導(dǎo)語：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)視角分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］小學(xué)語文教學(xué)中開展非連續(xù)性文本閱讀，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合有效信息的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師通過整合資源、篩選教法、創(chuàng)新訓(xùn)練等方式，能夠有效提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；非連續(xù)性文本；視角篩選

非連續(xù)性文本閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。對學(xué)生非連續(xù)性閱讀能力的培養(yǎng)重點在于提升學(xué)生提取信息、整合信息的能力，尤其是應(yīng)對現(xiàn)代社會生活的能力。由于非連續(xù)性文本以多種材料組合，教師在教授時有一定難度，因而要有方法、有策略地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、整合資源，創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境

語文教材中就有豐富的非連續(xù)性閱讀材料，如目錄、插圖、表格等，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中可供使用的資源。在教學(xué)過程中，教師可以充分運用現(xiàn)行教材里的素材，如“語文與生活”的片段閱讀，“誦讀與積累”中的名言警句等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個非連續(xù)性文本閱讀情境。蘇教版語文教材的單元編寫以文本內(nèi)容為主題，每單元后還有練習(xí)和習(xí)作。教師在教學(xué)時可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄，后進(jìn)行分析。學(xué)生通過對目錄的觀察，能夠明確課文的標(biāo)題、頁碼，了解其所在的單元位置。但剛接受訓(xùn)練的學(xué)生可能不明白怎樣看目錄，這時就需要教師適時地給予指導(dǎo)。教師應(yīng)提前掌握整本教材的結(jié)構(gòu)以及各單元之間的聯(lián)系，把握好重難點。如教學(xué)蘇教版五年級下冊第六單元，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察目錄，詢問學(xué)生第六單元里包含了什么內(nèi)容。學(xué)生通過觀察了解到本單元由《七律•長征》《和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》幾篇文章構(gòu)成。教師追問，這三篇文章有何聯(lián)系。學(xué)生很容易想到，這三篇文章都是描寫革命時期的作品，我們要從中學(xué)習(xí)革命先輩的精神品質(zhì)。學(xué)生回答完畢，教師進(jìn)而引出“習(xí)作6”的內(nèi)容：“革命先烈有許多精神值得我們欽佩，那么你最欽佩的人是誰呢？”這樣教學(xué)，過渡自然，學(xué)生也能明白單元習(xí)作和本單元課文之間的聯(lián)系。在課堂之上，運用非連續(xù)性文本展開教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材中的連續(xù)性文本，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升大有益處。

二、篩選教法，啟動非連續(xù)性文本閱讀活動

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時，要注意結(jié)合學(xué)段特點，教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握教材中連續(xù)性文本的內(nèi)容，通過對連續(xù)性文本的閱讀來訓(xùn)練學(xué)生提取、整合信息的能力。教授蘇教版五年級下冊第三單元“我讀書我快樂”時，可結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練來展開。這一單元的讀書提示是閱讀《上下五千年》，教師要提前布置閱讀任務(wù)，然后以小組交流展示的形式進(jìn)行“我讀書我快樂”的綜合性學(xué)習(xí)活動?；顒有问蕉鄻?，可以舉辦讀書交流會、說讀書名言等。如展開“名言薈萃”活動，學(xué)生展示古今中外的名人名言，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計評價表，表格涵蓋評價人、評價內(nèi)容、等級評定等多項內(nèi)容。學(xué)生展示完后由小組交流評定。教師要整合學(xué)生的評定表，總結(jié)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生使用非連續(xù)性文本素材的意識。設(shè)置與閱讀相關(guān)的一系列教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整合信息的能力。通過閱讀連續(xù)性文本或者搜集整理素材，可以提升學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解能力，從而提升教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練，形塑非連續(xù)性文本閱讀能力

非連續(xù)性文本不僅僅出現(xiàn)在學(xué)生的課本中，更廣泛應(yīng)用于生活當(dāng)中。非連續(xù)性文本的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，教師應(yīng)以課內(nèi)為原點，引導(dǎo)學(xué)生將非連續(xù)性文本閱讀延伸到生活中。這對學(xué)生整體的理解能力、閱讀素養(yǎng)的提升來說都是一個很好的機會。例如，教師可以提前布置活動，讓學(xué)生搜集家里的非連續(xù)性閱讀材料。有的學(xué)生拿來了電器說明書，有的學(xué)生拿來了藥品說明書，有的學(xué)生拿出了爸爸的會議日程等，教師根據(jù)學(xué)生提供的素材進(jìn)行教學(xué)。緊接著，教師明確下一個活動內(nèi)容，以自己出差的經(jīng)歷為主題，設(shè)置情境。教師出示出差地的宣傳冊，引出文本；出示出差活動的邀請函，讓學(xué)生閱讀提取信息；提供多種出行選擇，讓學(xué)生進(jìn)行比較；根據(jù)天氣預(yù)報決定所帶的東西。教師讓學(xué)生把生活中能接觸到的非連續(xù)性文本拿到課堂上，并設(shè)置情境對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著。在課堂上把平時可能沒有仔細(xì)閱讀的素材進(jìn)行整合，不僅能提升課堂參與度、調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生篩選、整合信息的能力。整個活動的推進(jìn)，它的意義不僅體現(xiàn)在教學(xué)效果上，其延伸到學(xué)生生活中的部分才更彰顯出非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練的意義。

在教學(xué)活動中，充分運用非連續(xù)性文本素材，讓其成為教學(xué)中的亮點，而不是回避點。有意識地訓(xùn)練學(xué)生篩選、整合有效信息的能力，讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到閱讀非連續(xù)性文本的方法，并應(yīng)用于生活中，能夠全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者:徐海莊 單位:江蘇連云港市海頭中心小學(xué)