導(dǎo)語：淺談醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗教學(xué)改革與應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，我國對醫(yī)學(xué)教育事業(yè)進行不斷的創(chuàng)新和改革。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗的重要組成部分，該學(xué)科對促進學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)臨床技能操作、科研思維、動手能力都有著重要的指導(dǎo)作用。由于傳統(tǒng)的機能學(xué)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，創(chuàng)新能力，綜合分析和解決問題的能力有所欠缺，因此，對機能學(xué)實驗教學(xué)方法進行改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為未來從事臨床和科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。本文就目前已經(jīng)實施的醫(yī)學(xué)機能學(xué)教學(xué)方法進行分析，以期為進一步深化機能學(xué)教學(xué)改革提供參考和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】機能學(xué)實驗；病例討論；臨床手術(shù)模式；實驗競賽；PBL；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)是一門實踐性的科學(xué)，實驗課教學(xué)質(zhì)量的高低，對未來學(xué)生的職業(yè)的發(fā)展、科研興趣的培養(yǎng)和臨床技能的提高均有著很重要的作用。醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗是以生理學(xué)，病理生理學(xué)和藥理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識為理論基礎(chǔ)的綜合性很強的實驗學(xué)科。但是由于理論學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容缺乏相互交叉和滲透，學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容缺乏認識和理解，從而導(dǎo)致綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)不足，也造成了實驗教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和浪費。近年來，我國大部分醫(yī)學(xué)院校都在對機能學(xué)實驗教學(xué)進行不斷的改革，在一定程度上提高了教學(xué)的效果，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，因此要采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的機能學(xué)實驗教學(xué)模式是教師課堂結(jié)合多媒體課件授課，課上教師講解完實驗原理、目的、動物、材料、方法后，由學(xué)生自主進行實驗，教師實時指導(dǎo)答疑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生和教師不用花太多的時間備課，且每組學(xué)生所做的實驗內(nèi)容是一樣的，學(xué)生按部就班的完成實驗內(nèi)容和書寫實驗報告。這種教學(xué)方法中適用于積極主動，動手能力強的學(xué)生，且存在許多不足之處。比如，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，與臨床知識聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，師生缺乏交流等導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、病例討論式教學(xué)法

目前，案例教學(xué)（Case-BasedLearning,CBL）法已被廣泛用于醫(yī)學(xué)教育。在機能學(xué)實驗教學(xué)中加入病例討論，從疾病的病因，發(fā)病機制，病理生理變化到疾病治療的過程等選擇與機能學(xué)實驗所需要驗證的理論知識密切相關(guān)的臨床案例，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在具體的實施過程中，學(xué)生結(jié)合案例和實驗結(jié)果進行討論和分析，從而鼓勵學(xué)生獨立思考，提高師生間的雙向交流。CBL教學(xué)法能夠在基礎(chǔ)階段就培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，使學(xué)生對理論知識與實驗內(nèi)容的得到更好的融合，同時加強了教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間交流，同時也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是案例教學(xué)也存在一些操作的局限性，有些實驗也不適合案例教學(xué)（動物手術(shù)操作和藥物藥代動力學(xué)研究）。

三、臨床手術(shù)模式

臨床手術(shù)模式是情景教學(xué)模式中的一種，就是感情與環(huán)境影響教學(xué)的一種教學(xué)方法和手段。通過觀看與實驗相關(guān)的手術(shù)視頻以及模擬臨床手術(shù)室環(huán)境使學(xué)生在動物實驗的操作過程中體會臨床角色，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲和動手能力。通過角色分工和模擬手術(shù)的情景教學(xué)，有效的打破了傳統(tǒng)的教師講授和機械實驗為主體的教學(xué)理念和模式，更加充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神。另外，在機能學(xué)實驗中引入臨床手術(shù)模式，使得基礎(chǔ)動物實驗和臨床工作有機結(jié)合在一起，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段就能接觸臨床，有目的的自主積累臨床知識，更好的培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科研態(tài)度。同時在模擬手術(shù)操作的過程中鍛煉了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通能力以及團隊協(xié)作的精神，為未來從事臨床和科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。但是，模擬手術(shù)情景對機能學(xué)實驗的硬件設(shè)備要求比較高，因此其適用的廣泛性受到限制。

四、實驗競賽教學(xué)法

實驗競賽教學(xué)法是是將機能學(xué)實驗分為知識點筆試，實驗操作和實驗結(jié)果分析展示通過小組比賽的方式來完成實驗。設(shè)定一個實驗項目為競賽內(nèi)容后，教師布置實驗內(nèi)容，并說明競賽規(guī)則和要求。在比賽實施過程中，教師對各個小組的三部分內(nèi)容進行打分。實驗競賽模式的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給學(xué)生帶來刺激和快樂，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的單一枯燥的模式，有利于提高學(xué)生的組織能力，分析和解決問題的能力。但是實驗競賽模式教學(xué)的研究還處在初級階段，整個比賽的設(shè)計和功能定位還需要不斷的探索和完善。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建主義理論，人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔論等理論為依據(jù)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)應(yīng)用到大部分的理論教學(xué)中，但是在實驗教學(xué)中的應(yīng)用還比較少見。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生給教學(xué)帶來了新的轉(zhuǎn)變，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。比起制作翻轉(zhuǎn)課堂式理論教學(xué)，制作翻轉(zhuǎn)課堂式實驗教學(xué)比較復(fù)雜，其要求錄制實驗原理的理論教學(xué)部分還有實驗操作的過程。通過平臺師生再課前、課后進行互動并解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗教學(xué)中老師講，學(xué)生聽為主；老師做示范，學(xué)生觀看；然后學(xué)生進行實驗操作的模式利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺更直觀的進行實驗操作的模擬，教師也可以及時的對學(xué)生學(xué)習(xí)和操作過程的中的問題進行針對性教學(xué)。機能學(xué)實驗是操作性強的實驗教學(xué)之一，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以解決有限的實驗教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)形式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力，有效提高機能學(xué)實驗教學(xué)效率。

除了以上教學(xué)方法，還有一些使用較少的教學(xué)方法如PBL教學(xué)法，協(xié)同式教學(xué)法等教學(xué)方法也應(yīng)用到了機能學(xué)的實驗教學(xué)中，通多對機能學(xué)實驗的教學(xué)方法進行改革，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維，創(chuàng)新意識，分析和解決問題的能力，促進教學(xué)相長。但是關(guān)于各種教學(xué)方法在機能學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍需不斷探索。

【參考文獻】

[1]KerridgeI.Pharmaceuticalindustrysupportforcontinuingmedicaleducation:isittimetodisengage?[J].JPaediatrChildHealth,2011.

[2]羅海兵.淺談實驗競賽在機能學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2011.

[3]鄧正艷，蔡文伯，等.我國“翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J].中國信息技術(shù)教育，2014.

[4]宋娟，田華，崔紅霞，楊宏艷，盧長柱，朱坤杰.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)教學(xué)過程[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010.

[5]謝振興，喬玲.基于科研示范的醫(yī)學(xué)機能實驗創(chuàng)新性教學(xué)探索[J].河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019.

作者:旦菊花 劉靜 單位:昆明理工大學(xué)醫(yī)學(xué)院