導(dǎo)語：幼兒舞蹈教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新時代社會潮流不斷演進，越來越多的人開始學(xué)習(xí)舞蹈，希望通過舞蹈學(xué)習(xí)，培養(yǎng)挺拔的身形及氣質(zhì)，然而，舞蹈是一個長年累月的沉淀過程，尤為突出的是幼兒啟蒙時期，這段時期的教育對其有深遠的影響。同教師學(xué)習(xí)交流時，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分舞蹈教師在教授幼兒時，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。例如，一些教師一味注重軟開度、肌肉能力和協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，幼兒甚至因練習(xí)技巧受傷。又如，一些教師上課單一重復(fù)考級教材的內(nèi)容，導(dǎo)致很多幼兒在學(xué)了兩三年的舞蹈后，除了考級組合，其余的什么都不會，并沒有真正學(xué)會如何跳舞。與之相似，如今舞蹈表演越來越商業(yè)化，培訓(xùn)機構(gòu)間競爭越來越大，有的教師讓幼兒不斷模仿復(fù)制老師的動作，從而在短時間內(nèi)牢記動作順序和舞臺位置。但是，對于天性活潑好動、好奇心強的幼兒，會導(dǎo)致其呈現(xiàn)模仿化、僵硬化和規(guī)范化的趨勢，對今后的發(fā)展造成不利的影響。

一、幼兒舞蹈教學(xué)方法實踐

“技藝的傳授、模仿式教學(xué)”應(yīng)用于幼兒舞蹈教學(xué)顯然是不適合的。幼兒舞蹈教育應(yīng)以幼兒為中心，“啟發(fā)-創(chuàng)造”的形式進行，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒身體心理發(fā)展特點，探索適合幼兒舞蹈教育的方法。在相關(guān)文獻中，筆者發(fā)現(xiàn)，舞蹈教育與想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)有密切聯(lián)系，而即興舞蹈正是這個重要的紐帶。即興舞蹈是一種無需事先準備，臨場隨性而發(fā)的舞蹈。根據(jù)環(huán)境的變化（聽覺、視覺、動覺等變化）而做出最直接的反映，能充分表達舞者的情感，真實的表達與釋放?？紤]到幼兒天性活潑好動，心理發(fā)展水平較低，而且大部分都是無意記憶，有意記憶的部分很少。基于此，筆者開始思考：即興舞蹈教學(xué)方法是否能運用于幼兒舞蹈教學(xué)呢？即興舞蹈又會對幼兒舞蹈教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響呢？為了探尋即興舞蹈對幼兒的影響，筆者利用在培訓(xùn)班做實習(xí)老師的機會，和經(jīng)驗豐富的幼兒舞蹈教師交流和探討，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有老師開始嘗試把即興舞蹈運用于幼兒舞蹈課堂之中。由于是初步嘗試，教師也只是簡單地放音樂讓幼兒即興，為死板的課堂增加活躍氛圍。因此，筆者決定在自己所教授的幼兒舞蹈課堂上，對即興舞蹈和幼兒舞蹈的融合進行一次實驗。主要探究以下三個問題：“即興舞蹈如何激發(fā)幼兒的興趣？即興舞蹈如何提升幼兒的自我認知？即興舞蹈如何開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力？”此項實驗研究主要采用了對比研究。實踐期間為24課時。實踐對象為A.B兩個班（均為4、5歲零基礎(chǔ)幼兒）。A、B班最終完成相同的舞蹈。其中A班側(cè)重運用即興舞蹈的方式進行教學(xué)，通過一系列的游戲開發(fā)想象力和創(chuàng)造力等，感受舞蹈元素，提高學(xué)習(xí)舞蹈的興趣之后，再進行舞蹈的教學(xué)；B班則側(cè)重于教授肢體動作，以軟開度和協(xié)調(diào)能力等基本訓(xùn)練為主，完成后，再進行舞蹈的教學(xué)。實驗完成后，筆者對自己的筆記進行歸納整理，并根據(jù)教授舞蹈過程中觀察兩個班幼兒學(xué)習(xí)進度、舞蹈接受能力、幼兒回課反應(yīng)狀況等方面進行對比分析。例如：A班1-6節(jié)放舒緩的音樂讓幼兒即興，教授幼兒聽節(jié)奏和《身體妙妙妙》舞蹈。7-8節(jié)放節(jié)奏感強的音樂讓幼兒即興及“模仿游戲”，并讓幼兒課后觀察自己喜愛的動物。9-12節(jié)放節(jié)奏感強和舒緩的音樂讓幼兒即興，模仿喜愛動物的習(xí)性動態(tài)并進行身體畫畫小游戲。13-24節(jié)教授舞蹈“一年級”，教師引導(dǎo)限定即興、小仙女游戲、森林世界小游戲和表情訓(xùn)練。B班1-5節(jié)活動頭、肩、腰、膝蓋等，進行臂力練習(xí)、壓前旁后腿和前滾翻練習(xí)。6-12節(jié)進行踢前腿、踢旁腿和翹翹板練習(xí)，教授考級舞蹈“愛睡覺的加菲貓”。13-24節(jié)進行基本功訓(xùn)練并教授舞蹈“一年級”。

二、研究結(jié)果及分析

通過本次實驗研究，筆者發(fā)現(xiàn)即興舞蹈對幼兒有著巨大的影響。在A、B班同時教授新舞蹈“一年級”過程中，發(fā)現(xiàn)以下不同：在學(xué)習(xí)進度方面，受到即興訓(xùn)練的A班幼兒能夠通過歌詞迅速記住舞蹈動作，學(xué)習(xí)接受能力強，思想開闊，造型有新意，上課狀態(tài)積極活躍，每節(jié)課可以按時完成布置的任務(wù)。而B班幼兒舞蹈學(xué)習(xí)過程中接受速度慢，有些幼兒上課走神，需及時提醒，造型動作單一；在上課情緒方面A班能夠通過教師情景講解，情感迅速投入其中，在舞蹈過程中表情自然、天真。B班跳舞時表情大部分是“假笑”，在舞蹈過程中會忘記笑，要時時提醒，自信心不高。教師情景引導(dǎo)費力，體會不到教師的意思；在出勤率方面，A班每個幼兒都很積極，幾乎每節(jié)課全勤，家長反映在家會主動要求練習(xí)舞蹈。B班時不時會有幼兒請假，下節(jié)課需要再復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，拖延上課進度。（一）即興舞蹈對幼兒的積極影響。1、有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。4-6歲幼兒大腦機制發(fā)育不成熟，信息素接受較慢，易受新事物的影響。而在傳統(tǒng)的教師模仿中，幼兒認識到老師這樣跳舞才是美，而幼兒的自信心大部分也來自于教師的夸獎。但一旦脫離了教師，讓幼兒自己即興舞蹈，腦海中充斥著“我該怎么跳舞，怎么跳舞才是美?”此時，自信心將急速下降，幼兒對于舞蹈的興趣也會隨之減少。而即興舞蹈能夠使幼兒放松心情，肢體舒展，思維解放，在好聽的音樂中舞蹈，激發(fā)起幼兒對于舞蹈的興趣。例如，A班教師用音樂放出“喵喵喵”的叫聲，教師讓幼兒想像貓在做什么呢？并用動作展現(xiàn)出來。幼兒們紛紛展現(xiàn)“貓在捉老鼠”“貓在打滾”“貓在撓癢癢”，活靈活現(xiàn)，此時幼兒自信心提高，課堂氣氛活躍，教師給予鼓勵，提高幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和動力。2、有利于幼兒自我認知的提升。自我認知也叫自我意識，或叫自我，指的是對自己的洞察和理解，對自己的行為和心理狀態(tài)的認知，包括自我觀察和自我評價。幼兒通過即興舞蹈訓(xùn)練，充分了解自身優(yōu)勢劣勢，為其社會交往打下良好的基礎(chǔ)。例如，A、B班運用《身體妙妙妙》這首兒童歌曲進行訓(xùn)練，讓幼兒對自己身體的部位更加了解。人在即興時，身體是最自然最放松最真實的狀態(tài)。幼兒通過即興舞蹈的訓(xùn)練，可以提高自身多方面的潛質(zhì)，同時不斷地超越、展現(xiàn)自己，對自身有更深更全面的認識和了解。例如，教師進行簡單的表情訓(xùn)練，開心、氣憤、疑惑、緊張、生氣、不開心等，由于性格內(nèi)向或外向的原因，會覺得其中一個容易表達，而另一個較困難。教師也會對幼兒的性格有進一步的了解，在今后教學(xué)過程中，因材施教。3、有利于開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力；創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。想象力和創(chuàng)造力相輔相成。即興舞蹈主要的教學(xué)方式是啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)的教育方式能夠最大限度的開啟幼兒想象的空間與他們動手動腦的創(chuàng)造能力。例如，在課堂實驗中，A班《小仙女》即興小游戲。教師事先備好仙女棒，幼兒想象自己是小仙女。教師給予啟發(fā)，有的幼兒小心翼翼的提起裙邊、踮起半腳尖走路；有的幼兒站在原地興奮地揮動仙女棒，似乎在命令他人。幼兒天真好動，是創(chuàng)造性思維開發(fā)的高峰期，在此階段加以開發(fā)與訓(xùn)練，對人生的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。（二）即興舞蹈教學(xué)的建議。幼兒時期，孩子們的心理發(fā)展水平較低，而且大部分都是無意記憶，有意記憶的部分很少。所以說，即興舞蹈里面的具體形象、生動鮮活的肢體語言能夠滿足孩子們的好奇心和積極性，也很容易被孩子們記住。考慮到幼兒天性活潑好動，教授即興舞蹈時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境加強引導(dǎo)和運用游戲的方式進行教學(xué)。1、創(chuàng)設(shè)情境加強引導(dǎo)。即興舞蹈運用于幼兒教學(xué)時，教師應(yīng)用簡潔、明了、童真、通俗易懂的語言創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，幼兒根據(jù)教師思維引導(dǎo)主動思考完成即興。幼兒大腦發(fā)育不完善，經(jīng)驗較少，對于事物的感知反應(yīng)刺激是有限的，神經(jīng)系統(tǒng)對于事物第一反應(yīng)所折射出的舞蹈動作并不豐富。例如，A班在幾次即興中發(fā)現(xiàn)幼兒只有常用的幾個習(xí)慣性動作，沒有什么變化。筆者課后認真思考這個問題，查詢書籍、和其他老師交流，得出在教授即興舞蹈時應(yīng)給予幼兒提示、思想引導(dǎo)，解放幼兒的天性、開拓幼兒的思維。例如，第一次讓幼兒模仿自己喜愛動物的生活方式和走路姿態(tài)時，只表現(xiàn)出單一經(jīng)典的動作姿態(tài)。之后A班《森林世界》即興小游戲中，教師創(chuàng)設(shè)情境加以引導(dǎo)，動物們進入森林后，播放流水的聲音，小動物們在愉快的玩耍，突然老虎出來覓食，有的小動物嚇得四處躲閃，有的大灰狼，不怕老虎，竟然和老虎斗智斗勇等，模仿的形形色色，幼兒的天性得到釋放。2、娛樂娛教。即興舞蹈運用于幼兒教學(xué)時，教師應(yīng)采用游戲的方式教授幼兒即興。一般即興舞蹈是教師放音樂或給主題，讓學(xué)生即興，教師予以評價引導(dǎo)，這是對于成年人的即興，顯然對于天性好動、活潑可愛、喜愛玩游戲幼兒是行不通的?？梢岳谩渡眢w畫畫》小游戲的方式教授幼兒即興，將幼兒分為2組，一組幼兒扮演老師出題，另一組幼兒用身體回答。例如：當(dāng)扮演老師的幼兒說“用手指蘋果”“用腳尖寫123”“把自己變成小兔子”等。再由老師放音樂，把這些動作串聯(lián)在一起，形成舞蹈。在上課過程中做游戲不僅可以在快樂中學(xué)習(xí)，而且可以開拓思維，開發(fā)出很多新穎的動作。

總之，舞蹈教育作為我國綜合素質(zhì)教育發(fā)展中的戰(zhàn)略措施之一，它有著很重要的地位，而幼兒作為我國人才培養(yǎng)對象之一，舞蹈教育也是不可忽視的。通過筆者研究發(fā)現(xiàn)，即興舞蹈不但能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣、幫助其了解自我身體的特點，而且還能夠開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，與幼兒的身心特點相適宜，并通過游戲的方式進行引導(dǎo)、開拓幼兒思維。如今舞蹈界反思幼兒舞蹈教育大有人在，希望通過我的實踐，可以對幼兒舞蹈教育提供新的思路，呼吁與嘗試用即興舞蹈的教學(xué)培養(yǎng)出一代勝一代的舞蹈接班人。

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作者:景晨蝶 單位:四川師范大學(xué)