導(dǎo)語：幼兒衛(wèi)生保健課情境教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，利用情境教學(xué)既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力，又提高了理論教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】中職;幼兒衛(wèi)生保健;情境教學(xué)

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生大都在幼兒園工作。就甘肅省學(xué)前教育現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段幼兒教育師資短缺，因而學(xué)生一畢業(yè)即可上崗。但由于學(xué)生長期以來只重視學(xué)習(xí)專業(yè)技能課而忽略了學(xué)生教育技能的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)際的實(shí)踐操作能力，很難勝任當(dāng)前工作。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前存在的問題，學(xué)校必須采取相應(yīng)的教學(xué)措施，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育的需要。

一、中職《幼兒衛(wèi)生保健》課的教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)生都是沒有升入高中或是有問題的“雙差生”。而中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只是憑特長愛好片面地重視專業(yè)技能課，比如舞蹈、琴法的學(xué)習(xí)，大都忽視了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，比如這門《幼兒衛(wèi)生保健》課，再加上我們的專業(yè)基礎(chǔ)課理論性強(qiáng)而忽視了實(shí)踐操作這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，顯得枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的信心，普遍專業(yè)基礎(chǔ)課成績較差。作為擔(dān)任本課教學(xué)的老師，我認(rèn)為必須一改以往的課本、教案、黑板的教學(xué)模式，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性。中期考試后，我采用了“情境教學(xué)”法，受到了學(xué)生的好評(píng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、采用情境教學(xué)法對(duì)中職《幼兒衛(wèi)生保健》課教學(xué)的重要性

中職幼兒衛(wèi)生保健是一門研究如何保護(hù)和增進(jìn)幼兒健康的學(xué)科。它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門重要學(xué)科。這門課程與音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課不同，它要求我們的幼教工作者必須全面系統(tǒng)地掌握幼兒衛(wèi)生保健工作的基本理論和基本技能，還應(yīng)向幼兒的家長進(jìn)行幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)的宣傳工作，使家庭和幼兒園緊密結(jié)合，形成教育的合力，共同做好衛(wèi)生保健工作。這門課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來在幼教崗位上做好幼兒的保育教育工作，都要具有十分重要的意義。因此，我們的老師在教學(xué)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，采用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和主動(dòng)性，加強(qiáng)技能技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)基本技能。

三、情境教學(xué)法在中職《幼兒衛(wèi)生保健》課教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)仿真型問題情境，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬相應(yīng)的角色進(jìn)行表演，獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，在愉快的心境中快樂地學(xué)習(xí)，從而受到啟迪與教育。比如教材第四章幼兒常見疾病及其預(yù)防中涉及到幼兒常見的病毒性和細(xì)菌性傳染病。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”、“家長”、“病人”三個(gè)角色，讓家長和病人訴說癥狀，醫(yī)生來診斷，并告知家長護(hù)理和預(yù)防的方法，家長和病人配合醫(yī)生治療。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性高。把書本的知識(shí)具體形象化，學(xué)生對(duì)本知識(shí)也牢記于心了，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。（二）創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性。比如在教材第五章幼兒意外事故的預(yù)防和急救教學(xué)中，老師提出“孩子發(fā)高燒了怎么辦”問題，在學(xué)生回答有“藥物降溫和物理降溫兩種方法退燒”的基礎(chǔ)上不斷追問，“哪種方法對(duì)于幼兒更安全呢？”學(xué)生回答物理降溫更安全，老師又追問“物理降溫法有哪些？具體又怎么做呢？”這個(gè)追問讓學(xué)生開始思考，從而找出解決問題的方法。（三）緊密聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，提高理論聯(lián)系實(shí)際的有效性。理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生保健課的一條重要原則。比如在學(xué)習(xí)本教材第七章幼兒園的衛(wèi)生保健制度中有關(guān)晨檢內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生扮演幼兒、家長、老師，模擬晨檢場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過模擬練習(xí)，學(xué)生對(duì)晨檢的“一問、二摸、三看、四查”知識(shí)環(huán)節(jié)有了更好的理解與掌握，能為以后的教育工作積累經(jīng)驗(yàn)，以便更快地適應(yīng)工作崗位。（四）以真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)情境，提高理論課堂的時(shí)效性。真實(shí)的案例就在我們身邊，創(chuàng)設(shè)這種案例，學(xué)生更愿意討論，發(fā)言，理論課堂教學(xué)效果更好。

本專業(yè)的學(xué)生是有到過幼兒園見習(xí)的經(jīng)歷的，因此在講解幼兒一日生活制度的內(nèi)容及要求時(shí)，我就讓學(xué)生自己討論進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁等環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求。學(xué)生們積極討論大膽發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們通過回憶幼兒園見習(xí)情境，加深了本節(jié)課的內(nèi)容。在幼兒衛(wèi)生保健課教學(xué)中，通過老師的組織，學(xué)生的演練，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力，又提高了教學(xué)的效果。使學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課真正成為學(xué)生受歡迎的課，成為幼兒教育的指南。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東紅，王潔.《幼兒衛(wèi)生保健》（第二版）.高等教育出版社

[2]朱靜.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)師生互動(dòng).幼兒教育，2010

作者:王麗霞 單位:甘肅省平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院