的反撥效應(yīng)。它首先反映在對硬件設(shè)備的要求，要求較高的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)備，否則會影響考生的測試效果。其次，測試風(fēng)向標(biāo)會給教師的教學(xué)目標(biāo)帶來負(fù)面影響，鑒于社會對四級成績的重視，許多學(xué)校將四級成績作為教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，教師為了測試成績而教學(xué)，重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。權(quán)衡利弊，機(jī)考的正面反撥效應(yīng)占主要地位。

三、四級機(jī)考對聽力教學(xué)的反撥作用

四級機(jī)考對英語教學(xué)的反撥作用主要體現(xiàn)在大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐中。從四級機(jī)考對教師及聽力教學(xué)的反撥作用看，四級機(jī)考同傳統(tǒng)的紙筆考試相比，四級機(jī)考更能測試出應(yīng)試者的語言應(yīng)用能力，四級機(jī)考改革提高了考試效度，發(fā)揮了正向反撥作用。四級機(jī)考豐富了聽力教學(xué)內(nèi)容，增加了語音環(huán)節(jié)，更新了教學(xué)材料。機(jī)考模式的實(shí)施將會改變之前的聽力教學(xué)方法。由于機(jī)考測試中聽力部分所占比重大，這就要求學(xué)生在課外進(jìn)行大量的聽力練習(xí)。教師在教學(xué)方法上也發(fā)生了相應(yīng)改變，教師更多地指導(dǎo)學(xué)生以聽力自主學(xué)習(xí)為主，而非之前的以講授教學(xué)內(nèi)容為主的策略，使學(xué)生在課外能有效地進(jìn)行聽力自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，機(jī)考的反撥作用是對他們的聽力學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生會投入更多的時間進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，從而改善他們的學(xué)習(xí)方法，增加了跟讀的口語訓(xùn)練，使學(xué)生的聽說能力有了明顯提高。

四、發(fā)揮四級機(jī)考正面反撥效應(yīng)的舉措

1.增加多媒體教室、語音設(shè)備的投入，不斷完善四級機(jī)考的網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造高效、安全、便捷的考試平臺。模擬學(xué)生的網(wǎng)考環(huán)境，使學(xué)生充分利用多媒體設(shè)備，經(jīng)常上機(jī)練習(xí)聽說的各項(xiàng)技能，通過自主學(xué)習(xí)和模擬網(wǎng)考環(huán)境，使學(xué)生能夠充分適應(yīng)網(wǎng)考。

2.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高他們的綜合能力。與傳統(tǒng)的筆試重閱讀不同，網(wǎng)考更注重聽說能力的培養(yǎng)，而且在作文部分也融入了聽力要求，所以，教師在課程設(shè)置上應(yīng)增加聽說部分的內(nèi)容。網(wǎng)考聽力中會大量出現(xiàn)真實(shí)新聞材料，這就要求學(xué)生平時通過報(bào)紙、電視、廣播等媒體，多看、多聽新聞。作為教師，在課堂授課過程中應(yīng)增加以新聞為題材的聽力材料。

3.根據(jù)機(jī)考的需要，教師要適當(dāng)改變教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)把聽說能力的培養(yǎng)放在第一位，在講授課本知識外，充分利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽力心理素質(zhì)。教師要多給學(xué)生傳授一些聽力技巧，多進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生的聽力水平得到顯著提高。

五、結(jié)束語

四級機(jī)考改革的根本目的在于以測試為手段，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。它對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極影響，正向反撥作用遠(yuǎn)大于負(fù)向反撥作用。機(jī)考強(qiáng)調(diào)英語實(shí)用能力和綜合應(yīng)用能力的測試，所以，機(jī)考模式是大學(xué)英語四級考試的主流發(fā)展趨勢。通過對四級機(jī)考反撥作用的研究，將有助于加深對四級機(jī)考考試效度的了解，發(fā)揮其正向反撥作用，提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

作者:宋寶梅 侯飛 孫善飛 單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

第九篇：英語語音意識對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

一、語音意識的定義及在英語學(xué)習(xí)中的作用

語音意識是基于文字發(fā)音產(chǎn)生的，即單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的內(nèi)在意識。單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)包含兩個層面的意義：一個單詞整體發(fā)音中所具備的音素；每個音素來源于單詞的具體字母或其組合。換言之，音和形間的對應(yīng)關(guān)系，即語音意識的內(nèi)在要義。語音意識在英語學(xué)習(xí)中的作用表現(xiàn)在兩個方面。

（一）有助于單詞學(xué)習(xí)和記憶

研究表明，語音意識較強(qiáng)的學(xué)生往往單詞的學(xué)習(xí)和記憶水平較高，能準(zhǔn)確地識別并讀出生詞發(fā)音。究其原因，是語音意識實(shí)際上是單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)意識，學(xué)習(xí)者可通過其進(jìn)行準(zhǔn)確發(fā)音，然后依照音和形的對應(yīng)法則翻譯為書面字形，也就是將各個音素轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的字母或組合，這樣書面單詞就可靈活記憶而不需死記硬背，僅需通過聽覺形成視覺信息，提高單詞的學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于英語閱讀

英語單詞是文章的基本構(gòu)成，有效的單詞學(xué)習(xí)很大程度上能使閱讀更為流利，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力。相反，如果學(xué)習(xí)者不能掌握和靈活應(yīng)用音形對應(yīng)法則，就會在閱讀中遇到生詞時因停頓而導(dǎo)致閱讀不暢。另外，研究表明，語音敏感度強(qiáng)有助于語感的培養(yǎng)和提升，在語法、句式學(xué)習(xí)上更有效率。熟練掌握音形的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，可在短時記憶中有效理解文章而確保單詞的系列性，同時給予文章的后續(xù)加工更豐富的空間資源。因而，對英語閱讀能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，應(yīng)加強(qiáng)語音教學(xué)和語音意識培養(yǎng)。

二、關(guān)于英語語音意識的研究

（一）水平測量研究

研究主要在語音意識水平的測量基礎(chǔ)上，探討不同層次的語音意識發(fā)展情況。在對英語國家兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，不同層次的語音意識呈階段性發(fā)展，具體分為三個階段：（1）音節(jié)意識，通常是在3歲左右開始形成和發(fā)展；（2）韻腳意識，通常是在3歲之前開始發(fā)展；（3）音位意識，一般是在步入小學(xué)階段后才開始發(fā)展。對中國兒童的研究表明，我國兒童英語語音意識的形成和發(fā)展與一般發(fā)展形勢存在差異，即音節(jié)意識、韻腳意識的形成發(fā)展要明顯早于音位意識，而音節(jié)意識的發(fā)展卻比韻腳意識的發(fā)展要晚。

（二）相關(guān)影響因素

研究表明，語音意識的形成和發(fā)展與不同語言經(jīng)驗(yàn)有密切的內(nèi)在關(guān)系。影響語音意識培養(yǎng)和發(fā)展的因素主要包括三方面。1.口語經(jīng)驗(yàn)通常，兒童學(xué)習(xí)讀寫前，語音意識的形成和發(fā)展受日常交流口語中最為突出的語音結(jié)構(gòu)影響，以致于母語不同者的語音因素呈特殊式發(fā)展。另外，國外語言學(xué)者Bruck、Caravolas等人研究表明，法語母語者的音節(jié)計(jì)數(shù)水平要優(yōu)于英語母語者，且后者的首音及音位意識要優(yōu)于前者，而導(dǎo)致該結(jié)果的原因就是音節(jié)為法語最為明顯的結(jié)構(gòu)，音位則是英語最為突出的結(jié)構(gòu)。2.拼音字母相關(guān)知識Morais等人研究發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)習(xí)讀和寫后，所獲取的字母相關(guān)知識有助于他們更好、更準(zhǔn)確地把握和達(dá)成語音意識發(fā)展任務(wù)。另外，Chiang、Cheung等人對我國內(nèi)地英語學(xué)習(xí)者的研究表明，參與英語語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練者的音位意識明顯優(yōu)于未經(jīng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者。3.母語建立在母語字母知識基礎(chǔ)上相應(yīng)的語音意識，是第二語言語音意識形成和發(fā)展的一個重要推進(jìn)因素。通常，漢語母語者的英語語音意識和以漢語拼音為基礎(chǔ)的漢語語音意識存在密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。Holm等人研究發(fā)現(xiàn)，具有漢語拼音相關(guān)知識的大學(xué)生音位意識和韻腳意識水平均高于留學(xué)美國但無拼音知識和經(jīng)驗(yàn)的港澳學(xué)生。國內(nèi)研究也表明，國內(nèi)小學(xué)生漢語拼音水平對其英語語音意識的培養(yǎng)和發(fā)展具有明顯影響。

（三）語言學(xué)習(xí)能力上的影響

國內(nèi)外研究證實(shí)，語音意識在培養(yǎng)和提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮著巨大作用。有學(xué)者認(rèn)為，英語單詞及詞匯、短語的短時記憶編碼主要基于語音編碼方式呈現(xiàn)，所以語音的形成和發(fā)展對單詞的記憶有明顯影響。國外研究稱，語音意識的有效練習(xí)和培養(yǎng)有助于提升兒童英語詞匯的認(rèn)知水平，而詞匯認(rèn)知水平又對學(xué)習(xí)者的詞匯積累有直接影響。20世紀(jì)70年代，研究發(fā)現(xiàn)，語音意識對語言學(xué)習(xí)者的閱讀能力培養(yǎng)有較大影響。Wagner等通過研究語音技能與閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段，兒童之間的語音意識存在差異，而這種差異造成他們單詞學(xué)習(xí)水平和閱讀能力上的差異。同時，其研究還表明，語音能力和詞匯識讀、閱讀困難均有明顯關(guān)系，因此，語音技能應(yīng)用水平的高低可以作為兒童閱讀是否困難的一個評定指標(biāo)。我國學(xué)者研究表明，英語語音意識的韻腳意識和首音，有助于培養(yǎng)和提升漢語學(xué)生的英語拼讀和拼寫能力。

三、對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）在英語語音教學(xué)上的啟示

語音是語言學(xué)習(xí)中最基本的內(nèi)容，在英語學(xué)習(xí)中也是如此。發(fā)音不準(zhǔn)，則會影響英語聽說方面的發(fā)展。英語的有效學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本語音，有效掌握英語的字母、音位等發(fā)音，掌握詞匯和語句的重音及其語調(diào)，并能有效掌握語音的變化規(guī)律。這也是大學(xué)生最基本的英語語音知識。大學(xué)英語語音教學(xué)包括字母與音位發(fā)音、一般性讀音規(guī)則、音位組合和交替、語調(diào)等方面。英語語音意識的研究表明，該方面的理論知識對我國大學(xué)英語教學(xué)，尤其是語音教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用，語音教學(xué)在高等院校的英語教學(xué)中的比重對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量有巨大影響。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，可適當(dāng)增加語音內(nèi)容，減少閱讀教學(xué)中的語音課時。另外，在英語聽說教學(xué)中進(jìn)行語音知識教授，系統(tǒng)全面地進(jìn)行語音知識教學(xué)，使學(xué)生能深入、全面地掌握英語語音。所以，教師在開展大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)做好這幾方面工作：一是積極幫助學(xué)生克服語音學(xué)習(xí)的心理障礙；二是有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語音應(yīng)用技巧；三是及時準(zhǔn)確地糾正學(xué)生的不當(dāng)語音習(xí)慣。在英語語音教學(xué)中，應(yīng)特別注意英漢語言的語音差異，幫助大學(xué)生積極克服漢語語音意識和思維對英語語音的影響。比如，漢語交流中，無舌尖抵扁唇動作，也無舌尖伸出牙齒動作，但在英語交流中，發(fā)音時以上動作均為常用口形。與此同時，英語語音教師應(yīng)充分看到語音學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥，可采取專題講座、交流討論等方式分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的積極性。教師還應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化和調(diào)整其英語語音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使語音學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)需要。

（二）在英語閱讀教學(xué)上的啟示

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)者必須具備的一項(xiàng)能力。大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)有重要地位。對非英語專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的一個重要目的就是順利完成閱讀。以往英語閱讀教學(xué)往往是從單詞、語句、段落、人文知識等層面來培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。而前文提到，由于單詞是閱讀素材最基本的組成要素，而詞匯學(xué)習(xí)能力的提升有助于學(xué)生順利、高效地完成閱讀，所以語音意識的建立和培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識、有目的地滲入語音意識，根據(jù)學(xué)生語音意識差異化對閱讀能力的影響情況，設(shè)計(jì)層次化的語音意識練習(xí)。同時，通過訓(xùn)練來培訓(xùn)和發(fā)展大學(xué)生語音意識，進(jìn)而有效提高他們的閱讀能力。

四、結(jié)語

語音意識在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中具有重要的基礎(chǔ)作用，是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要方式。因此，在新時期，為順應(yīng)時代和社會的發(fā)展，教師應(yīng)充分認(rèn)識和把握英語語音意識的研究理論，并將其充分應(yīng)用到教學(xué)活動中，以提升大學(xué)英語教學(xué)水平。

作者:王宇紅 單位:山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院

第十篇：自我評估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

一、自我評估的概念

自我評估這個概念，是國外學(xué)者首先提出來的，這個辦法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)之中，我國一些學(xué)者也開始研究這個概念，并積極嘗試把自我評估引入到高等教育之中。

（一）自我評估的概念

自我評估是一個心理學(xué)名詞，指的是學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價(jià)和監(jiān)控中來，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價(jià)。從心理學(xué)的發(fā)展歷程來看，自我評估并不是一種新的方法，而是使學(xué)生更多、更積極參與自己學(xué)習(xí)的一種途徑，一種廣泛用來培養(yǎng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的行之有效的評估形式。

（二）自我評估的研究情況

外國的一些學(xué)者對自我評估這個心理學(xué)名詞有著濃厚的研究興趣，他們也做了大量的相關(guān)研究，在自我評估的實(shí)施內(nèi)容、執(zhí)行方法、評估效果等領(lǐng)域都推出了一些研究成果。相對而言，我國學(xué)者對自我評估的研究起步較晚，這主要受我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，因?yàn)槲覈母骷壗逃w系中，重在教師的講授與引導(dǎo)，學(xué)生的自我參與程度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，原則上都是通過教師評估和學(xué)校評估來體現(xiàn)出來。隨著素質(zhì)教育的推行，以及學(xué)生主體意識的覺醒，越來越多的學(xué)生渴望發(fā)揮主體意識，來積極參與課堂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生也對個人的學(xué)習(xí)情況嘗試開展一些評估工作來發(fā)現(xiàn)不足，在這種情況下，自我評估工作機(jī)制就開始引起了一些國內(nèi)學(xué)者的重視，他們也開始了相關(guān)的研究工作，在理論上和實(shí)踐中都提出了一些切實(shí)可行的內(nèi)容。

二、自我評估在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

我國高等教育法明確提出，高等教學(xué)必須提升教學(xué)質(zhì)量，對大學(xué)英語的教學(xué)來說，相關(guān)院校和教師更應(yīng)重視英語學(xué)科的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升熟練運(yùn)用這門語言的能力。英語教學(xué)中，除了教師講授，學(xué)生也應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評估，這種自我評估在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

（一）有助于改進(jìn)英語學(xué)科的教學(xué)方法

幾千年來的教育文化與教育理念對現(xiàn)代高等教育的實(shí)施不可避免的帶來影響，教師主講、學(xué)生傾聽一直是最常見的教學(xué)方法，現(xiàn)代大學(xué)英語的教學(xué)也不能幸免，大多數(shù)院校英語學(xué)科的課堂教學(xué)，教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的推行、社會對高質(zhì)量人才需求的呼聲越來越高，我國高等教育的教學(xué)改革已是勢在必行，英語學(xué)科就應(yīng)率先進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)中估計(jì)學(xué)生參與，重在激發(fā)學(xué)生的能動性。教師的根本任務(wù)是講授相關(guān)知識，不可能照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在這種情況下，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試開展一些自我評估活動，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真評估，提升學(xué)生的自我管理能力。

（二）有助于改變學(xué)校教學(xué)評估的工作方式

我國高等院校英語學(xué)科的教學(xué)情況、學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)前的考核機(jī)制中，只能由教師評估和學(xué)校評估來體現(xiàn)出來，這種評估體系都完全忽視了學(xué)生的參與，具體而言，為了檢驗(yàn)一下教學(xué)效果和學(xué)習(xí)情況，教師會在其中和期末出幾份試卷，根據(jù)卷面成績來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)校會定期或不定期的抽查教師的教學(xué)情況，或者是利用隨機(jī)聽課的方式來對英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)評估，可以看出，這兩種評估方式都是由學(xué)校和教師來執(zhí)行的，故此，我國高等院校的教學(xué)評估應(yīng)擴(kuò)大群眾基礎(chǔ)，應(yīng)把學(xué)生的自我評估情況納入到學(xué)校評估之中，學(xué)校和教師只有收集到每位學(xué)生的自我評估報(bào)告，并進(jìn)行分析和總結(jié)，才能真正檢驗(yàn)出這門科學(xué)的教學(xué)效果。

（三）有助于教師提升教學(xué)效果

英語學(xué)科的教學(xué)，教師的講授是一個方面，更重要的是學(xué)生的日積月累。在課堂教學(xué)中，教師的個人精力是一定的，不可能照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師的教學(xué)評估也只能反映出學(xué)生對部分知識點(diǎn)的掌握情況，難以察覺出學(xué)生對所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在此情況下，教師要想提升課堂上的教學(xué)效果，就應(yīng)高度重視學(xué)生的自我評估報(bào)告，通過研究和對比，發(fā)現(xiàn)教學(xué)評估、學(xué)校評估和學(xué)生自我評估之間存在的差別，這就有助于教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，以及學(xué)生的真實(shí)需求，教師就可以有針對性的開展教學(xué)活動，從而提升教學(xué)效果。

三、自我評估對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幫助

高等教育階段每位學(xué)生進(jìn)行正確的自我評估，不僅僅有助于教師進(jìn)行教學(xué)改革、提升教學(xué)效果，更有助于學(xué)生提升英語的學(xué)習(xí)效率，變被動學(xué)習(xí)為主動接受，幫助自己培養(yǎng)出對英語這門語言的運(yùn)用能力。

（一）可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績

經(jīng)過大學(xué)階段英語學(xué)科四年的學(xué)習(xí)生涯，每位學(xué)生的英語運(yùn)用能力都會大幅度得以提升，在做縱向比較時，每位學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)自己的英語能力有所提升，但英語成績要想發(fā)生質(zhì)的變化，就需要每位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況持續(xù)做好自我評估工作，從本質(zhì)上來說，自我評估過程就是深入復(fù)習(xí)的過程，是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的過程，俗話說溫故而知新，學(xué)生通過自我評估工作的開展，對所學(xué)的英語知識進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)與鞏固，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在評估過程中，學(xué)生通過聽、說、讀、互動交流的學(xué)習(xí)方式，為自己創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會，這樣每位同學(xué)的聽說讀寫能力都得以鍛煉。

（二）可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心

四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的成績與運(yùn)用能力都會得以提升，但從個體情況看，不同的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，加之在語言天賦方面存在一定的差異，故此，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會存在一定的差距，進(jìn)步效果不太明顯的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，如不加以正確的引導(dǎo)或進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，他們就會失去自信心，這就不利于他們以后的學(xué)習(xí)。在此情況下，教師就應(yīng)鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行自我評估，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目v向比較，讓每位學(xué)生明確認(rèn)識到自己所取得進(jìn)步，不應(yīng)過分注重考試成績，重在掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，找到適合自己學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，使每位學(xué)生的綜合能力得以提升。

（三）可以幫助學(xué)生掌握正確的評估技巧

對每位學(xué)生而言，四年的學(xué)習(xí)生涯，是他們?nèi)松械膶氋F經(jīng)歷，也是他們?nèi)松凶钣幸饬x的時光，這一階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式、學(xué)習(xí)技巧，對他們以后的順利成長有著重要的幫助。他們通過在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行正確的自我評估活動，掌握了一些必備的自我評估技巧，會給他們在以后的職業(yè)生活中帶來必要的指導(dǎo)，有助于他們開展正確的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)評估活動。學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中持續(xù)開展一些自我評估活動，可以幫助他們鞏固一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)脑u估技能，確定理想的評估目標(biāo)，以及寫出詳細(xì)的評估紀(jì)錄與評估報(bào)告，這就會給他們以后的職業(yè)生涯帶來一定的借鑒作用。

四、引入自我評估機(jī)制，提升學(xué)習(xí)效果

根據(jù)前文的論述，大學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)中，自我評估機(jī)制對于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著積極的幫助作用，故此，每位授課教師都應(yīng)把自我評估機(jī)制引入到教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評估工作，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的評估目標(biāo)

英語學(xué)科的教學(xué)中，每位教師都有一定的教學(xué)目標(biāo)，同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評估工作，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的自我評估目標(biāo)，目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，有助于學(xué)生進(jìn)行正確的自我鞭策與自我約束。評估目標(biāo)的制定與實(shí)現(xiàn)，能夠使學(xué)生更快地看到自己某些方面的進(jìn)步，這樣的目標(biāo)能更明確地告訴學(xué)生該做什么、如何做，更容易使他對照目標(biāo)來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）幫助學(xué)生建立自我評估檔案

自我評估對一些學(xué)生來說比較陌生，就應(yīng)該如何操作，教師應(yīng)就給學(xué)生提出一些科學(xué)、合理的操作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生順利開展自我評估工作。在具體評估檔案的建立過程中，學(xué)生可以根據(jù)每周的綜合英語學(xué)習(xí)資料（聽寫、口頭演示稿、閱讀范文及評論、作文等）、語法知識學(xué)習(xí)資料、正式測試的試卷分析及成績記錄、其他具有個人特色的自主學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)記錄等方面來收集相關(guān)內(nèi)容，并錄入到自己的評估檔案之中。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案展示，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)檔案自我評估表，要求學(xué)生以自我評估為主、相互評估為輔的方式對自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估和總結(jié)，激勵學(xué)生堅(jiān)持反思式自主學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生完成自我評估報(bào)告

在自評的過程中，學(xué)生應(yīng)針對學(xué)習(xí)情況或者具體的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我評估并記錄評估結(jié)果，在期末完成自我評估報(bào)告。具體而言，每位學(xué)生可以參考這幾個問題來完成自我評估報(bào)告：近期自己的英語水平提升情況以及具體的展示情況、學(xué)習(xí)中自己遇到的主要困難以及解決措施、后續(xù)階段學(xué)習(xí)中自己將會面臨的挑戰(zhàn)以及應(yīng)對措施等。對廣大學(xué)生而言，自我評估報(bào)告的寫作過程也是一個學(xué)習(xí)的過程，這種評估報(bào)告的寫作方式也是一種靈活的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生參照一定的評估標(biāo)準(zhǔn)，對自己的表現(xiàn)及相應(yīng)的語言任務(wù)進(jìn)行自我評估并作相應(yīng)的書面記錄，就是一個自我反思過程，有助于提高他們的各項(xiàng)語言技能?？傊髮W(xué)階段英語學(xué)習(xí)的教學(xué)中進(jìn)行的自我評估工作，其目的就是使每位學(xué)生隨時反思自己的學(xué)習(xí)狀況，以便適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力和自我反思能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生成長為善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

作者:周巍巍 單位:東北石油大學(xué)