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［摘要］本文立足于初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以以寫促讀模式在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用為例，圍繞以寫促讀新模式，對(duì)初中語文閱讀高效教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

［關(guān)鍵詞］初中語文;閱讀教學(xué);以寫促讀;讀寫

自古以來便是語文教學(xué)中不可分割的兩個(gè)部分，其聯(lián)系之密切為基層教育工作者展開“以讀促寫”“以寫促讀”的相關(guān)研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇“以寫促讀”新模式帶給初中語文閱讀教學(xué)的些許積極影響展開細(xì)致闡述，旨在于創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提高及綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。

一、以寫促讀模式在閱讀前的運(yùn)用

只有對(duì)閱讀的內(nèi)容保持高漲的熱情，學(xué)生才會(huì)自愿全身心地融入到具體文本的閱讀活動(dòng)之中。這就要求我們初中語文教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性。其中，在閱讀前設(shè)置一定的寫作小任務(wù)不失為簡(jiǎn)單卻有效的一種方法。如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》這一文章時(shí)，我并沒有急于讓學(xué)生展開具體的閱讀，而是首先讓他們用筆在紙上寫出自己看到“范進(jìn)中舉”這一文本標(biāo)題之后內(nèi)心所產(chǎn)生的疑問。這一略帶任務(wù)性質(zhì)的微寫作使得學(xué)生腦海中的疑問一個(gè)個(gè)浮現(xiàn)了出來，以下即是某一學(xué)生的寫作成果：范進(jìn)是誰？他有何特殊經(jīng)歷？中舉指代什么？在官場(chǎng)中相當(dāng)于什么職位？范進(jìn)中舉前后發(fā)生了哪些事？這些事對(duì)他形成了什么影響？作者想通過范進(jìn)中舉這件事表達(dá)什么？……短短的幾個(gè)句子落在紙上便使得學(xué)生對(duì)《范進(jìn)中舉》這一文本有了更濃厚的研究、探索興趣，他們迫切想通過閱讀解開這些疑問，閱讀的積極性便自然格外高漲。而這些顯然都為接下來具體閱讀工作的有序開展奠定了良好的情感基礎(chǔ)，充分證明了以寫促讀模式運(yùn)用在閱讀教學(xué)前的積極作用。

二、以寫促讀模式在閱讀中的運(yùn)用

當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)效率低下已是一個(gè)不容忽視的問題。究其原因，還在于部分教師直接將教輔資料上關(guān)于文本的講解與闡述一股腦兒地直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)閱讀文本所蘊(yùn)含內(nèi)涵形成真正的認(rèn)識(shí)與理解。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，給予他們表達(dá)自我閱讀感受與體會(huì)的時(shí)間與空間。讓學(xué)生“我手寫我心”這一以寫促讀模式，便是較為理想的一種。如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》這一古文言文時(shí)，我便為學(xué)生布置下了“談?wù)勎倚闹械牟軇ァ边@一寫作任務(wù)。隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)曹劌這一人物的認(rèn)識(shí)也更加深刻，各自具有不同的認(rèn)識(shí)與看法。有的學(xué)生在紙上寫到：曹劌是一名具有強(qiáng)烈愛國主義情感的智士，相較于鄉(xiāng)人“事不關(guān)己高高掛起”的勸阻與不作為，曹劌關(guān)心國家大事，對(duì)時(shí)事政治具有敏銳的洞察力，個(gè)人魅力躍然于紙上。有的學(xué)生則在紙上寫到：曹劌是一名具有杰出軍事才能的人，認(rèn)真閱讀文本，我們可以從中發(fā)現(xiàn)其具體依據(jù)：1.選擇了有利于魯軍作戰(zhàn)反擊的陣地；2.選擇了有利于魯軍反擊作戰(zhàn)的好時(shí)機(jī)；3.選擇了追擊敵軍的正確時(shí)機(jī)……一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生從不同的方向與角度對(duì)曹劌這一人物形象進(jìn)行了分析，如此一來，借助這一寫作活動(dòng)，學(xué)生不僅深入了解了曹劌，更重要的是以人物形象為線索，深入而全面地把握了整篇文章的主旨脈絡(luò)。由此，我們不難看出，以寫促讀模式在學(xué)生閱讀中的運(yùn)用切實(shí)具有優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的良好效用。

三、以寫促讀模式在閱讀后的運(yùn)用

語文是一門人文性與工具性兼具的學(xué)科，這就要求我們初中語文教師不能僅僅滿足于向?qū)W生傳授具體的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的巧妙滲透。閱讀文本涉及的內(nèi)容眾多，范圍較廣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有力載體。由此出發(fā)，我認(rèn)為我們初中語文教師可以在文本閱讀的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己關(guān)于該文本的讀后感，以此升華其情感，寓人文教育于閱讀教學(xué)活動(dòng)之中。如，在學(xué)習(xí)了《斑羚飛渡》這一文本之后，我便有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的讀后感悟及心得，以下即為班上某一學(xué)生的寫作成果：讀了《斑羚飛渡》這一文本，浮在我腦海中的是兩層沉沉的嘆息。一嘆，作為一種動(dòng)物，斑羚們竟然有如此驚天動(dòng)地、無私奉獻(xiàn)自我的精神；二嘆，我們自詡偉大的人類竟然將這樣一群善良而又有著血性的動(dòng)物逼到了那樣一種毀滅的境地。在羞愧于人類這種行為的同時(shí)，我真心地祈禱人類能與動(dòng)物們和諧共處，共同在我們的地球家園上生存與發(fā)展！從這篇讀后感中我們可以看出，該名學(xué)生既深刻地認(rèn)識(shí)了文本所描述的主要內(nèi)容與所蘊(yùn)含的情感，同時(shí)，又在內(nèi)心悄無聲息地迸發(fā)了保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)大自然的正確價(jià)值觀，很好地達(dá)到了借助以寫促讀模式優(yōu)化閱讀教學(xué)效果、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的雙重良好目的。

總而言之，以寫促讀模式的恰當(dāng)運(yùn)用使得初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。為此，我們初中語文教師應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，靈活而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以寫促讀這一嶄新教學(xué)模式，這既是創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式、提升閱讀教學(xué)效益的客觀所需，更是提升學(xué)生包括寫作能力、閱讀能力等在內(nèi)的語文綜合素養(yǎng)的客觀所需。

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[2]許蘭.立足文本以讀悟?qū)懸詫懘僮x——試論初中生讀寫能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊,2017(10).

作者:李忠山 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)九年制學(xué)校