導(dǎo)語：幼兒園音樂教學(xué)論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：幼兒園啟蒙音樂教學(xué)策略

一、幼兒的啟蒙教育

1.教學(xué)設(shè)施的重要性對于音樂教學(xué)而言，必備的教學(xué)設(shè)施以及多媒體教學(xué)都是十分重要的，音樂樂器的欣賞以及韻動的聆聽都是十分關(guān)鍵的。部分地區(qū)的教學(xué)設(shè)施十分落后，這就需要國家進行相對扶植?；蛘呖梢酝ㄟ^一些較廉價的音樂器材中進行簡單的鍛煉，但是音樂器材的鑒賞仍舊值得關(guān)注。

2.教師素質(zhì)的提升很多學(xué)校的音樂教師也許本專業(yè)根本不是音樂，而是其他專業(yè)，恰好缺少音樂教師而去任職了音樂教師或者是一人擔(dān)任好幾個職位。所以教學(xué)質(zhì)量可想而知，只有提升教師的素質(zhì)才能從最根本上解決幼兒的音樂素養(yǎng)問題。學(xué)校定期舉行教師進修，不斷的提升教師的素質(zhì)，只有這樣才能夠符合教學(xué)宗旨。為師者“傳道、授業(yè)、解惑”，是“光前、裕后、利今”的事業(yè)。幼兒園教育中最重要的基本力量是教師，她們也是做好高質(zhì)量幼兒教育事業(yè)最主要、最直接的創(chuàng)造者。

二、教學(xué)計劃的改進

1.教學(xué)活動的設(shè)計對于當(dāng)前的教學(xué)來講，教學(xué)活動的比重應(yīng)該加大，教學(xué)活動的設(shè)計是根據(jù)幼兒的興趣進行設(shè)計的，幼兒處于思維活躍的階段，要針對發(fā)散幼兒的思維進行游戲設(shè)計，讓孩子們在愉快的氛圍中得到了學(xué)習(xí)。可以進行音樂鑒賞、猜歌單、唱歌評比等，對于表現(xiàn)好的小朋友還可以進行張榜公布，并且在照片旁粘貼小紅花，以資鼓勵。

2.教學(xué)中存在的問題針對幼兒教學(xué)很多教師會覺得力不從心，因為幼兒的心智并不健全，所以針對幼兒的教育就必須要拿出專門制定的方案。針對不同的孩子教育的方式針對不同的方法，有的孩子比較聽話，有的孩子比較自我等等，這時候要積極與家長進行溝通一起研究針對幼兒的教育方案。開展幼兒科學(xué)探究活動,單靠幼兒園的教育是遠遠不夠的,還應(yīng)取得家長的支持與配合?？茖W(xué)的家庭教育觀念、正確的教育方式方法,對幼兒探究能力的發(fā)展,科學(xué)素養(yǎng)的形成具有舉足輕重的作用。

3.區(qū)別教育針對不同的幼兒可以進行區(qū)別教育，有些幼兒可能對舞蹈比較感興趣，有的幼兒對聲樂感興趣，有的幼兒可能對樂器感興趣。此時就可以針對不同類型的孩子進行區(qū)分教育，針對各自的愛好進行教育而不是過去的一網(wǎng)打盡式教育，那樣的教育最終的教學(xué)成果并不是很可觀。

三、有效教學(xué)策略

1.針對問題進行改進在教學(xué)過程中肯定會存在這樣或者那樣的問題，此時教師們的職責(zé)就是及時上報在教學(xué)中存在的問題，并在不斷的教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)并且在上報之后進行集體討論。也可以針對國內(nèi)外的優(yōu)秀教育模式在針對當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)加以綜合，最終擬定最適合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)模式。問題到來之后，大家齊心合力進行問題的改善就會講問題解決，社會、家庭、學(xué)校共同的努力會解決最終的問題。針對幼兒教育一定要首要進行對幼兒心理分析，心理分析看似與教學(xué)無關(guān)，卻能夠起到幫助教育者走捷徑的幫助，所以針對幼兒心理進行恰當(dāng)?shù)姆治鲋?，幼兒們的一舉一動所要代表的意思都會盡收眼底，在針對其表現(xiàn)出的意思進行教育則是非常方便的。

2.教學(xué)環(huán)境的改善教育環(huán)境作為一種"隱形課程",其在開發(fā)幼兒智能、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面所發(fā)揮出的獨特功能和作用,已越來越引起大家的重視,創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為幼兒園工作的熱點,但因種種原因,許多幼兒園在具體操作上還很不到位,從而影響到環(huán)境整體教育功能的發(fā)揮。

四、結(jié)語

幼兒的教育主要是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的探索和創(chuàng)新思維，先在他們幼小的心靈中簡單有一個大致的輪廓，算是入門教育，針對音樂教學(xué)就是先讓同學(xué)們對音樂器材和簡單的音樂知識有大致的了解，在愉快的游戲氛圍中不斷的增加音樂知識。為今后的音樂之路奠定基礎(chǔ)。開發(fā)幼兒的嗓音，根據(jù)幼兒的喜好進行分類教學(xué)也是非常具有意義的，在國家的扶植之下，針對音樂設(shè)施不健全的地區(qū)加大扶植力度，相信在不久的將來我國的幼兒音樂教育定會越來越完善。

作者:馬思奇 單位:青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院

第二篇：幼兒園打擊樂教學(xué)策略

一、趣味游戲展開策略

1.聲音游戲展開策略。即模擬活動中即將運用到的生活化材料的聲響。如中班打擊樂活動《熊出沒》，教師運用厚的塑料盆以及簸箕與鋼絲球摩擦分別表現(xiàn)熊二走路時的“咚咚咚”以及光頭強電鋸砍樹時的長音“哧———”，因此在活動的開始部分，教師通過引導(dǎo)幼兒用聲音模仿熊二走路及光頭強砍樹時的聲響,讓幼兒能夠快速地進入角色扮演的氛圍中，通過聲音的模仿感受不同角色帶來的不同體驗與感受，為生活化材料的樂器演奏做好鋪墊。

2.肢體游戲展開策略。即通過簡單的身體律動感受生活化材料的演奏方法。如大班打擊樂活動《竹竿舞》，活動開始部分，教師引導(dǎo)幼兒用簡單的手部律動“開、合，開、合，開、開、合、開”來體會跳竹竿舞的節(jié)奏以及敲打竹竿的基本動作及節(jié)奏。運用在活動的開始部分，這樣的方法簡單明了，并且愉悅的氛圍貫穿活動始終，幼兒充分感受到竹竿舞的熱情。

3.情境氛圍展開策略。即簡單的故事及語言的引導(dǎo)。如小班活動《有趣的舞會》中，教師簡單地創(chuàng)設(shè)蜜蜂與小兔子舉行舞會的故事情景，并在情境中用聲音模仿蜜蜂的“嗡嗡聲”及小兔跳舞時的“叮叮聲”為運用塑料袋及玻璃瓶進行打擊樂演奏創(chuàng)設(shè)良好氛圍。又如中班活動《植物保衛(wèi)戰(zhàn)》中，教師通過創(chuàng)設(shè)種子發(fā)芽的情景并模仿“西瓜”投手和“豌豆”投手的投彈動作及投彈時的輕與重，為用不同的方式讓圓凳發(fā)出輕與重的聲響開了個好頭。

二、形象圖譜推進策略

它分為兩個部分，即預(yù)設(shè)的圖譜及活動中隨機添加的圖譜。徐卓婭說：“圖譜，就是用最明白最簡單的圖畫形式來表現(xiàn)音樂的一種方法。因此，運用生活化打擊樂材料進行打擊樂教學(xué)的圖譜的制作就更為靈活并且對教師提出了更大的考驗。如在大班活動《大中國》中，教師預(yù)設(shè)了一份節(jié)奏圖譜，但是在活動的過程中，由于幼兒的自由發(fā)揮及探索，不斷地找來了教室里他們覺得適合的（教師預(yù)設(shè)之外）可以運用到活動中的生活化材料。這時候，教師為了更形象地分配角色，隨機在圖譜中簡潔形象的畫出幼兒手中的不同材料，并根據(jù)幼兒的經(jīng)驗做出標(biāo)識進行角色分配，有效地指導(dǎo)幼兒探索及創(chuàng)造性的演奏，推進活動的繼續(xù)進行。

三、探索創(chuàng)作延伸策略

分為“探索”與“創(chuàng)作”兩方面?！吨改稀分赋觥罢湟曈變荷詈陀螒虻莫毺貎r值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！眰鹘y(tǒng)打擊樂器的演奏方法已具有相對固定的模式，而生活化材料更具探索及創(chuàng)作的意義，幼兒能在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新生活化材料的演奏方法及不同的演奏方法產(chǎn)生的不同音效?！疤剿鳌奔赐ㄟ^嘗試操作，探索同種生活化材料不同聲響。如中班活動《植物保衛(wèi)戰(zhàn)》中，教師利用幼兒園里幼兒的塑料圓凳給予幼兒探索及嘗試的空間，思考“豌豆”及“西瓜”投手投彈時會發(fā)出怎樣不同的音效，鼓勵幼兒探索用什么不同的方法使圓凳發(fā)出不同的音響，與“豌豆”及“西瓜”投手投彈的音響相匹配。在教師的引導(dǎo)下，幼兒不斷地探索，嘗試，通過敲擊、刮奏等不同的方式使圓凳發(fā)出不同的聲響，形象地表現(xiàn)“豌豆”與“西瓜”投彈的聲音。我們的教師在組織生活化材料打擊樂教學(xué)活動時，為了讓幼兒獲得美好的音樂感受與體驗，并根據(jù)活動的需要，把趣味游戲展開策略、形象圖譜推進策略、探索創(chuàng)作延伸策略以及指揮策略互相交織，穿插在一起綜合使用，它們在實際教學(xué)中沒有絕對的分界線。最后必須說明的是，以上幾種教學(xué)策略是我們的教師在生活化材料打擊樂教學(xué)的實踐中探索出來的一些積極經(jīng)驗，我們鼓勵廣大的教師能在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索出更多積極經(jīng)驗。

作者:鐘淙 單位:廣州軍區(qū)政治部幼兒園

第三篇：幼兒園多元化音樂課堂教學(xué)探究

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化

內(nèi)容的選擇上實現(xiàn)多元化。以往的幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容受教材及價值觀的限制，內(nèi)容單一，局限在中國文化特色范圍內(nèi)。多元化音樂教學(xué)主張從選材上體現(xiàn)出放眼世界的觀念。讓我們的孩子在音樂課上也接觸到許多外國的民歌，通過學(xué)習(xí)各國各民族的音樂為孩子初步建立世界的概念。因此，在每個年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容上都應(yīng)該適當(dāng)選擇一些外國的音樂。

二、學(xué)習(xí)手段多元化

幼兒身心發(fā)展的特點是變化大，速度快，甚至可以用“日新月異”來概括，對于不同年齡的幼兒，他們的發(fā)展水平和發(fā)展需要也不一樣。因此，幼兒對音樂學(xué)習(xí)的感知力、表現(xiàn)方法也不同。因此我們就應(yīng)該為幼兒提供不同的學(xué)習(xí)手段以滿足他們身心發(fā)展的需求。

（一）小班音樂游戲化

游戲是3～4歲幼兒的主導(dǎo)活動。由于這個時期幼兒想象活動異?；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義，例如，一片樹葉在過家家時可以當(dāng)作盤子，在買東西時可以當(dāng)錢用；一塊木片，一會兒當(dāng)火車，一會兒當(dāng)手槍，一會兒又當(dāng)木頭人。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個游戲里都藏有打開孩子心靈大門的鑰匙。這個時期幼兒游戲的另一個特點是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。其次，3-4歲階段是規(guī)則和秩序感形成的敏感期。因此將游戲化作為小班的音樂學(xué)習(xí)手段，會更適宜他們的學(xué)習(xí)特點，并且更能保護幼兒敏感期身心得到良好發(fā)展。

（二）中班音樂律動化

與小班幼兒相比，中班幼兒非常好動，手腳靈活。動作進一步發(fā)展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動。肌肉的靈活性及用眼的協(xié)調(diào)性增強。他們需要通過感覺、知覺以及各種活動來探索世界，建立對周圍環(huán)境的認識和概念。這個階段應(yīng)該讓讓孩子多運動。其次，4-5歲階段是器官協(xié)調(diào)、感覺與運動整合的敏感期，動作開始萌芽。所以說，音樂律動化會更適宜中班幼兒的學(xué)習(xí)特點。并會更有效促進幼兒動作發(fā)展。

（三）大班音樂節(jié)奏化

5-6歲幼兒手指小肌肉快速發(fā)展，已能自如地控制手腕；運用手指活動，他們能長時間專注地探索物體的多種操作可能。他們的合作意識在逐漸增強，具有審美傾向。其次，5-6歲階段是精確感覺、精細運動開始發(fā)展的敏感期。以上特點說明大班幼兒正是節(jié)奏樂學(xué)習(xí)的良好時期。節(jié)奏樂學(xué)習(xí)能有效促進幼兒手指精細動作發(fā)展。同時更注重幼兒合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、學(xué)習(xí)形式多元化

以往的音樂活動形式只局限在唱歌、律動、欣賞、音樂游戲。而隨著教學(xué)資源的不斷豐富，學(xué)習(xí)形式也呈現(xiàn)出了花樣翻新的特點。例如：玩奏樂器、唱游活動、音樂體驗等等活動都比較受孩子喜歡。因此，在音樂學(xué)習(xí)方面老師要做到融會貫通，讓幼兒在不同形式的音樂活動中體驗音樂。

四、學(xué)習(xí)量的多元觀

多元化的教學(xué)觀在學(xué)習(xí)量上提出了突破性的創(chuàng)新。就是對每個年齡段孩子的學(xué)量不做限定，而是根據(jù)各年齡段孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)和手段的不同，以及孩子對音樂活動的興趣做隨時調(diào)整。小班音樂活動主要目的是讓幼兒以游戲化的學(xué)習(xí)手段來體驗音樂帶給自己快樂的情緒，掌握技能不作為主要關(guān)注點。所以就要有大量的豐富的音樂讓幼兒充分體驗。中班音樂活動的目的是讓幼兒通過身體的動作來體驗表現(xiàn)不同的音樂，幼兒在這一個年齡段正是好動、動作開始萌芽的階段。因此要有一定量的內(nèi)容讓他們學(xué)習(xí)。大班音樂活動的目的是在敲敲打打的打擊樂中體驗音樂、表現(xiàn)音樂。打擊樂在表現(xiàn)音樂方面要求幼兒動作更精細化。因此，在學(xué)習(xí)量的定位上要實現(xiàn)精而少。

五、學(xué)習(xí)方法多元化

教學(xué)方法多元化是指每一種音樂形式的具體教學(xué)方法實現(xiàn)多元化。例如：小班唱歌游戲化傳統(tǒng)的教法是先學(xué)會歌曲再游戲。但是多元化教法就開發(fā)出三種方法：前游戲、貫穿始終的游戲、后游戲。中班歌表演的教學(xué)方法可以是情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法、創(chuàng)編綜合法、唱跳奏聯(lián)合表演法等。學(xué)習(xí)方法的多元化會使課堂變得更加豐富，能夠活躍孩子們的思維，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有一定的促進作用。

六、評價內(nèi)容和方式的多元化

多元化的評價模式是實現(xiàn)音樂教學(xué)多元化的保證。評價內(nèi)容也直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展觀。在多元化的時代背景下，人才觀早已發(fā)生根本性的變化。我們對孩子的評價不只局限在專業(yè)素質(zhì)能力（學(xué)會了幾首歌，會跳幾個舞）還要關(guān)注非專業(yè)素質(zhì)能力（合作、耐心、創(chuàng)造性等等）的發(fā)展。另外，在評價孩子的方式上，也不能用測評、逐一考核的方法來評定孩子。而要把日常學(xué)習(xí)活動中觀察到的孩子的表現(xiàn)作為評價孩子的依據(jù)。例如：大班節(jié)奏樂學(xué)習(xí)的一個重要的目標(biāo)就是幼兒合作能力的培養(yǎng)，而合作性只有在學(xué)習(xí)活動中才能發(fā)現(xiàn)。另外，小班幼兒的音樂感受力也只有在他們感興趣的游戲中才能顯示出來。所以，老師只有通過細心的觀察才能真正發(fā)現(xiàn)孩子的進步。也能感知自己教學(xué)的效果。

作者:魏玉萍 單位:內(nèi)蒙古阿拉善右旗第一幼兒園

第四篇：幼兒園音樂教學(xué)研究

一、激發(fā)幼兒對音樂的情趣

（一）抓住幼兒的心理特點，調(diào)動幼兒參與活動的積極性

通過音樂教學(xué)活動可以使幼兒樹立集體意識、合作精神，提高人際交往能力。音樂內(nèi)在的節(jié)奏、韻律，以及音樂游戲等都會給幼兒帶來一種輕松、愉快的感受，他們在寬松的教學(xué)氛圍中，會形成自律、自我激勵的良好習(xí)慣。同時，在音樂活動中，幼兒能感受到集體合作的樂趣，學(xué)會了和他人的交往、合作，學(xué)會了尊重他人、欣賞他人、理解他人。培養(yǎng)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，對提高音樂教學(xué)效果有很大的作用，那么，如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣呢？

1.豐富多彩的教學(xué)方法

活潑好動是幼兒的天性，他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰?，因此，教師在教學(xué)中要運用動靜結(jié)合、情景交融等多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的感官，讓他們?nèi)ジ惺芤魳?、理解音樂、欣賞音樂。

2.利用音樂教學(xué)語，激發(fā)學(xué)生的情趣

音樂教學(xué)語就是音樂活動中一些點綴性的語言，比如，在開展音樂教學(xué)之前，教師可以播放一首歡快的音樂，使幼兒動起來，表示音樂活動馬上開始了。這樣的教學(xué)方式既符合音樂教學(xué)的特點，也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以開拓學(xué)生的視野。如運用節(jié)奏語可以讓幼兒感受到音樂的速度和力度，從而培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感；運用手勢語，可以起到無聲勝有聲的作用，有效的指揮能夠啟迪幼兒的情感，使他們與教師產(chǎn)生情感共鳴；運用體態(tài)語，就是教師通過一些動作讓幼兒感受到教師的情感。比如，教師洋溢歡欣的笑臉，可以讓幼兒熱情高漲，精力倍增；教師親切的眼神，可以把幼兒帶入一個溫柔的意境中去。

3.為幼兒提供自我表達和表現(xiàn)的機會

只有激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師往往忽視了幼兒主體作用的發(fā)揮，沒有為他們提供自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)氛圍，只注重技巧訓(xùn)練，忽視了興趣的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)律動時，基本上是教師示范、學(xué)生練習(xí)，一遍一遍的機械重復(fù)，幼兒漸漸失去了練習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。其實，在音樂教學(xué)中，教師只要滿足幼兒的表現(xiàn)欲望，給他們自由發(fā)展的空間，讓他們自主探究和創(chuàng)新，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強節(jié)奏練習(xí)，激發(fā)幼兒對音樂的情趣

幼兒比較喜歡節(jié)奏感強的音樂，因此，教師要抓住這一特點，通過做各種動作來進行節(jié)奏訓(xùn)練，還可以為幼兒準(zhǔn)備一些打擊樂器，讓他們通過親自嘗試感受節(jié)奏性活動的美感。此外，教師可以在活動室內(nèi)布置音樂角，鼓勵幼兒去了解節(jié)奏樂器，探索和敲打節(jié)奏，熟悉樂器的特點，進而辨別各種樂器的性能。教師要多和幼兒溝通，了解他們喜歡什么樣的樂器，鼓勵他們多練習(xí)、多感受，從而培養(yǎng)幼兒對音樂節(jié)奏的感受力和興趣。

（三）緊密聯(lián)系生活實際，開拓幼兒的視野，提高他們唱歌的興趣

生活是創(chuàng)作幼兒歌曲的源泉，它反映了幼兒的生活。在音樂教學(xué)中，讓幼兒了解和歌曲內(nèi)容有關(guān)的知識，不但可以拓寬幼兒的視野，還能使他們更好地理解音樂內(nèi)容，深刻地感受歌曲內(nèi)容所表現(xiàn)的情感，增強幼兒對歌曲的理解力。多種教學(xué)方式的有機結(jié)合，相互滲透，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。

二、提高語言能力是開展音樂教育的保障

音樂和語言是息息相關(guān)的，有著密切的聯(lián)系，一首優(yōu)美動聽的歌曲其實就是一首兒歌；一首活潑、詼諧的音樂好像在述說著一個個美麗的傳說。音樂教學(xué)不但可以提高幼兒的音樂素養(yǎng)，還能促進幼兒的身心健康發(fā)展，其中，語言有著不可忽視的作用，它是開展音樂教學(xué)的保障，因此，教師應(yīng)該把語言滲透到音樂教學(xué)中。首先，教師在開展音樂教學(xué)時，要注重幼兒語言能力的培養(yǎng)，幼兒每聽完一首歌曲之后，教師要鼓勵他們談?wù)勛约旱母惺芎腕w會，以及對作品的理解，為幼兒的語言表達提供機會，滿足他們善于表現(xiàn)的心理，從而提高幼兒的語言表達能力。其次，教師在音樂教學(xué)中，要處理好語言和音樂的關(guān)系，如在學(xué)習(xí)歌曲《小樹葉》的時候，可以組織一個語言活動，教師扮演秋風(fēng)，學(xué)生就是一片一片的小樹葉，秋風(fēng)一吹，小樹葉就到處飄散。然后，教師就可以問問孩子們：“小樹葉離開媽媽以后，會飄向哪里？”學(xué)生們興趣盎然，暢所欲言，這個活動讓幼兒在學(xué)到歌曲的同時，也讓他們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，收到良好的教學(xué)效果。再次，教師要把對幼兒語言能力的培養(yǎng)滲透到音樂教學(xué)中去，如讓幼兒欣賞二胡曲《賽馬》，感受到了節(jié)日氣氛的歡快和熱烈，然后讓幼兒根據(jù)自己的想象和音樂自編故事，并在全班交流幼兒可以借助自己對音樂的感受和理解，編出有趣的小故事，使他們對音樂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，不但享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，還提高了語言表達能力。總之，幼兒園的音樂教育不能只限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該滲透到生活中去，教師也要為幼兒創(chuàng)造多種環(huán)境，讓幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等都有音樂相伴，美化幼兒的生活，熏陶幼兒的心靈。讓我們共同努力，一起探討如何讓音樂進入幼兒的心靈，帶給幼兒快樂，讓他們真正享受音樂的快樂。

作者:張秀麗 單位:河北省張家口市花園幼兒園

第五篇：幼兒園音樂教學(xué)對策

一、當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)活動的現(xiàn)狀

（一）系統(tǒng)性有余，靈活性不足

幼兒園的音樂教材內(nèi)容，一般都是按照幼兒的認知能力與認知結(jié)構(gòu)由淺入深編排，有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性。但是，由于我國存在著明顯的地域差異，幼兒們在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方便都存著很大不同，若再加上分科教學(xué)，就會導(dǎo)致各科知識的單列進行，音樂教學(xué)活動內(nèi)容缺乏本地色彩的教材滲入，使幼兒的音樂活動脫離幼兒生活的實際性，缺乏了生機。

（二）活動模式程式化

“三步曲”模式的學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)，是一種傳統(tǒng)的，也是對一般的知識學(xué)習(xí)有一定作用的教學(xué)方式，但是對于實踐性很強的音樂活動來說，局限性較為明顯。因為音樂活動需要幼兒自己親自參加藝術(shù)實踐，通過唱歌、跳舞、欣賞音樂、打擊樂器、即興表演、游戲等活動從中獲得美的感受、美的表現(xiàn)和各種音樂形象的創(chuàng)造，從而形成對音樂藝術(shù)的感知力、理解力、審美力和創(chuàng)造力。而所有這些能力的獲得，需要在幼兒園教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進行，通過幼兒自身的不斷實踐而獲得。從當(dāng)前“三步曲”的教學(xué)效果來看，在音樂活動的教學(xué)中，幼兒被動接受學(xué)習(xí)的時間太多，主動感知與參與體驗的機會太少，一成不變的程式化活動模式不利于幼兒學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動。

（三）強調(diào)知識的傳授，忽略能力的培養(yǎng)

我國著名教育家陶行知先生十分重視幼兒教育,他認為幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，提倡要發(fā)揮我國古代“教兒嬰孩”的優(yōu)良傳統(tǒng)。在他看來，兒童6歲以前的教育將為一個人打下人格、智力、體格的基礎(chǔ)，并且這個基礎(chǔ)一旦奠定，便不易改變，故馬虎不得。若這個時期培養(yǎng)得好，以后只須順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。幼兒素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，既不能突出智力培養(yǎng)輕視全面發(fā)展，更不能忽視對幼兒文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的應(yīng)試教育大環(huán)境下，幼兒教育也受到了很大的影響，無論是在教育觀念上，還是在教育內(nèi)容和方法上都或多或少的存在著一些針對應(yīng)試教育的痕跡。相當(dāng)一部分教師與家長比較重視讓幼兒學(xué)習(xí)專門的知識與技能，過分的強調(diào)“學(xué)以致用”。但是在實際上，幼兒的學(xué)習(xí)包括了知識和能力兩個方面，他們總能在日常的生活和游戲中不斷地獲得新的知識和經(jīng)驗，不經(jīng)意的就會提高自己的綜合素質(zhì)，為下一步的小學(xué)教育打下良好基礎(chǔ)。音樂教學(xué)就是提高幼兒綜合能力的重要途徑。但是在實際的教學(xué)活動中，很多幼兒園教師根據(jù)教材照搬照抄的教授一定數(shù)量的歌曲和舞蹈，知識的傳授過多，導(dǎo)致了幼兒音樂能力的提高不足。結(jié)果就是幼兒只能唱老師教過的歌曲，只會跳老師教過的舞蹈，別的內(nèi)容一概不會，音樂能力偏低，更談不上想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其實，每個幼兒都具備一定的音樂天賦，只不過是天賦的高低不同而已。豐富的音樂教學(xué)活動能夠使這種天賦得以保留并且向好的方面繼續(xù)發(fā)展下去，狹隘的教育則有可能扼殺幼兒的這種天賦。

二、當(dāng)前幼兒園音樂教學(xué)存在問題探析

目前，幼兒園音樂教學(xué)的實踐與研究已在較大范圍內(nèi)開展起來，并取得了一定的成績。但人們對幼兒園音樂教學(xué)的相關(guān)問題還沒有達成共識，使幼兒園音樂教學(xué)在實施中出現(xiàn)了一些問題，究其原因：

（一）教材質(zhì)量水平不一，教學(xué)內(nèi)容與幼兒年齡發(fā)展不一致

幼兒音樂教學(xué)活動內(nèi)容的選擇是開展好音樂活動的前提，幼兒音樂感受能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都要以音樂自身的審美與韻律為根本出發(fā)點,活動內(nèi)容要按照幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)不同地區(qū)、不同風(fēng)俗、不同性格的幼兒展開，善于開拓創(chuàng)新，與時俱進。當(dāng)前情況下，很多幼兒園的音樂教材良莠不齊，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，由其教學(xué)內(nèi)容與活動目的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不能符合幼兒年齡的發(fā)展，不注重教學(xué)規(guī)律的總結(jié)，更是沒有形成品牌教材。

（二）教學(xué)活動的游戲性和藝術(shù)性不夠

2013年3月教育部的《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》明確規(guī)定：幼兒園的教育“以游戲活動為基本活動，寓教育于各項活動之中。”但是很多情況下，幼教老師們在音樂活動中，只注重知識的傳輸，不能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容游戲化，因此在教學(xué)手段上欠缺靈活性，教學(xué)效果一般；或者反之，過分強調(diào)游戲性，整個活動內(nèi)容組織過于松散，無法有效駕馭教學(xué)。教學(xué)活動的游戲性與藝術(shù)性，是一門需要長期探索的藝術(shù)，幼教教師要努力的探索，不斷地總結(jié)，將內(nèi)容張弛有度的的逐步開展。人們在探索新的幼兒音樂教育活動方式的過程中，受到太多因素的干擾，運用干預(yù)和輔助性的手段過多且不恰當(dāng)，這樣以來就妨礙了幼兒在感知方面的培養(yǎng)。幼兒音樂感知能力是她們進行音樂審美活動的基礎(chǔ)，直接影響著她們對音樂教學(xué)內(nèi)容的接受與體驗。科學(xué)地協(xié)調(diào)音樂教育活動的游戲性和藝術(shù)性是今后需要關(guān)注的一個重點問題。

（三）音樂教育內(nèi)容中非音樂性內(nèi)容比重大

在當(dāng)前全國上下的幼兒園課程體系改革中，加強幼兒音樂課堂教學(xué)活動的綜合性和創(chuàng)新性，這是可以肯定的一個方向，也是很有必要的一種舉措。但是在此環(huán)節(jié)中，有很多的老師們又走向了極端，音樂教學(xué)內(nèi)容程式化，老是追求高大上的活動主題，忽略幼兒個體的接受能力與審美規(guī)律，使得音樂課不像音樂課，更像是語文課、數(shù)學(xué)課的混合體。

（四）對創(chuàng)新性的理解不夠，沒有從根源上查找原因

現(xiàn)在的一切教學(xué)，創(chuàng)新點、創(chuàng)新性都是要重點強調(diào)的內(nèi)容。但是從音樂與創(chuàng)造力之間的關(guān)系來看，音樂教育是提高審美能力的手段，我們的學(xué)前音樂課堂是否真正的尊重幼兒心理發(fā)展和自身審美規(guī)律呢？這些主要存在于幼教教師個人的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在，很多幼教教師都畢業(yè)于專業(yè)的師范院校，掌握的理論較為全面，個人綜合素養(yǎng)比較高，這是讓人欣慰的地方。但是幼教教師也普遍存在這年輕化的趨勢，生活閱歷比較淺，更是缺乏對幼兒長期的觀察與總結(jié)，因此在涉及課堂教學(xué)內(nèi)容上不免存在著一些冒進思想。一味的追求創(chuàng)新，時尚有余，融合度欠缺。導(dǎo)致音樂課堂創(chuàng)新性難易真正的體現(xiàn)出來。

三、提高幼兒園音樂教學(xué)活動實效性的主要措施

音樂教育是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，主要通過豐富多彩的活動培養(yǎng)幼兒們的創(chuàng)造力，促進孩子們的全面發(fā)展。要想真正組織音樂教學(xué)活動，幼教教師都要不斷地學(xué)習(xí)，及時交流與反思，善于發(fā)現(xiàn)問題，更要與時俱進，合理大膽的進行改革。

（一）善于用鼓勵的方式引導(dǎo)幼兒積極參與到音樂活動中

傳統(tǒng)的學(xué)前音樂課堂教學(xué)中，常見的形式是有一些小朋友當(dāng)演員,一些小朋友當(dāng)觀眾，教師旁邊指導(dǎo)。這樣，天賦好、表現(xiàn)欲望強烈的小朋友們上臺參與的機會就多，而那些相對比較羞澀、不善于出風(fēng)頭的小朋友們就不太敢上臺表演，長此以往這一些小朋友們不僅喪失了學(xué)習(xí)音樂知識與音樂表演的機會,而且還有可能產(chǎn)生自卑感，越來越不愿意參與音樂課堂活動，甚至嚴重抵觸。教師們應(yīng)該讓音樂活動成為每一名幼兒的表達自我、表現(xiàn)自信的手段，根據(jù)幼兒個體的特征積極鼓勵并引導(dǎo)他們參與到活動中去,從而通過音樂課堂，讓幼兒樹立強大的自信心，感受到音樂美。因此在幼兒音樂課堂活動中，要循序漸進，盡可能使音樂教育也個性化，尊重每一個個體，使他們都能按照其各自的節(jié)奏與步調(diào)去發(fā)展。在幼兒音樂活動中，盡可能給他們提供自我展示的機會，讓他們通過擔(dān)任小指揮、領(lǐng)舞、伴奏等形式，使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿足自我表現(xiàn)的需要,并且更好的樹立其自信心。

（二）遵循幼兒的探索發(fā)展規(guī)律，鼓勵他們出奇出新

學(xué)齡前幼兒的特點非常顯著，年齡小，好奇心強，耐力差，容易從眾。針對這些特點，音樂教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計就不能過于繁瑣，因為他們不可能長時間在看不到進步的情境中去探索。由此，幼教教師們應(yīng)該有目的的去創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，縮短教學(xué)過程，突出教學(xué)方法，來充分的調(diào)動孩子們的好奇心與學(xué)習(xí)積極性。幼兒的成長非常迅速，長大幾個月就會有明顯的個性變化，因此在音樂課堂活動的組織中，教師們要根據(jù)孩子們的年齡與興趣點，積極的組織教學(xué)。盡管有時孩子們所關(guān)注的并非是我們的教學(xué)重點，教師們也要耐心的為孩子們講解，積極地引導(dǎo)，鼓勵孩子們的原創(chuàng)表演，讓孩子們享受音樂帶來的快樂！

（三）對創(chuàng)新能力的再理解

在學(xué)前音樂教學(xué)活動中,絕對不能只強調(diào)技能技巧的訓(xùn)練,而是應(yīng)當(dāng)通過掌握一定的音樂表演技巧，去適時的引導(dǎo)幼兒去創(chuàng)造音樂美。如音樂的音符可以采用作畫的形式，教師引導(dǎo)孩子們畫出小樓梯，體驗上行旋律與下行旋律的特點，除此之外還可以再引導(dǎo)孩子們想象出其他的表現(xiàn)方式，是要能自圓其說就是好的創(chuàng)新。教師們一定要根據(jù)不同年齡幼兒的實際能力，來定義創(chuàng)新的概念，來發(fā)展創(chuàng)新的形式，來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的意識?？傊?，學(xué)前幼兒音樂教育應(yīng)以幼兒為音樂活動設(shè)計的主體，以游戲為手段，讓幼兒去體驗和感悟，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園音樂教學(xué)活動要緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本，促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展”這一根本目的去開展，才能真正體現(xiàn)其價值，使幼兒園的音樂教學(xué)活動回到本真狀態(tài)。

作者:呂媛媛 單位:齊魯師范學(xué)院組織部

第六篇：幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)法研究

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

“元素性”的音樂教育理念是奧爾夫音樂音樂教學(xué)法的基本核心。奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應(yīng)從“元素性”的音樂教學(xué)入手，其音樂教育的基本哲學(xué)思想在于用自然的、原始的素材（簡單的節(jié)奏與音高元素），綜合性地、自然性地引導(dǎo)兒童去經(jīng)驗感受音樂、創(chuàng)作音樂、欣賞音樂及學(xué)習(xí)音樂；強調(diào)“感覺”先于“理解”，認為兒童的音樂學(xué)習(xí)歷程應(yīng)著重在聽覺、肢體、觸覺的刺激，而非抽象符號的學(xué)習(xí)。律動、歌唱、樂器合奏與即興創(chuàng)作是奧爾夫音樂教學(xué)的主要手段，通過這些手段可有效引導(dǎo)兒童去體驗和探究音樂，幫助兒童發(fā)展?jié)撛诘囊魳纺芰?。奧爾夫音樂高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的本土化。以本土民謠做為音樂教育的基礎(chǔ)，除具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、群體性、即興創(chuàng)作等特性外，更因強調(diào)采用自己的舞蹈、語言、樂器、民謠等本土化教學(xué)素材及從生活中取材，最適合應(yīng)用于學(xué)前階段幼兒的音樂學(xué)習(xí)。

二、幼兒園音樂概念學(xué)習(xí)與奧爾夫音樂教學(xué)法

1、幼兒園音樂概念學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價值

概念（concept）是人腦對客觀事物本質(zhì)特征的認識，人們通過對其本質(zhì)特征的把握將此事務(wù)與其他事務(wù)區(qū)別開來。在人類的學(xué)習(xí)中，概念是學(xué)習(xí)的基本單位與基礎(chǔ)，是人們獲取知識的重要方法，人們理解某個概念的過程實質(zhì)是通過經(jīng)驗獲得對同類事物概括性的單一認知經(jīng)驗。就其本質(zhì)而言，音樂教學(xué)就是通過訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用感官系統(tǒng)與行為表現(xiàn)的方式，加深其對音樂本質(zhì)與要素的理解與認知，進而形成音樂的概念。音樂概念學(xué)習(xí)就是對音樂基本要素的認知與學(xué)習(xí)，而音色、力度等音樂概念并非來自生活，卻能從生活經(jīng)驗中的人事物找到輔助學(xué)習(xí)的素材。幼兒有其獨特的心理發(fā)展歷程及思維模式，3~6歲正處在幼兒園階段，這是幼兒音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，對其未來能力發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣有著至關(guān)重要的影響。因此，對學(xué)前教育而言，幼兒音樂概念學(xué)習(xí)具有非常重要的價值：音樂學(xué)習(xí)實質(zhì)是音樂行為的一種學(xué)習(xí)，只有將音樂行為經(jīng)驗內(nèi)化為被掌握的概念，音樂學(xué)習(xí)才達到教學(xué)的目的和效果；而音樂教育的方式符合幼兒的認知發(fā)展階段，透過音樂學(xué)習(xí)可使得幼兒的潛能得到進一步的發(fā)展。

2、奧爾夫音樂教學(xué)法與幼兒園音樂概念學(xué)習(xí)的關(guān)系探討

盡管奧爾夫教學(xué)法非常強調(diào)兒童早期學(xué)習(xí)音樂的重要性，以生活中常見的本土化素材為教學(xué)內(nèi)容，凸顯“創(chuàng)造性”取向，但并不意味這奧爾夫音樂教學(xué)就不重視兒童其他方面的能力，在實際中也要兼顧兒童認知、動作、情感等方面的參與和表現(xiàn)?！霸匦浴钡囊魳方逃砟钍沟脢W爾夫教學(xué)法強調(diào)由簡單的節(jié)奏與音高元素入手進行音樂教育，由日常生活的語言、童謠，配合節(jié)奏、游戲及律動經(jīng)驗，獲得速度、力度、節(jié)奏、曲式等音樂概念，引導(dǎo)幼兒以動作表現(xiàn)對音樂的感覺，從本質(zhì)上來說是引導(dǎo)兒童進行音樂元素概念性學(xué)習(xí)的過程。正是基于對節(jié)奏、旋律、曲式等這些音樂基本概念的認知開始，由少到多，有簡單到復(fù)雜，兒童逐漸延伸形成多種音樂概念，從而實現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。

3、奧爾夫音樂教學(xué)法與幼兒園音樂概念學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)實踐

在實際教學(xué)過程中，幼兒教師必須了解幼兒所處的認知發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)方式來呈現(xiàn)音樂概念，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)。學(xué)齡前幼兒的認知、記憶、思維等能力發(fā)展遠不成熟，其概念的學(xué)習(xí)可以強化幼兒認知等諸能力的發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)造力，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但需注意的是，正是由于幼兒認知等能力發(fā)展不完善，在實際教學(xué)中往往需要不斷重復(fù)的聯(lián)系才能使幼兒獲得音樂概念學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，因此幼兒教師更需耐心，在重復(fù)教學(xué)時也需加入新的元素，讓幼兒保持良好的注意力。在幼兒音樂教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)上，在確保其適齡性的基礎(chǔ)上，還要依據(jù)音樂概念的結(jié)構(gòu)做具體的制定。在音樂教學(xué)中，音樂概念可細分音色、強弱、拍子、快慢、長短、高低、音高、音階、曲調(diào)、和聲、曲式等。學(xué)前階段的兒童年齡在3～6歲，需要學(xué)習(xí)的音樂概念有力度（強弱、大小聲）、速度（快、慢）、音色（人聲或樂器的辨別）、節(jié)奏（長、短）、拍子（重音、單拍與復(fù)拍）、曲式（樂句）、曲調(diào)（高、低）、和聲（調(diào)性）八項。對于學(xué)前奧爾夫音樂教學(xué)而言，亦可根據(jù)此八項音樂概念詳細制定有針對性的教學(xué)方案和相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)活動中，音樂概念學(xué)習(xí)不僅強調(diào)概念學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要重視音樂實踐的過程。

三、幼兒園音樂概念教學(xué)活動的設(shè)計

音樂概念教學(xué)是引導(dǎo)幼兒體驗音樂，讓其獲得音樂概念，這是音樂學(xué)習(xí)的根本所在。故此，幼兒園音樂教學(xué)活動應(yīng)依此做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，讓奧爾夫音樂教學(xué)法與幼兒音樂概念學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中更好地結(jié)合。

1、幼兒音樂課程內(nèi)涵與其概念教學(xué)設(shè)計

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，其教學(xué)不同領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，共同促進幼兒的全面發(fā)展。音樂作為幼兒教育課程的重要領(lǐng)域，在實際教學(xué)中常包括唱游、韻律、欣賞、節(jié)奏樂器四大教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)將音樂融入生活中，與幼兒經(jīng)驗相結(jié)合，而這些教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)上都將音樂概念學(xué)習(xí)涵括在內(nèi)。為讓幼兒更好地領(lǐng)悟音樂相關(guān)概念，幼兒教師應(yīng)有意識將其貫穿其音樂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中。唱游教學(xué)方面常包括日常生活常見的動植物、自然界現(xiàn)象、紀(jì)念節(jié)日、故事、游戲、童謠或地方歌謠等。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，幼兒教師除了透過仿唱、模唱及游戲，了解歌曲的節(jié)奏、拍子與曲式，并可搭配樂器做固定節(jié)奏型伴奏。韻律方面常包括①模擬韻律：隨音樂節(jié)拍做模擬動作，包括：基本動作練習(xí)，模擬日常生活習(xí)慣與事物、動物的動作、表情及故事性的角色扮演、體操等。②自由韻律：自由即興表現(xiàn)“曲”或“歌”的節(jié)奏及表情。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，幼兒教師應(yīng)依據(jù)韻律所選用的樂曲，讓幼兒感受快樂的、優(yōu)美的或雄壯的樂曲風(fēng)格與情感，并以肢體動作表現(xiàn)各種的力度、速度、節(jié)奏及曲調(diào)的高低變化。欣賞方面常包括①聆聽“自然界的”（各種動物的叫聲、機器發(fā)動聲、自然界的各種聲音）和“人為的”聲音。②樂曲欣賞：聆聽音樂。培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力。③辨別聲音的大小、高低、強弱、快慢、長短等。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，幼兒教師可讓幼兒聆聽生活中各種自然聲響、人聲，感受與分辨聲音的音色、高低、強弱、快慢或長短。節(jié)奏樂器方面常包括包括敲打節(jié)奏樂器、樂器及小樂隊合奏。在教學(xué)設(shè)計和實踐中，幼兒教師可以樂器表現(xiàn)高低、強弱、快慢、長短外，亦強調(diào)搭配不同的節(jié)奏樂器來表現(xiàn)歌曲的力度、速度與拍子的變化，體驗音符時值的長短。

2、幼兒音樂教學(xué)設(shè)計的原則與取材

鑒于幼兒園兒童認知等心理發(fā)展所處的特定階段，幼兒教師在教學(xué)計劃設(shè)計時應(yīng)該依據(jù)以下原則：①由淺易至困難——依程度之高低，由淺至深安排教材；②由簡單到繁多——依身心發(fā)展，由簡單到繁復(fù)安排教材；③由具體到抽象——以符合兒童認知發(fā)展過程；④由舊經(jīng)驗產(chǎn)生新經(jīng)驗——在已有的經(jīng)驗上給予新經(jīng)驗，使新舊知識融會。此外，教學(xué)設(shè)計還需注意范圍、順序性、繼續(xù)性、統(tǒng)整、銜接與平衡等面向，其中“范圍”應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)的認知、情意與技能等三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域；“順序性”則可根據(jù)認知發(fā)展階段，并兼顧簡單到復(fù)雜、先備知識、整體到部分及學(xué)科知識之結(jié)構(gòu)與邏輯順序；“統(tǒng)整”包括知識與經(jīng)驗、縱向與橫向的整合；“銜接”則為各面向之間，垂直與水平的相互關(guān)連性；“平衡”則需顧及各類教材呈現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動比重的均衡。理想的音樂教學(xué)素材應(yīng)該是兒童經(jīng)常接觸到或容易掌握的，故而好的教學(xué)素材應(yīng)該從便于記憶的（如故事性、語言性、故事性、擬人/物性）、有趣味的（如節(jié)奏性、游戲性）、經(jīng)常接觸的（本土的、民族性、社會性）方面來著手。

作者:何晴利 單位:洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院