導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯具有重要的作用，只有加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。文章主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采用何種方式來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)言文字的訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字；訓(xùn)練方法

語(yǔ)文是一門(mén)由語(yǔ)言和文字所組成的學(xué)科，語(yǔ)言是指我們?cè)谌粘＝涣鬟^(guò)程中所使用的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，文字則是主要承載于書(shū)本之上的文章和段落。小學(xué)階段的日常語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)言文字的訓(xùn)練展開(kāi)，語(yǔ)言既是基礎(chǔ)，又是未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，同時(shí)也是堅(jiān)實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和提高文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該如何做好日常的語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？

一、有針對(duì)性的進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以教材文章為參照進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在備課過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，對(duì)重點(diǎn)字、詞和文章閱讀內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)與剖析，要站在學(xué)生的角度考慮哪些字、詞，文章段落是學(xué)生難以理解和掌握的，進(jìn)而在備課過(guò)程中選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)。例如，在教學(xué)“夕陽(yáng)真美”這節(jié)課時(shí)，教師要重點(diǎn)針對(duì)表達(dá)美麗夕陽(yáng)的字、詞和對(duì)夕陽(yáng)形狀變化進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句展開(kāi)，“西斜的美景”“下沉的美景”“落山的美景”等，在講解這些詞語(yǔ)的過(guò)程中，教師要結(jié)合多媒體為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象，提高學(xué)生未來(lái)在寫(xiě)景用詞方面的精確性。其次，在課堂語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，教師還可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于字、詞含義的探索。例如，在教學(xué)“花瓣飄香”這節(jié)課時(shí)，教師可以抓住課文中這幾句話(huà)進(jìn)行訓(xùn)練：“她低著頭不好意思地說(shuō)：‘我舍不得把整朵花都摘了……’”“小女孩說(shuō)：‘?huà)寢屔×?，我摘片花瓣送給她……媽媽會(huì)高興的。’”“‘爸爸在南沙……不要惹媽媽生氣?！∨⒀劭衾镩W動(dòng)著淚花?！边@些句子中的用詞看似平常，但是在課文的特定語(yǔ)境下卻顯得十分準(zhǔn)確和傳神。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)這些句子提出問(wèn)題，抓住其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，并為其未來(lái)閱讀、寫(xiě)作過(guò)程中更加深刻的了解文章情感、進(jìn)行情感表達(dá)做好準(zhǔn)備。

二、強(qiáng)化朗讀和背誦的訓(xùn)練

理解語(yǔ)言的有效方式是朗讀，從情感培育的有效途徑和語(yǔ)言積累方面來(lái)說(shuō)也是朗讀。大聲朗讀，熟讀成誦。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方法是朗讀，以情感朗讀為主要訓(xùn)練手段，通過(guò)文本朗讀指導(dǎo)學(xué)生理解文本的語(yǔ)言、思想、感受和真實(shí)情感，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、藝術(shù)和結(jié)構(gòu)美，在不知不覺(jué)的朗讀訓(xùn)練中提升語(yǔ)言理解技能。例如，在教學(xué)“桂林山水”這節(jié)課時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂(lè)中播放錄像并配以畫(huà)外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列、姿態(tài)萬(wàn)千。再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟，山間綠樹(shù)紅花，猶如一幅連綿不斷的畫(huà)卷。如此以圖示境、以聲傳情之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：現(xiàn)在你就是一位游客，正在其中的一條小船上，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？有什么感受？學(xué)生隨著敘述將鮮明、生動(dòng)的畫(huà)面像過(guò)電影一樣一幕幕浮現(xiàn)于腦海中，并將自己置身其中，體會(huì)蕩舟漓江的樂(lè)趣，感受祖國(guó)山水的秀美，再以“美讀”表現(xiàn)心聲。背誦是發(fā)展語(yǔ)言最有效的方法之一。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須重視語(yǔ)言的吸收和儲(chǔ)存，如果說(shuō)理解語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提，那么積累語(yǔ)言就是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)，要儲(chǔ)存、積累語(yǔ)言就有賴(lài)于背誦。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意合理安排背誦步驟：從激發(fā)學(xué)生背誦課文的興趣開(kāi)始，接著提出背誦的任務(wù)和要求，再教給學(xué)生背誦的方法，留給學(xué)生充足的背誦時(shí)間，及時(shí)檢查背誦的效果。

三、訓(xùn)練語(yǔ)言文字重在運(yùn)用

首先，教師應(yīng)該抓典型句子、段落的引用與仿寫(xiě)來(lái)實(shí)施文字語(yǔ)言培訓(xùn)。片段的描述是作文的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，它可以自仿寫(xiě)開(kāi)始。教材的很多優(yōu)秀段落都使用了特殊的句型，學(xué)生可以就此進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在教學(xué)“黃山奇松”這節(jié)課時(shí)，課文中有幾句話(huà)是這樣寫(xiě)的：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿(mǎn)生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情的歡迎賓客的到來(lái)。這段話(huà)中運(yùn)用了夸張、擬人和比喻等修辭方法，學(xué)生可以照此進(jìn)行仿寫(xiě)。其次，進(jìn)行模仿寫(xiě)作和文字語(yǔ)言訓(xùn)練。模仿訓(xùn)練不只是句子的具體寫(xiě)作，還要對(duì)構(gòu)段法進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在教學(xué)“秦兵馬俑”這節(jié)課時(shí)，描述了兵馬俑大規(guī)模、多種類(lèi)、生動(dòng)形象等方面。這兩段文字是通過(guò)“兵馬俑不僅是大型的”這句話(huà)上下銜接的，這就讓文本自然而無(wú)縫。教師要引導(dǎo)學(xué)生介紹某種事物的兩個(gè)特征，并通過(guò)句子學(xué)習(xí)如何使用這兩個(gè)特征，“……不僅……而且……”，學(xué)生很快就掌握了這種方法，這比教師對(duì)承上啟下角色過(guò)渡部分的無(wú)盡使用要有效得多。

最后，教師要讓學(xué)生的想象練筆在文章的留白處，從而強(qiáng)化文字的語(yǔ)言訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少文章呈現(xiàn)出意猶未盡的留白，實(shí)際上是留給讀者以極大的想象空間。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用留白，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，將文章的省略部分找出來(lái)續(xù)寫(xiě)，對(duì)文中有較深意味的內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下聯(lián)系寫(xiě)，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力上獲得較大的提高?？傊?，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言文字，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］戴紅穩(wěn).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法略談［J］.教學(xué)與管理，2000（4）.

作者:趙瑩瑩 單位:江蘇省啟東市寅陽(yáng)小學(xué)