導(dǎo)語：涼山彝區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：分析了涼山彝區(qū)學(xué)前教育存在普通話推進(jìn)困難、教學(xué)中小學(xué)化現(xiàn)象突出、教學(xué)方法缺乏科學(xué)性等問題，通過分析造成現(xiàn)狀的原因，提出了改變學(xué)校及家長觀念、加強相關(guān)文件的執(zhí)行與監(jiān)督、提高師資水平等建議，以促進(jìn)涼山彝區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：涼山彝區(qū)；學(xué)前教育；學(xué)前教育研究

幼兒時期對于一個人未來的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，作為全過程教育中的一個特殊階段有著極其重要的作用。對幼兒進(jìn)行社會性教育，不僅是幼兒個人生存發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。涼山彝族自治州地區(qū)教育水平同中東部地區(qū)存在明顯的差距，而學(xué)前教育更是短板中的短板。2014年6月，四川省啟動《大小涼山彝區(qū)教育振興行動計劃》，要求10個深度貧困縣在2015年以每縣不少于10個的規(guī)模開辦“一村一幼”學(xué)前教育點，在2016年實現(xiàn)村村全覆蓋。隨著“一村一幼”的實施，涼山彝區(qū)迅速建立了一批鄉(xiāng)村幼兒園，結(jié)束了散居彝區(qū)農(nóng)村沒有學(xué)前教育的歷史，為涼山彝區(qū)從源頭上打破貧困“積累循環(huán)效應(yīng)”提供了有利條件。但目前這些地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展仍然存在很多問題亟須解決。

一、涼山彝區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀

（一）普通話推進(jìn)困難。語言是重要的交際工具和信息載體，是人類生存和積累知識的基礎(chǔ)。在我國，普通話是我們的通用語言，少數(shù)民族地區(qū)由于語言的障礙而無法與人順暢的交流在很大程度上也制約著其脫貧的速度和效果，因此，國家把在少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話放在重要的位置。心理學(xué)的研究表明，4～6歲是兒童語言獲得的關(guān)鍵時期，在學(xué)前教育階段學(xué)習(xí)兩種語言具有明顯優(yōu)勢，不僅對兒童智力及認(rèn)知有積極作用，還有利于兒童心理能力等方面的發(fā)展。所以，在這些地區(qū)推廣普通話不僅提高當(dāng)?shù)厝丝谡Z言交流的能力，也符合幼兒身心發(fā)展特點。然而，在涼山彝區(qū)學(xué)前教育的普通話推進(jìn)十分困難。一方面，涼山彝區(qū)的兒童從小生活在本民族的語言環(huán)境中，對漢語比較陌生。老師向?qū)W生教授普通話，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。而且，即使學(xué)生在學(xué)校里能堅持使用普通話交流，但一離開學(xué)校的普通話語言環(huán)境，與家長或其他人交流又回到使用本民族語言的狀態(tài)，幼兒缺乏普通話交流的環(huán)境，從而使幼兒學(xué)習(xí)普通話的效果受到影響。另一方面，這些地區(qū)“一村一幼”的輔導(dǎo)員，文化層次相對較低，自身的普通話水平也非常有限。根據(jù)課題組的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，2019年美姑縣參加西昌學(xué)院“一村一幼”輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)第三期的140名學(xué)員中，成人及全日制大專及以上學(xué)歷的47人,僅占總?cè)藬?shù)的34%，普通話水平不入級的就有38人，占總?cè)藬?shù)的27%。輔導(dǎo)員自身對普通話掌握不是很熟悉,很多字詞他們都無法正確發(fā)音，教師的水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，因此，他們在教授幼兒普通話時，教學(xué)效果明顯受到影響。（二）小學(xué)化現(xiàn)象突出。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下稱“新大綱”）提出幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動，充分肯定了游戲的教育價值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)方式?？茖W(xué)的幼兒教育就應(yīng)該以游戲及活動為主要形式。但這些地區(qū)很多幼兒園由于缺乏科學(xué)的幼兒教育理念的支撐，另一方面受到家長觀念的影響，因此長期以來很多幼兒園在教學(xué)中都表現(xiàn)為以知識傳遞為主的學(xué)科主義取向的教育觀，教學(xué)中重科學(xué)知識的傳遞而輕游戲、活動的開展，以“排排坐”的授課方式代替游戲、活動為主的教學(xué)形式，以教授識字、拼音等內(nèi)容代替五大領(lǐng)域的活動內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，涼山的幼兒園最迫切的是要解決廣大幼兒學(xué)習(xí)漢語，能聽懂會說的能力，能使用普通話與人溝通和交流，以及培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與上述目的密切相關(guān)，然而在現(xiàn)實中，很多幼兒園教學(xué)中沒有充分融入上述內(nèi)容反而大量教授小學(xué)化的諸如拼音、識字、計算等內(nèi)容。在教學(xué)方法上，這些地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷偏低，大多沒有學(xué)前教育專業(yè)背景，缺乏幼兒教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識，不能認(rèn)識到游戲和活動在幼兒教學(xué)活動中的重要性。他們在教學(xué)中常借鑒小學(xué)階段的方式，以教師講授為主，按“排排坐”的班級授課制組織教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅剝奪了幼兒自由探索的機會，降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也不利于幼兒知識的掌握，甚至對幼兒將來學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。（三）教學(xué)組織缺乏科學(xué)性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),由于這些地區(qū)的教師缺乏學(xué)前教育的科學(xué)知識及教學(xué)經(jīng)驗，因此，教學(xué)組織顯得比較混亂，整個過程缺乏組織性和科學(xué)性。調(diào)查中了解到，有的幼教點的教師不知道該如何組織幼兒的教學(xué)活動，簡單地認(rèn)為，幼兒到校后，教師只需要看管好幼兒，負(fù)責(zé)幼兒的安全就行了。因此，幼兒到園后，就安排年齡大的幼兒帶領(lǐng)年齡小的幼兒玩耍，教師既不設(shè)計也不指導(dǎo)，幼兒在學(xué)校的一日活動完全是自發(fā)的，缺乏計劃性和系統(tǒng)性，整個教學(xué)活動過程中沒有組織，更談不上教學(xué)活動組織的科學(xué)性。有的幼兒園雖然組織幼兒開展了教學(xué)活動，但教學(xué)的組織缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。幼兒園的教學(xué)應(yīng)該是在生活、游戲、勞動等環(huán)境中通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從而獲得知識的活動。因此，幼兒園的教學(xué)不同于小學(xué)的上課或集體教學(xué)，而應(yīng)該是將這些知識滲透在日常生活的各個領(lǐng)域之中；教學(xué)過程也不應(yīng)是課程設(shè)計的翻版和再現(xiàn)，而應(yīng)該是課程的重新建構(gòu)；游戲是幼兒園教學(xué)的基本途徑，而不是說幼兒教學(xué)就等于游戲；并且在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出直觀性的原則，借助實物、模型、圖片等材料讓幼兒直觀感受，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在這些地區(qū)的很多幼兒園，教學(xué)中沒有將知識滲透在一日活動中的意識，活動或游戲僅僅是形式上的開展，而沒有將知識充分滲透在活動中。教學(xué)中，無視幼兒思維發(fā)展特點，忽略直觀性原則，不能充分借助實物或模型進(jìn)行教學(xué)。（四）教材的針對性不強。涼山彝區(qū)學(xué)前教育起步晚，發(fā)展中經(jīng)驗不足。因此，教學(xué)中常常借鑒非民族地區(qū)的經(jīng)驗，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇上也常常以非民族地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn)。其他地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容或教材反映的是漢族文化、城市文化、城市現(xiàn)象,但彝區(qū)兒童從小在本民族的文化生活環(huán)境中，他們甚至沒有接觸過城市文化，對城市文化或現(xiàn)象非常陌生，因此對教材中很多內(nèi)容感到陌生。教學(xué)內(nèi)容與他們的現(xiàn)實生活相差甚遠(yuǎn)，兒童學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)興趣不高。不適合當(dāng)?shù)赜變旱膶嶋H需要。目前，針對該地區(qū)狀況，雖然也編寫了一些彝漢雙語的教材，但在使用中受到教師專業(yè)素養(yǎng)的影響，這些教材的功能并未得到充分發(fā)揮。涼山彝族有豐富的特色文化資源，例如彝族的音樂舞蹈，獨具特色的民族節(jié)日以及其自身的風(fēng)俗習(xí)慣等。但由于這些地區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的限制，大部分教師沒有將本地文化融入幼兒園教學(xué)和日常活動中的意識，再加之很多教師對本地區(qū)的民族文化也缺乏深入系統(tǒng)的了解。因此，無法將本地優(yōu)秀的文化資源加以開發(fā)，設(shè)計適合當(dāng)?shù)靥攸c及幼兒身心發(fā)展特點的特色課程資源。教學(xué)內(nèi)容的針對性不強，教育與當(dāng)?shù)匚幕撾x。（五）忽略幼兒活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，根據(jù)這一精神，在實際的教育教學(xué)活動中，應(yīng)積極地挖掘各種教育資源，力求創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，發(fā)揮教育價值的最大化。然而當(dāng)?shù)亟處熑狈Νh(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，缺乏主動利用當(dāng)?shù)靥厣Y源創(chuàng)設(shè)幼兒教育環(huán)境的主動性。實踐中，這些地區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)并未體現(xiàn)出其應(yīng)有的層次性、目的性、參與性等特點。有的幼兒園在活動區(qū)域設(shè)計時，投放材料隨意，將不同的材料擺放在一起，并未進(jìn)行分區(qū)，造成幼兒對不同游戲所需的角色區(qū)分模糊。有的幼兒園雖然對活動區(qū)域進(jìn)行了分區(qū)，但教師也只是隨意地分區(qū)，并不清楚分區(qū)的科學(xué)依據(jù)。導(dǎo)致幼兒園教學(xué)活動的隨意性突出，幼兒園環(huán)境并未體現(xiàn)出教育性的價值。（六）重知識傳授忽略幼兒能力培養(yǎng)。幼兒教育應(yīng)該是以促進(jìn)其生長發(fā)育、發(fā)展個性，促進(jìn)智力及創(chuàng)造力、想象力為目的，更應(yīng)重視幼兒能力的發(fā)展。但彝區(qū)深度貧困區(qū)的很多幼兒園卻無視幼兒能力發(fā)展，以幼兒掌握知識作為評價教學(xué)活動的標(biāo)準(zhǔn)。以彝區(qū)幼兒美術(shù)教育為例，他們通常是讓幼兒對實體模仿進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中以兒童模仿的相似度作為評價依據(jù)，這反映出其重視活動目標(biāo)而忽略活動過程；重視知識傳授，忽視幼兒審美感知能力的培養(yǎng)；重視對活動作品的評價，而忽略活動過程中針對個體表現(xiàn)的發(fā)展性指導(dǎo)等特點。這種教學(xué)違背幼兒身心發(fā)展特點，限制了美術(shù)教育的育人功能和塑造完美人格功能的發(fā)揮。

二、造成彝區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀的原因分析

學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的觀念、社會氛圍以及教師自身的專業(yè)素養(yǎng)等因素都影響著這些地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。（一）學(xué)校缺乏幼兒科學(xué)教育理念。在這些地區(qū)，由于教師的專業(yè)素養(yǎng)有限，很多教師科學(xué)教學(xué)的理念欠缺，不能正確理解幼兒教學(xué)的科學(xué)性。再加之家長應(yīng)試教育觀念對幼兒園教學(xué)造成的壓力，從而導(dǎo)致有的學(xué)校為了獲得更多的生源或者是為了迎合家長的需要，不能堅持科學(xué)的教育理念，在學(xué)校教授大量小學(xué)化的知識。（二）家長應(yīng)試教育觀念明顯。當(dāng)前，我國教育中的應(yīng)試教育表現(xiàn)明顯，在這種思想的影響下，使許多新的教育理念并不能很快落實，家長希望孩子有較強的應(yīng)試能力，讓幼兒早期就接受大量拼音、計算等方面的知識。而這些地區(qū)的家長文化水平大多較低，不能科學(xué)認(rèn)識學(xué)前教育的規(guī)律，他們僅僅把學(xué)前教育看成是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)階段，最終也是為應(yīng)試做準(zhǔn)備。很多家長將幼兒園是否教授小學(xué)化的知識作為其評價幼兒園教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。家長的觀念直接影響幼兒園的教學(xué)狀況。（三）社會應(yīng)試教育氛圍濃。雖然相關(guān)部門三令五申，禁止幼兒園教授小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，2018年7月4日教育部辦公廳還了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》。但是，由于社會優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺，教育資源分配不公等問題的存在，很多小學(xué)在選擇生源時仍然是采用考試的方式擇優(yōu)錄取，社會的應(yīng)試教育氛圍濃，家長和幼兒園基于這種升學(xué)壓力，不得不提前向幼兒講授小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（四）師資水平偏低涼山彝區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟發(fā)展落后，人才稀缺。自2015年“一村一幼”計劃的實施，也才短短5年時間，由于各方面原因，使得師資水平難以得到保障。四川省在實施“一村一幼”時，師資來源主要是采取政府購買服務(wù)形式，面向社會公開選聘保育師資人員。凡是年齡在18～45周歲的社會人員，高中或者中職畢業(yè)及以上學(xué)歷，身體健康，有從事學(xué)前教育意愿者，均可報名參加選聘。從總體上看，一方面，“一村一幼”的輔導(dǎo)員學(xué)歷層次偏低。據(jù)課題組調(diào)查統(tǒng)計，2019年美姑縣參加四川省“一村一幼”輔導(dǎo)員能力培訓(xùn)第一期的140名學(xué)員中，成人及全日制大專及以上學(xué)歷的27人,僅占總?cè)藬?shù)的19.29%。另一方面，有學(xué)前教育專業(yè)背景的輔導(dǎo)員人數(shù)少。在本次培訓(xùn)的140名學(xué)員中，有學(xué)前教育專業(yè)背景的僅有4人，占總?cè)藬?shù)的2.9%。輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平和專業(yè)特點導(dǎo)致其專業(yè)化程度不高。再一方面,教學(xué)經(jīng)驗不足。涼山彝區(qū)輔導(dǎo)員入職年限短，四川省從2015年開始實施“一村一幼”計劃，輔導(dǎo)員要么是剛畢業(yè)的大學(xué)生，要么來自其他行業(yè)的從業(yè)人員。從2015年入職到現(xiàn)在短短5年時間，教學(xué)經(jīng)驗積累不足。教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，在教學(xué)活動設(shè)計與實施等方面的專業(yè)性明顯不足，輔導(dǎo)員的從業(yè)經(jīng)歷較短，從業(yè)經(jīng)驗不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量?！耙淮逡挥住焙芏噍o導(dǎo)員的學(xué)前教育方面的專業(yè)理論功底和專業(yè)素質(zhì)不足，導(dǎo)致其對幼兒教育目的和價值的認(rèn)識不足，不能正確認(rèn)識和把握各領(lǐng)域教育活動在培養(yǎng)幼兒情感、幼兒好奇心和求知欲等方面的重要性。同時，也由于輔導(dǎo)員專業(yè)水平偏低，導(dǎo)致教學(xué)缺乏科學(xué)的教育方法和技巧，很多教學(xué)互動僅流于形式，并未達(dá)到教學(xué)的真正目的。教師的專業(yè)水平偏低導(dǎo)致他們在教學(xué)中推進(jìn)普通話困難，教學(xué)方法及活動的組織科學(xué)性缺乏。

三、改變涼山彝區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀的對策

（一）改變觀念。1.幼兒園樹立科學(xué)的教育觀。幼兒園在辦學(xué)過程中要樹立并堅持正確的教育觀和教育立場，科學(xué)認(rèn)識幼兒教育的特殊性，科學(xué)合理開展幼兒教育活動。而不能僅僅是為獲得家長的認(rèn)可而盲目地迎合家長的需求。2.家長建立正確的教育觀。家庭是幼兒教育的重要基礎(chǔ)，家長的教育觀對幼兒的成長及幼兒園的辦學(xué)都會產(chǎn)生重要影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”?？梢?，幼兒園要加強與家長的密切聯(lián)系，以自身對教育立場的堅守使家長認(rèn)識到幼兒教育科學(xué)化的重要性，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。因此，科學(xué)的幼兒教育也需要家長具有正確的教育觀。幼兒園園方或教師可通過和家長的各種溝通和交流對家長的觀念進(jìn)行引導(dǎo)，讓其形成科學(xué)的教育觀，從而形成幼兒園科學(xué)教育的氛圍。此外，幼兒園通過和家長的溝通，讓家長在和幼兒的交流中盡量使用普通話，形成有利于幼兒普通話學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。（二）加強幼兒園教育的相關(guān)文件的落實與監(jiān)督。幼兒園是孩子們進(jìn)行基礎(chǔ)教育的準(zhǔn)備階段，幼兒園優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量與孩子的健康成長有著密切的關(guān)聯(lián)。要徹底解決幼兒園小學(xué)化問題，需要幼兒園切實落實《幼兒園管理條例》與《幼兒園工作流程》等政府文件，嚴(yán)格按照文件組織教學(xué)，這樣才能保證幼兒園教育的規(guī)范化和科學(xué)化。2018年7月4日教育部辦公廳了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》，明確嚴(yán)禁幼兒園傳授小學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，糾正小學(xué)化的教學(xué)方式,整治小學(xué)化的教學(xué)環(huán)境。嚴(yán)格按照文件要求才能避免幼兒園教育的小學(xué)化傾向。相關(guān)部門應(yīng)該認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格按照文件要求進(jìn)行監(jiān)督與管理。（三）提高師資水平。師資水平是目前影響彝區(qū)學(xué)前教育的重要因素，學(xué)前教師對幼兒的影響十分顯著，特別是作為語言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒園兒童更是深受教師影響，通過提高當(dāng)?shù)貛熧Y水平可改善當(dāng)前幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀。1.培訓(xùn)內(nèi)容上，從多個方面全方位對教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師的綜合素養(yǎng)。不僅對教師進(jìn)行最基本的語言文字的培訓(xùn)，提高教師自身的漢語使用能力，同時提高對教師的保教知識和技能的培訓(xùn)，加強其教育活動的專業(yè)性，再則，還需要對教師進(jìn)行當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化的講解，使他們具有傳承和發(fā)展當(dāng)?shù)匚幕哪芰Α?.培訓(xùn)方式上，一方面，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，通過聯(lián)系當(dāng)?shù)馗咝?，開辦學(xué)前教育本、?？频暮谡n程，解決當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育教師學(xué)歷層次低的問題；另一方面，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可組織當(dāng)?shù)馗咝＜一蚱渌貐^(qū)學(xué)前教育專家，定期對“一村一幼”的教師開展專項培訓(xùn)，例如，針對教師語言能力提升的培訓(xùn)以及針對提高保育保教知識與技能的培訓(xùn)，并且要對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督，才能保證培訓(xùn)的有效性和持續(xù)性。在具體的形式上，既可以用講座或授課的方式，也可以讓這些地區(qū)的教師到其他地區(qū)的優(yōu)秀幼兒園參觀和學(xué)習(xí)，或是邀請其他幼兒園的優(yōu)秀教師到這些地區(qū)幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場咨詢指導(dǎo)。采用各種培訓(xùn)方式真正提高這些地區(qū)教師的專業(yè)水平。3.相關(guān)部門可以出臺相應(yīng)的政策、措施，鼓勵和支持更多師范專業(yè)的畢業(yè)生到民族地區(qū)幼兒園任教。一方面可以提高教師的整體水平，另一方面可通過有專業(yè)背景的教師帶領(lǐng)非專業(yè)教師盡快成長。（四）加大政府的指導(dǎo)力度。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理。政府管理部門應(yīng)明確自身的責(zé)任，對學(xué)前教育進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。針對當(dāng)?shù)匚幕Y源利用不足的問題，相關(guān)部門可組織熟悉當(dāng)?shù)匚幕膶＜覍@些地區(qū)的民族教育文化資源進(jìn)行挖掘和梳理，將學(xué)前教育的教材和當(dāng)?shù)靥厣幕Y源相結(jié)合，編訂適合這些地區(qū)幼兒使用的教材。這樣一方面?zhèn)鞒辛嗽撁褡宓膫鹘y(tǒng)文化；另一方面，幼兒教育的內(nèi)容更符合當(dāng)?shù)赜變旱膶W(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣，從而更好地接受教育。政府也可聯(lián)系學(xué)前教育相關(guān)專家，對當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的開展?fàn)顩r進(jìn)行評估和建議；聯(lián)系當(dāng)?shù)馗咝Ｅc幼兒園建立幫扶關(guān)系，以高校的資源指導(dǎo)和幫助當(dāng)?shù)赜變簣@教育更好地開展。

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作者:易莉 李娜 沈良杰 單位:西昌學(xué)院