導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的點滴經(jīng)驗

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義和策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的起點，這樣能提高學(xué)生閱讀文章的興趣。只有閱讀能力提高后，小學(xué)生的理解能力才會越來越強，對文字的識別及其分析能力才會進步。所以，小學(xué)生的閱讀能力是十分關(guān)鍵的，老師如果要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以通過挑選適合小學(xué)生年齡階段的文章，慢慢形成閱讀的好習(xí)慣，來豐富其視野。新課改背景下小學(xué)生的閱讀教學(xué)策略包括以下幾個方面：

（1）不間斷地課堂提問，引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。課堂提問這種方法在語文課堂中比較普遍，這也足以說明了它的重要性。比如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文時，老師可以用環(huán)環(huán)相扣的提問方法，在一開始詢問學(xué)生是否見過烏鴉？通過引導(dǎo)進入課文學(xué)習(xí)，在課文講解的過程中再次提問：如果你是烏鴉，你會怎么喝到水？在學(xué)生紛紛回答后，講解課文中烏鴉喝水的方法，最后再提問：你認為烏鴉是怎樣的？這樣的授課過程中學(xué)生精力會非常集中，學(xué)生會絞盡腦汁想辦法回答老師的問題，這樣的授課效果會更好。

（2）創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引領(lǐng)學(xué)生融入語文課堂。例如，在講解《司馬光砸缸》這篇課文時，老師同樣可以利用課文與真實生活情境相結(jié)合的教學(xué)方法，在授課前先給學(xué)生假設(shè)一種情境：小伙伴掉進水缸的事情就發(fā)生在你的眼前，你應(yīng)該用什么樣的方法救出小朋友？學(xué)生會對這個問題非常困擾，想盡各種辦法回答老師的問題，在學(xué)習(xí)課文的過程中會認真學(xué)習(xí)課文，認真閱讀課文中司馬光的做法，并與之比較。所以，生活情境與課堂相結(jié)合的教學(xué)方法十分有效，它善于抓住語文教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活的契合點，從而引導(dǎo)學(xué)生將生活與實際相聯(lián)系，必會達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（3）通過加強閱讀練習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這句名言非常透徹地解讀了多遍讀書與理解能力之間的關(guān)系，老師只有不斷訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章，他們的知識面才會變得更加廣泛，理解的深度才會更加透徹，閱讀水平也就自然而然的越來越高。總而言之，小學(xué)語文老師可以從這三個方面對小學(xué)生進行閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法主要有以下三種：

（1）掌握教學(xué)目標(biāo)及方向。這主要是指小學(xué)語文老師應(yīng)該明確課程目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，除了學(xué)習(xí)教材中的文章外，同時也應(yīng)該給學(xué)生找出適合他們閱讀的課外文章，文章內(nèi)容及其難度要把握好，不要偏離小學(xué)生學(xué)習(xí)的軌道。

（2）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)生閱讀能力提高的必經(jīng)之路，只有在不斷地閱讀過程中，積累大量的文字詞語、好句、好段并理解文章內(nèi)涵，才會取得一點一滴的進步。所以，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣是學(xué)習(xí)語文成功的基礎(chǔ)，小學(xué)語文老師要加倍重視對小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從未間斷地付出才是他們閱讀能力提高的起點。

（3）采取多樣式閱讀教學(xué)，是指老師應(yīng)該不斷地變化教學(xué)方式和手段來吸引小學(xué)生閱讀的興趣。愛玩是孩子們的天性，老師只有抓住小學(xué)生這一特點，制訂出吸引小學(xué)生興趣的教學(xué)方式，小學(xué)生才會積極主動地參與到閱讀過程中，并且把閱讀文章當(dāng)作學(xué)習(xí)的樂趣，這樣的教學(xué)方式會使教學(xué)效果更加明顯。綜上所述，閱讀在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段具有關(guān)鍵的作用，只有我們了解小學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，制訂出提高他們閱讀能力的策略，并對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法不斷探索和實踐，才能讓小學(xué)生形成強大的閱讀能力，逐漸提高他們的閱讀水平。

作者:徐亮 單位:重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)方法及策略

一、小學(xué)生高段閱讀存在的問題

（一）時間不夠用，不能兼顧拓展與課文

小學(xué)生高段閱讀是對小學(xué)生知識量的擴展，但是由于教育改革，課程安排緊密，使小學(xué)生不能同時兼顧拓展與課文，對于教師而言，沒有確定教學(xué)目標(biāo)，往往在小問題上討論很久浪費時間，而對于主題卻草草了事。再加上小學(xué)生是初步設(shè)計閱讀方面的知識，接受能力比較弱，所以現(xiàn)階段加大量度讓小學(xué)生同時練習(xí)閱讀又要學(xué)習(xí)課文，就顯得時間不夠用，容易讓小學(xué)生心里產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致閱讀效率停滯不前。

（二）閱讀方法單一，程式化

小學(xué)生是初步涉及閱讀，對于閱讀的方法還不是很了解，而教師對于學(xué)生在閱讀方面的指導(dǎo)也單一，往往忽視了小學(xué)生是初步涉及閱讀，采用指導(dǎo)中學(xué)生的方法來指導(dǎo)小學(xué)生，這樣對于很多學(xué)生來說無疑加大了難度，越來越多的教師認為，帶著問題去看短文找答案是一種特別好的閱讀方法，但是對于一些學(xué)生來說就不是這樣了，他們比較習(xí)慣先讀全文再看問題，否則很難靜下心來去閱讀，去找出答案，這也是導(dǎo)致閱讀能力停滯的一個原因。

（三）小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力、監(jiān)控和引導(dǎo)

小學(xué)生心性還不穩(wěn)定，喜歡玩，難以集中精力去看完一篇文章，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和認知能力，小學(xué)生初步涉及閱讀，雖說掌握了一定的基礎(chǔ)語言能力，但對于廣泛的閱讀來說，還很缺乏知識經(jīng)驗，對于閱讀任務(wù)能逃則逃，教師也沒有做到一對一的監(jiān)督指導(dǎo)，在很大程度上都影響了小學(xué)生對高段閱讀的認知和學(xué)習(xí)，小學(xué)生教學(xué)中還引入了游戲課堂，這就使小學(xué)生對于高段閱讀就很難了，老師不能正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去分析短文，這一問題也值得老師們關(guān)注。

二、對于小學(xué)生在高段閱讀中出現(xiàn)的問題提出的建議

（一）教師掌握好教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生兼顧拓展與課文

在小學(xué)生高段閱讀中，其實教師占據(jù)了一個很重要的位置，只有教師明確了教學(xué)目標(biāo)，才能節(jié)省課堂上因不必要的問題所浪費的時間，也需要老師指導(dǎo)學(xué)生如何在最短的時間內(nèi)掌握問題的關(guān)鍵，讓學(xué)生更快的學(xué)到知識，老師也要組織好游戲課堂的進程有序，不能再像之前只是為了一堂課而講課，而非是給學(xué)生傳授知識。高段閱讀的最高境界就是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，要以“自主、合作、探究”的方式來激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生對高段閱讀的能力和學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)正確認識知識可以通過灌輸來掌握這一要性從而達到最佳的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法

對于不同的人而言，喜歡也是不同的，正如“世界上沒有倆片一模一樣的樹葉”，所以在教學(xué)當(dāng)中，教師更應(yīng)該抓緊學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的習(xí)慣對癥下藥，這樣在高段閱讀的道路上便又少了一道坎，多了一絲希望，閱讀能力就是學(xué)生運用自己所掌握的知識去解讀教材的文字語言的能力，要想提高閱讀能力，首先得多讀，巧讀，要運用適合自己的，能有所提高的方法，當(dāng)然在閱讀的過程中，需要老師及時的糾正學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題和偏差，特別是一些學(xué)生只顧著摘抄短文中的名人名言，好詞好句卻疏忽了對文章主題的了解，這是閱讀的一大誤區(qū)，需要老師和學(xué)生特別關(guān)注。

（三）擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾指出“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，也就是我們常說的“授之以漁”而非“授之以魚”。在自主學(xué)習(xí)的這條道路上，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從孩子的愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的征服欲和忘我精神，久而久之，這便教會孩子們主動去體會這種自主學(xué)習(xí)帶來的樂趣的這種感受了。其次，創(chuàng)設(shè)寬容自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等的師生互動關(guān)系，因為教室的態(tài)度和他的管理方式對一個學(xué)生的健康成長和良好的心理有著極大的影響作用，只有在寬容、自主、活躍、平等的氛圍中才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反之，不僅會影響學(xué)生的健康成長，還會產(chǎn)生厭學(xué)心理。最后，也是最重要的，運用多邊互動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我們可以試著打斷籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案，試著讓學(xué)生自己去制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和達成目標(biāo)的方法，老師要理解孩子的強項和弱項，要時常鼓勵孩子，讓他有個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，這樣有助于孩子主動的去發(fā)揮優(yōu)勢。當(dāng)然要想孩子徹底養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也需要家長的配合，最好是讓孩子獨立完成作業(yè)，啟發(fā)孩子領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)真正的快樂，同時也要端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他自己知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任；鼓勵孩子耐吃苦，教會它吃得苦中苦方為人上人。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該用寬容的心態(tài)去理解學(xué)生的每一個過失；用期待的心情去等待學(xué)生的每一點進步；用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一次成功，我相信只要老師肯用心，學(xué)生肯努力，家長肯配合，那么小學(xué)生將會是一匹戰(zhàn)無不勝的黑馬。

三、小結(jié)

對于小學(xué)高段閱讀其實還存在爭議，有人說加大了孩子的學(xué)習(xí)量，給孩子造成了負擔(dān)，不利于孩子的健康成長，也有人說，孩子就需要從小抓起，不管怎么說，既然教育改革中，在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中加入了高段閱讀，那么就是對這一決策的認同，而教師和小學(xué)生為了能達到好的效率就應(yīng)當(dāng)積極配合共同努力，本文通過對小學(xué)生高段閱讀中存在的問題進行了分析和探討給出了相應(yīng)的決策，希望能引起廣大教師和學(xué)生的關(guān)注，共同提高小學(xué)生高段閱讀的水平。

作者:劉坤霞 單位:吉林油田測井小學(xué)

第三篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情景教學(xué)法

一、情景教學(xué)法的概念和特點

情景教學(xué)法主要是指，通過運用一定的教學(xué)活動環(huán)境或提高學(xué)習(xí)資源，來激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的意識，是一種可以提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)措施。具體來說，就是指教師根據(jù)文學(xué)作品中所描繪的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖片，同時輔之生動的文學(xué)語言，借助音樂藝術(shù)的感染力，讓文學(xué)作品中的情景再次出現(xiàn)來學(xué)生的腦海當(dāng)中，從而讓學(xué)生聞其聲如見其文，仿佛就處在作者所描述的那個環(huán)境當(dāng)中；師生則可以在這個環(huán)境中開展閱讀活動，讓閱讀內(nèi)容與周圍的環(huán)境交融在一起。根據(jù)筆者的想法，可以把情景教學(xué)特點分為以下四點：

1、行真：主要是指教學(xué)環(huán)境豐富形象，具有一定的真切感，即作者神韻再現(xiàn)，能夠體會到作者賦予作品的意義。

2、情切：情感不能只是作為一種傳遞知識的方式，而是應(yīng)該成為語文教學(xué)自身的任務(wù)，成為教學(xué)的主要目的。

3、意遠：把情景作為一個整體，展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠有直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，還可以成為一種助推劑，契合學(xué)生們的想象。

4、理寓其中：從語文教學(xué)的材料出發(fā)，把教材的內(nèi)容融入到情景教學(xué)當(dāng)中。

二、情景教學(xué)法的原理，即角色轉(zhuǎn)換

小學(xué)語文情景閱讀教學(xué)主要把教育的影響定位在情景基礎(chǔ)之上，充分認識到情景對學(xué)生閱讀發(fā)展的重要性和必要性。情景教學(xué)主要是在特定的環(huán)境中進行教學(xué)，既要符合教師的教學(xué)目的，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的設(shè)定相應(yīng)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)兒童進入到教學(xué)當(dāng)中來，再現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)的角色，讓學(xué)生體驗角色的心理活動和行為狀態(tài)，若情感到位則可以完全融入到角色當(dāng)中去。在這個過程中，學(xué)生們既要承擔(dān)角色的情感，產(chǎn)生出角色的情感，同時還要發(fā)展出角色的體驗感，讓角色的情感經(jīng)歷合情合理的流露出來。學(xué)生們從過去只是靜靜聽課轉(zhuǎn)化為主動去扮演角色，逐漸進入教學(xué)活動的情景，這也是強化意識主體性的主要表現(xiàn)。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

教師在使用情景教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀時，設(shè)置情景的主要目的就是讓學(xué)生更好的入戲、體驗和出戲，因此，教師所設(shè)置的情景環(huán)境必須符合課文的特點，注重結(jié)合學(xué)生的心理活動，做好基于語文教學(xué)之上的“導(dǎo)演”。

（一）情景閱讀基礎(chǔ)，創(chuàng)建問題情景

好奇心是學(xué)生最好的“引導(dǎo)人”，教師只需稍微點撥下課文重點，學(xué)生通常都能夠抓住文章的關(guān)鍵性問題，逐漸融入課文環(huán)境當(dāng)中。例如有關(guān)于畫家和牧童的課文中，教師則應(yīng)該根據(jù)課文的特點，為學(xué)生創(chuàng)造一個問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的難點和問題。首先教師則可以巧妙的問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們來當(dāng)老師，看看課文的重點在哪里，等下依次告訴老師好嗎？”這時學(xué)生的探傷思維就會被激活，肯定會想到畫家與牧童之間到底有什么關(guān)系呢？為什么牧童比畫家畫的牛更好呢？為什么旁觀的人群都夸獎畫家畫的牛呢？為什么牧童敢于指出畫家的錯誤呢？這些都是學(xué)生在自行摸索過程中，切實體會到畫家與牧童之間的差異，從不同的角度分析了課文的內(nèi)容，逐漸加深了學(xué)生對課文的理解深度。

（二）情景閱讀教學(xué)關(guān)鍵：活用生活情景

根據(jù)新時代的教學(xué)理念，教師的教學(xué)活動要將我們的生活實際密切聯(lián)合起來。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實際情況，將課本這冊“小書”與生活這本“大書”充分的融合在一起，探尋適合學(xué)生生活閱讀的“生活化閱讀話題”。例如在學(xué)習(xí)一定量的課文之后，教師則可以讓學(xué)生根據(jù)這些課文去尋找生活中的實例故事并帶到課堂當(dāng)中來，當(dāng)提出要求后，學(xué)生們的好奇心通常會被激發(fā)，在實際生活過程中仔細的觀察，而這種仔細觀察生活和體會生活，正是語文閱讀教育最終的目的?？梢哉f，把課文情景和生活實情有效結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生從另一個角度從新認識課文的內(nèi)涵，或許能夠得到意想不到的教育效果。

（三）情景閱讀教學(xué)核心：體會文中角色的情景

在對課文內(nèi)容不斷的探尋過程中，教師必須采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進入文章的境界，盡量讓學(xué)生理解到角色當(dāng)時的心理活動，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如在學(xué)習(xí)了寓言類文章之后，教師這可以邀請幾位學(xué)生到講臺上來扮演不同的角色來進行課文閱讀，教師則可以閱讀課文的旁白部分，并配合上一段符合閱讀情景的音樂。讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生們，從而讓學(xué)生扮演不同的角色并提高自身的閱讀能力。

四、結(jié)束語

總而言之，情景閱讀教學(xué)法對于小學(xué)語文的閱讀來說非常的重要，是一種具有強烈針對性的教學(xué)措施，經(jīng)過筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用潛力還未被完全挖掘出來，因此，我們應(yīng)該增強挖掘力度，全面發(fā)揮出情景教學(xué)的能力。

作者:武俊敏 單位:內(nèi)蒙古興安盟科右前旗第一小學(xué)

第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的體會

一、讀

對于小學(xué)生而言，他們最初要掌握的閱讀能力，就是朗讀。正如葉圣陶先生所說的：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容和理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！痹谛W(xué)語文學(xué)習(xí)中亦是如此，如果學(xué)生在朗讀中能夠達到這種境界，那將是受益終身的。所以說，閱讀教學(xué)的第一步，就是要“讀”，以讀為本，在讀中，深化理解，提高能力。我在課堂教學(xué)中十分重視對學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。每一篇課文，都要求學(xué)生多次、多遍地閱讀，但切忌盲目地讀，機械地讀，而應(yīng)該是有目的、有計劃地讀。初讀時，借助工具書，掃除生字詞的閱讀障礙，吐字清晰，字音準(zhǔn)確；二次讀時，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮，自然連貫；三次讀時，抑揚頓挫，情感流露。此外，仁者見仁，智者見智，學(xué)生在閱讀中，可能會因為感受不同而讀出不同的語氣和情感，教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、悟

所謂“悟”，就是要求學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合在一起，邊讀邊想，提高閱讀能力和表達能力。所有收錄到小學(xué)語文教材中的課文，無一不是各大家的經(jīng)典之作，又是經(jīng)過無數(shù)編排者精心挑選而來，每一篇文章，都可謂是字字珠璣，誨人深遠，啟智育人。所以說，閱讀教學(xué)的第二步，就是要“悟”，通過教師的點撥，讓學(xué)生能在潛移默化中受到教育和熏陶。我在課堂教學(xué)中會特別注意經(jīng)典課文中重點字詞的點撥，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味、聯(lián)想、表達、在入情入境的同時，感受文本字里行間的情感，從而牢記腦海。這樣，注重學(xué)生“悟”的教學(xué)形式，一方面弱化了教師對文本內(nèi)容的繁瑣解讀，將更多的時間和主動權(quán)交給了學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過自主感悟、積累和運用，不僅語文閱讀基本技能得到進一步的提高，而且還能有效提高學(xué)生在相應(yīng)生活情境中學(xué)以致用的能力。

三、練

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)語文課堂想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改傳統(tǒng)單調(diào)、乏味的教學(xué)模式，就必須要設(shè)置形式多樣、豐富多彩的閱讀練習(xí)活動。讓學(xué)生在靈活多變的閱讀練習(xí)中體味并分享閱讀的快樂，真正做一個“樂之者”。我在課堂教學(xué)中，通常會從以下幾個角度去分析和設(shè)計閱讀練習(xí)活動：根據(jù)文本閱讀目的的不同，可以設(shè)置引讀、范讀、評讀、賽讀等；根據(jù)文本閱讀要求的不同，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的閱讀速度，或速讀，或慢讀，或有側(cè)重點地跳讀等；根據(jù)課堂閱讀人數(shù)的不同，可以設(shè)置個人朗讀、集體朗讀、男女分角色朗讀等；根據(jù)學(xué)生自己的朗讀習(xí)慣，可以選擇默讀或者大聲朗讀等。無論是什么樣的閱讀練習(xí)活動，教師首先要做的是留給學(xué)生足夠的練習(xí)時間，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式和內(nèi)容，在生動活潑的讀中逐漸地培養(yǎng)語言，提高能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，也并非是一朝一夕就能達到的，需要語文教師做長期、細致且積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，一方面要堅持“以讀為本”，避免繁多的文本解析，讓學(xué)生與文本面對面，品嘗原汁原味的文本語言；另一方面，要堅持“讀中有悟”，引導(dǎo)學(xué)生與文本情感交流、溝通，從而產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的閱讀更加有生命力。

作者:扎西玉珍 單位:西藏昌都市實驗小學(xué)

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)及作文訓(xùn)練整合的必要性

中華文化借由精辟簡練鑄造了優(yōu)雅的古典文化，歷經(jīng)千年的文字藝術(shù)又將字句含義深刻內(nèi)化，由來已久的文學(xué)典籍將意境描述隱語字里行間，這一切若想傳承后世，必讀要懂于解讀之人，原意解讀之人，勤于解讀之人的不屑努力與思維理解方可盡曉其意。由此可見，閱讀理解作為我國思想傳承，文化傳承的重要手段，是青少年語文教育中必將掌握的內(nèi)容。依教學(xué)研究理論可知，小學(xué)教育作為青少年正是啟蒙教育的開端，其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響與學(xué)習(xí)認知的塑造可左右學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，故此，關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段科學(xué)性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展及塑造青少年認知理解能力而言意義重大。故此，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實作用可知，閱讀能力培養(yǎng)其目的在于深化學(xué)生閱讀理解能力與感情認知能力，以便其更好的吸收教育教學(xué)思想，促進個人三觀建設(shè)，完善素養(yǎng)構(gòu)建。然而，單純的硬性教育不但將阻礙青少年閱讀能力發(fā)展提升，反而將造成其厭學(xué)煩躁情緒，不利于良好滲透教學(xué)知識。因此，探尋行使有效的教育手法，協(xié)助閱讀教學(xué)深化吸收，對小學(xué)語文教育而言勢在必行。作文訓(xùn)練，其作為文字理解與運用的實際手段，可促進學(xué)生對文字的掌控與運用，更能深化其對文字蘊含之意的理解與認知，十分有助于推動學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成，對閱讀教學(xué)而言助力明顯。借此可知，閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練之間存在著不可分割的互助關(guān)系，二者相輔相成，必將有效提升青少年閱讀文字、應(yīng)用文字的實際能力，故此二者整合教學(xué)，于素質(zhì)教育深化改革下?lián)碛衅滹@著的必然性。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)及作文訓(xùn)練整合教育實際手段

2．1閱讀落實詞句作文寫作應(yīng)用：談及語文閱讀教學(xué)，無論是文章閱讀，亦或是詩歌賞析，其重點并非在于千篇一律的理解認知，而在于通讀全文后的個人感受。然而，這對于小學(xué)生而言，勢必非常困難。閱歷淺薄，社會經(jīng)驗不足，往往無法令小學(xué)生深刻理解閱讀文章的實際內(nèi)涵，從而造成了其閱讀理解困難。然而，文字的魔力往往借由只言片語便可勾勒出宏偉藍圖，其重點在于文字的理解與應(yīng)用。故此，在小學(xué)閱讀教學(xué)之中，為確保理解能力提升來填補閱歷及經(jīng)驗不足造成的閱讀障礙，率先應(yīng)保證的是單詞字句的有效解讀。例如，在閱讀詩歌《望廬山瀑布》之時，針對“疑是銀河落九天”一句中的“疑”字進行詳盡的解讀，從而令學(xué)生認知所謂疑作為假設(shè)之意于文中起到了形象的比喻作用，令學(xué)生有所理解之后，再鼓勵學(xué)生以“疑似”之詞造句，借由實際的詞句寫作訓(xùn)練實現(xiàn)詞語的應(yīng)用與深化理解。

2．2讀后感想及文章續(xù)寫助理解：相較于通過閱讀理解認知及應(yīng)用詞句寫作來加深閱讀理解，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的另一手段可著眼于讀后感想的書寫或文章內(nèi)容的續(xù)寫。其中，應(yīng)用讀后感想?yún)f(xié)作，可有效促進學(xué)生復(fù)讀與深讀的行為產(chǎn)生，而其針對閱讀的感想與領(lǐng)悟，借由文字書寫，更能令教師有所了解，便于其就此基礎(chǔ)對學(xué)生思想與閱讀能力進一步培養(yǎng)與引導(dǎo)?？梢哉f，讀后感想的書寫是將對閱讀的理解以書面表達的形式，借由運用文字與語言，來實現(xiàn)感想的表述。其不但加強了學(xué)生理解能力，又增進了學(xué)生的文字表達能力，更促進了學(xué)生的文字理解認知，是當(dāng)前閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合能達到的最好效果。相對的，文章續(xù)寫作為理解與吸收文章內(nèi)容的重要體現(xiàn)，是學(xué)生站于作者角度，借由自身的感悟重塑刻畫原作形象，不但有效認知了原作人物個性，同時也可增進自身的想象力，更能實現(xiàn)對文字應(yīng)用的進一步深化，是閱讀后創(chuàng)新的實際表現(xiàn)。借由以上兩種手法，閱讀與寫作之間便可完美的得意契合，二者共同引導(dǎo)，可有效保證學(xué)生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運用自如，文字表達清晰，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。綜上所述，語文教學(xué)應(yīng)用閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的科學(xué)整合，可有效推動學(xué)生對文字及文章的理解與深化，更能實現(xiàn)其豐富自身涵養(yǎng)，塑造自身素養(yǎng)的重要目的。借由語文閱讀教學(xué)與作文寫作訓(xùn)練的契合，也可有效實現(xiàn)文字藝術(shù)的應(yīng)用傳承，對弘揚民族文化，推動文學(xué)發(fā)展，起到至關(guān)重要的作用。故此，于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用寫作訓(xùn)練手段，是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法，為更有效培養(yǎng)社會主義高涵養(yǎng)人才，發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

作者:王立軍 單位:吉林省公主嶺市蓮花山中心校

第六篇：小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)

一、浴朗讀和背誦之風(fēng)，熏陶豐富情感

閱讀教學(xué)的重中之重是“讀”，課堂上要以讀為本，少講多讀。課堂要留給學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生有更多的讀書機會，創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境，實現(xiàn)自由讀、充分讀，讀出情感，讀出形象，讀出意境和神韻，要在整體上感知課文，培養(yǎng)自己的語感，受到熏陶。背誦是提高語文能力的方法之一，在背中積累語言。閱讀教學(xué)還要強化背誦的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握背誦的方法，比如理解式的背誦，復(fù)述式的背誦，再加上想象背誦等。學(xué)生不斷地背誦佳詞妙句，養(yǎng)成背誦古詩韻文和精彩片段的習(xí)慣，從而提高語文素養(yǎng)。只有多讀、多背，才能提高學(xué)生的口頭語言表達能力，從而達到語言的規(guī)范化，少一些口頭語言。

二、櫛主題閱讀之雨，塑造高尚心靈

語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)靠閱讀，而不是靠老師在課堂上的反復(fù)講來實現(xiàn)的，更不是靠老師給他們大量的習(xí)題來實現(xiàn)的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：精做題，多讀書，廣泛閱讀?！钡且徊糠掷蠋熀孟駴]有領(lǐng)悟出課程標(biāo)準(zhǔn)的理念主旨。在課堂上，語文教學(xué)的問題也只是停留在表面，講解也只是幾個簡單點，在課堂上，學(xué)生也只是順著老師的意思回答，缺乏自己的見解，課后也只是做完自己的作業(yè)和試卷，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得苦，師生真是苦不堪言。主題閱讀主要是以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本點，教學(xué)以從讀為主，課堂上多讀，大量讀，精讀與泛讀相結(jié)合。實現(xiàn)了以教材主題為主線，不斷將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀與課本的有機整合，閱讀方法也由課內(nèi)習(xí)得轉(zhuǎn)化為課外應(yīng)用，使閱讀真正實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生通過主題的閱讀訓(xùn)練，更有思想，能夠感悟并表達自己的情感，獲得相應(yīng)的知識體系。在語文教學(xué)中，老師的教學(xué)更有趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)更充實。學(xué)生不苦了，而是享受學(xué)習(xí)。師生都在享受，享受主題閱讀所帶來的情感熏陶；師生都在吸收，吸收不同題材的課文所教給的表達方式，情感的表達，學(xué)會如何寫作。總之,主題閱讀教學(xué)具有一定的統(tǒng)一性、生成性、開放性,在遵循一定的認知規(guī)律的情況下，主題閱讀教學(xué)將成為新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的另一種選擇，更有效的選擇。

作者:朱美華 單位:湖南省寧鄉(xiāng)縣白馬橋鳳形小學(xué)

第七篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

1．提高了學(xué)生的理解能力。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)充分認識到小學(xué)生的心理差距和生理特點，學(xué)生的經(jīng)驗、閱歷畢竟有限，對于課文內(nèi)容的理解往往很不全面，教師不能只是機械地傳授道理，應(yīng)留給學(xué)生自己思考、領(lǐng)會的空間，否則，學(xué)生的閱讀能力得不到提高。而采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在同齡學(xué)生的交流和討論中，各執(zhí)所見，反而更易理解文章架構(gòu)，明晰自己的看法，再通過教師的點評，可以極大地提高閱讀理解能力和思維辨析能力。

2．促進了學(xué)生的個性成長。語文閱讀教學(xué)的任務(wù)不是僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)會讀書識字，更重要的是對學(xué)生閱讀方式、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生進行分組討論或分組學(xué)習(xí)表演的方式展開教學(xué)活動，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的個性得到彰顯！實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，展現(xiàn)了學(xué)生的獨特個性，提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

1．開展小組活動，激發(fā)學(xué)生興趣?；顒涌梢栽谛〗M內(nèi)部進行，也可以小組和小組之間進行練習(xí)，最終以點評的形式?jīng)Q定活動的完成，對不同小組的活動成績進行對比獎勵，促使小組間產(chǎn)生學(xué)習(xí)競爭。如在學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時，教師可以將文章分成幾個部分，分小組讓學(xué)生來串演文章中的角色，通過朗讀和實踐模擬，感受主人公的情感變化。合作學(xué)習(xí)的討論方式，增進了學(xué)生的友誼，加深了對問題的思考，檢驗了學(xué)生的探索思維能力，進一步引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高了閱讀能力。

2．有效設(shè)計目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)首先明確本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生理解自己應(yīng)該在課堂上做什么，并思考怎么做，小學(xué)生年齡小，理解能力不強，教師在合作學(xué)習(xí)之前，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的閱讀任務(wù)，才能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有方向，建立清晰完整的閱讀體系，更好地把握文章作者的情感和思想脈搏。如在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》時，教師先布置學(xué)生初讀文章，破除閱讀中的理解障礙，然后布置問題讓學(xué)生深入思索，并在小組內(nèi)進行討論：美麗的小村莊發(fā)生了怎樣的變化？小村莊產(chǎn)生變化的原因是什么？讓小組學(xué)生更有方向，集體討論出問題的答案。

3．實施班級討論，展開分層評價。小組合作形式的語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過分組討論的形式完成教師布置的課堂活動，活躍了教學(xué)氣氛，體現(xiàn)了每個學(xué)生的主體地位，使學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能，達到了取長補短、團結(jié)協(xié)作的目的。同時，教師也在這一教學(xué)過程中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，針對存在的問題進行反思，針對合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，加以完善和改進，使每個學(xué)生都在參與合作學(xué)習(xí)的過程中得到提高和改進。教師應(yīng)及時總結(jié)和評價教學(xué)活動，盡量使用多層次、多樣化的評價方式，深化教學(xué)效果。如開展師生間的自我評價，小組之間的評價，對小組在課堂發(fā)言的總結(jié)評價，合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律評價，以及對小組學(xué)習(xí)的作業(yè)評價等，通過對合作學(xué)習(xí)的不斷完善，使這一教學(xué)形式在閱讀教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。

4．教師適度指導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀。小學(xué)生的理解能力畢竟有限，即使在小組里討論，也不一定能對文章有全面、透徹的理解，因此，在遇到閱讀困難時，還需要教師的正確指點。教師應(yīng)以平等的身份加入學(xué)生的合作討論之中，及時了解學(xué)生的想法，適當(dāng)引導(dǎo)有爭議的問題，幫助學(xué)生形成統(tǒng)一的小組意見。例如對古詩寫作背景的了解上，對古詩意境的理解上，教師的適當(dāng)點撥，可以讓學(xué)生更深切地體會詩人的內(nèi)心境界。合作學(xué)習(xí)被譽為21世紀(jì)最成功的教學(xué)改革。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作教學(xué)形式，可以提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

作者:董桂艷 單位:松原市油區(qū)測井小學(xué)

第八篇：小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略

一、語文教學(xué)存在的問題

以往的語文教學(xué)內(nèi)容豐富，教師明確教學(xué)目標(biāo)的把握上存在問題，語文教學(xué)只是簡單的滿堂灌，或者是滿堂問，總是對內(nèi)容進行分析，課文被支解，教學(xué)方式過于單調(diào)。為了應(yīng)付考試，學(xué)生還要做重復(fù)的、機械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的負擔(dān)太重。這些問題對學(xué)科的定位與發(fā)展方向相背離，語文教學(xué)需要實施新的課改。但在微觀方面，這些問題也是教師必須面對的現(xiàn)實問題，與“語文立人”的理念不符。結(jié)合小學(xué)語文主題教學(xué)主要是以立人為導(dǎo)向，并對如何更好地面向全體學(xué)生的問題，提出如何培養(yǎng)語文素養(yǎng)、完整人格的策略。在對小學(xué)語文有一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在熟悉掌握小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及實施策略的基礎(chǔ)上，對課程資源有了深入的研究后，提出小學(xué)語文教學(xué)中的問題，推行主題學(xué)習(xí)的策略，使小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實踐體系得以完善。

二、主題閱讀的重要性

學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里來，不是靠老師講出來的，也不是在天天做題中得來的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生要少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。脫離過去的“一課一課地教”，“一個問題接著一個問題地講”的老模式，課堂上，學(xué)生們也不是圍繞老師設(shè)計的問題一個問題一個問題地記，要與鋪天蓋地的試卷說再見。以往的教學(xué)是教學(xué)，在學(xué)生寫作時感覺無話可寫，有筆下凄涼之感覺。長此以往，學(xué)生們對語文由喜愛變?yōu)閰挓?，語文課堂上也黯然無光，語文教學(xué)變得可悲，師生對語文教學(xué)感覺苦不堪言。主題閱讀以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，以讀為基礎(chǔ)，平時多讀書，讀好書，讀整本的書。巧妙地以教材主題為范本，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，閱讀方法也由課內(nèi)習(xí)得變?yōu)樽匀绲恼n外應(yīng)用，我們的閱讀真正實現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的說法，學(xué)生們在主題學(xué)習(xí)中，有了思想，培養(yǎng)了情感，知識體系形成。在語文教學(xué)中，老師不苦了，學(xué)生樂學(xué)了，師生感覺語文教學(xué)是一種享受，享受著主題學(xué)習(xí)所帶來的情感熏陶；學(xué)生們在吸收，吸收著種對不同題材課文中的理解，學(xué)習(xí)著各種寫作的方法。

三、語文主題學(xué)習(xí)策略

1、培養(yǎng)理念，重在實施

語文教育以民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的繼承與弘揚為主，要增強民族認同感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這要利用學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的能力。語文立人主要在于學(xué)生語文素養(yǎng)及核心價值觀的培養(yǎng)，課堂上要培養(yǎng)有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，通過與主題的交融，而形成學(xué)生成長的內(nèi)核，實現(xiàn)聰慧與高尚的人生的奠基。整合思維主要是從整合閱讀資源出發(fā)，結(jié)合生活資源與文化資源，實現(xiàn)與現(xiàn)實生活間的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，真正實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。在兒童立場方面，主題要從兒童年齡特點出發(fā)，讓兒童大膽地質(zhì)疑，整個課堂要有兒童反饋當(dāng)作其實踐檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。從兒童的自身感受出發(fā)，努力張揚個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生成為課堂的主人。主題學(xué)習(xí)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，課堂上，還要加強聽說讀寫練，利用優(yōu)秀的文化對及內(nèi)涵對學(xué)生加以熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，使其道德修養(yǎng)、審美情趣有所提升，形成良好個性與健全的人格，是一種能在理念上進行引領(lǐng)，又有可操作性的實踐體系。

2、閱讀教學(xué)還要創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氣氛

語文教學(xué)的主要渠道是課堂教學(xué)，在教學(xué)中，還要充分利用課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生走出課堂，走出校門，融入社會，與大自然接觸，讓他們在廣闊的語文天地里學(xué)習(xí)語文，拓展知識，豐富經(jīng)驗，學(xué)會做人。教學(xué)中還可以發(fā)動學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解自己感覺到有興趣的內(nèi)容，并進一步解決課文中的重難點。再讓學(xué)生匯報自己通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的內(nèi)容，各小組間想到討論交流。學(xué)生在掌握了課文內(nèi)容的同時，也會對天文地理產(chǎn)生濃厚的興趣，在課外，還可以搜集其它資料閱讀，也可以利用閱覽課在圖書室借閱讀這一方面的書來讀。比如，學(xué)生要充分尊重、熱愛學(xué)生，充分地信任所有的學(xué)生，讓學(xué)生們都感到自己是受重視和關(guān)注的；課堂上，還要發(fā)揚教學(xué)的民主性，平等和藹地對待每一位學(xué)生，尤其是后進生要給予更多的關(guān)懷。，還要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間及空間。在課堂上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要做學(xué)習(xí)的主人。通過單元主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并不斷進步。通過自主學(xué)習(xí)開闊了學(xué)生視野，拓寬了和語文學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容（范圍）。開展主題學(xué)習(xí)，主要是對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生學(xué)會讀書，只有多讀書、讀好書、好讀好才能加大閱讀量，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的資源才會加大，實現(xiàn)多元化、開放性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)應(yīng)試教育向人性的滋養(yǎng)方向發(fā)展，為學(xué)生的個性化發(fā)展直到促進作用，對學(xué)生要人格的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的意義。

作者:李學(xué)虎 單位:定西市臨洮縣太石鎮(zhèn)水泉小學(xué)

第九篇：小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略

1小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)開展意義

1．1有助于提升學(xué)生閱讀興趣：新課標(biāo)要求明確規(guī)定，小學(xué)語文教師做到對學(xué)生閱讀興趣的有效培養(yǎng)，從使學(xué)生多讀書、愛讀書、樂讀書、讀懂書，并讓學(xué)生通過自主選擇的途徑，來選擇合適的課外讀物，進而使自身閱讀面得到拓展，閱讀量得到增長，提升小學(xué)語文教學(xué)的活力。課外拓展閱讀促進學(xué)生閱讀興趣提升的原因，是由課外拓展閱讀性質(zhì)所決定的，課外拓展閱讀作為語文教學(xué)的拓展與補充，其內(nèi)容與形式上展現(xiàn)出較大的開放性與靈活性。這樣一來，教師便可以在小學(xué)語文教學(xué)時，根據(jù)該階段學(xué)生的心理與生理特點，結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況及學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際情況，來為其推薦一些童話故事、神話故事等類型的課外讀物，在貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對課外拓展閱讀興趣得到提升。

1．2有助于提升學(xué)生語言能力：新課標(biāo)要求明確規(guī)定，小學(xué)語文教師需對學(xué)生課外拓展閱讀活動的開展予以重視。并在新課標(biāo)中對各個年級課外閱讀量做出來明確規(guī)定。進而達到語言知識充分積累的基本要求。所以，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生語言材料成為教學(xué)的一個重要任務(wù)，從而使學(xué)生語文綜合能力得到提升。通過小學(xué)生閱讀教學(xué)實踐表明，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在完成課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，走進日常生活來開展課外拓展閱讀，不僅能夠使學(xué)生的知識面得到拓展，情操得到陶冶，價值觀得到確立；還能夠使學(xué)生課外知識得到增長，語言能力得到提升。在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中，需以教材為根本，來開展課外閱讀，使學(xué)生完成課本閱讀到課外閱讀的拓展，讓學(xué)生在課外拓展閱讀過程中，完成語言知識的積累，促進語文綜合能力的提升。

2小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)存在問題分析

2．1拓展閱讀時間不充裕：目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，通常在課外時間里，他們需要完成課外作業(yè)，并參加家長為其準(zhǔn)備的各類才藝班、補習(xí)班，從而造成小學(xué)生課外時間不足，拓展閱讀時間不充裕。即使一些學(xué)生課外時間較多，然而由于該年齡階段學(xué)生較為貪玩，因此無法集中精力完成課外拓展閱讀，從而達不到課外拓展閱讀的時間要求。

2．2拓展閱讀材料較為泛化：教師在拓展課外閱讀教學(xué)時，會為學(xué)生推薦一些課外圖書，但是由于學(xué)生在圖書選擇時，都會根據(jù)自身的喜好來，從而使其在課外閱讀中僅享受到樂趣，卻無法對學(xué)生起到能力提升作用。

2．3課外拓展閱讀流于形式：小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)較重，因而存在一些教師為完成教學(xué)進度，忽略了課外拓展閱讀重要性。雖然教師會對學(xué)生布置課外拓展閱讀任務(wù)，但缺乏對學(xué)生閱讀效果的檢查，從而造成課外拓展閱讀流于形式，難以發(fā)揮實際功效。

3小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)實施策略

3．1有效安排閱讀時間：首先，教師應(yīng)更正傳統(tǒng)觀念，要明白拓展閱讀對于小學(xué)語文教學(xué)并不是可有可無，因此教師不應(yīng)該為了完成教學(xué)進度來犧牲學(xué)生拓展閱讀時間，同時通過正確的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生有效完成拓展閱讀。其次，小學(xué)語文拓展閱讀的有效開展，需家長朋友的配合，為使學(xué)生有充分的課外閱讀時間，教師可以采取溝通交流的方式，讓學(xué)生家長明白拓展閱讀的重要性。進而讓家長在家中，對學(xué)生拓展閱讀開展情況進行監(jiān)督，讓學(xué)生在適合的時間內(nèi)，完成拓展閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

3．2有效選擇閱讀書籍：目前，隨著圖書市場及各種電子讀物的出現(xiàn)，課外圖書種類繁多。學(xué)生在自主選擇課外讀物時，只有選擇自己感興趣的讀物才能堅持閱讀下來，然而為避免學(xué)生所選擇圖書質(zhì)量不高，教師應(yīng)在滿足學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，立足現(xiàn)階段語文教學(xué)實際情況，來完成對讀物的篩選，從而使課外讀物質(zhì)量有所提升。另外，由于每個學(xué)生都是單獨的個體，因此教師在圖書推薦時，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個人性格特點來完成，不應(yīng)所有學(xué)生所讀圖書都一樣，但一定要是學(xué)生愿意讀的，否則難以使其堅持下去。

3．3有效與學(xué)生展開交流：為避免拓展閱讀教學(xué)形式化，教師在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀時，對所閱書籍優(yōu)美句詞摘抄下來，從而通過句詞積累，使學(xué)生的組詞造句能力得到提升。同時，教師在教學(xué)過程中，還可以通過與學(xué)生的有效交流，來對學(xué)生在拓展閱讀進行中，所閱讀書籍、閱讀感悟的了解，在豐富師生交流同時，增強學(xué)生拓展閱讀的信心，使其感受到老師的認同感。此外，為了使拓展閱讀教學(xué)有效開展，教師還應(yīng)該讓學(xué)生堅持寫周記與閱讀感悟，從而讓學(xué)生閱讀感悟得到輸出的同時，使學(xué)生寫作水平得到極大提升。

4總結(jié)

學(xué)生知識面要想得到拓展，閱讀與寫作等語言能力要想得到提升，就需要通過拓展閱讀教學(xué)的開展，使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。為使拓展閱讀教學(xué)得到有效開展，教師需通過對教學(xué)方式的優(yōu)化，來選擇合適的時間、適合的讀物，加強師生之間的交流與配合，調(diào)動學(xué)生拓展閱讀興趣，使拓展閱讀教學(xué)得以有效實施，發(fā)揮出其應(yīng)有作用。

作者:王偉巖 單位:吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵南小學(xué)

第十篇：小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式

一、探究閱讀教育模式對學(xué)生與教師的要求

新課改強調(diào)“學(xué)生是課堂的主體，教師為引導(dǎo)者”，而語文探究閱讀教育模式就是以學(xué)生自主探究為中心，通過師生、生生交流補充學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。探究閱讀教育模式對學(xué)生與教師分別有如下要求。

1.學(xué)生

（1）學(xué)生要學(xué)會用探究法、發(fā)現(xiàn)法去學(xué)習(xí)知識；（2）在學(xué)習(xí)過程中，要主動收集相關(guān)資料，對遇到的問題有自己的想法，最好能加以驗證；（3）將心學(xué)到的知識與以前的知識加以聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.教師

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力；（2）根據(jù)所學(xué)知識與學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生整合新舊知識；（3）有目的地以交流討論的形式開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的實施策略

教師需要跟學(xué)生講明探究教學(xué)模式的意義，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，逐漸使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性。在語文課堂上，一切的聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，課堂演講、辯論等，都鼓勵學(xué)生提出不同意見，大膽質(zhì)疑他人觀點，并且長期開展課外閱讀活動，要求學(xué)生學(xué)會摘抄、寫讀后感等。

1.開展預(yù)習(xí)自學(xué)

語系主要包括認識生字（字形、字音、字義），明確課文的中心思想，能完成預(yù)習(xí)提示中的問題。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師需要給每一節(jié)課設(shè)置主題，要求學(xué)生圍繞這個主題進行探究閱讀，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，這樣不僅有利于提高小學(xué)生的探究興趣，更能使學(xué)生回想起以往的知識，從而更簡單地完成新知識的學(xué)習(xí)，并能夠賦予新知識更深層次的意義。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》時，教師可以在課前提出這樣的問題：克隆是什么？克隆有幾類？克隆對人類的意義是什么？說出實際生活中克隆的例子等，之后教師可以向?qū)W生展示克隆羊“多利”的照片與相關(guān)文獻，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識，還在此基礎(chǔ)上得到了延伸，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

4.教師指導(dǎo)下的自主探究階段

閱讀并不只是泛泛地閱讀，要帶有感情地去閱讀，一邊讀一邊議論，最后將整篇課文的中心思想概括出來。教師要從整篇文章出發(fā)根據(jù)中心思想教會學(xué)生怎樣一層一層揭示文章中心。在學(xué)生閱讀課文時，要求他們不斷產(chǎn)生疑問并展開討論，教師需要對討論的方向或?qū)W生遇到的問題進行合理的點撥，學(xué)生通過討論對課文中的每段話都有較深的理解。另外，針對重點內(nèi)容，要利用其他教學(xué)手段例如多媒體、實地考察等進行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5.運用多種信息渠道，拓展課外閱讀

一個好的閱讀習(xí)慣對人一生的發(fā)展很重要，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，除了對課本上的文章進行閱讀外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀課外資料，利用好越來越豐富的信息渠道，例如報紙、雜質(zhì)、網(wǎng)上資料等，拓寬學(xué)生的課外知識。教師可以在課堂開展“閱讀分享”之類的活動，讓學(xué)生講一講各自最近讀到的有意義的文章，以及從中獲得的啟示，使學(xué)生養(yǎng)成探究閱讀的好習(xí)慣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力與語言表達能力。

三、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的特點

1.探究閱讀模式強調(diào)對小學(xué)生思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大部分經(jīng)歷都放在了教材上，限制了學(xué)生的思維。而探究教學(xué)模式可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示生動的素材輔助教學(xué)，大大提高了小學(xué)生的思維活躍度，有利于加深學(xué)生對課本知識的理解。探究閱讀教學(xué)模式中用到的現(xiàn)代信息技術(shù)有以下幾點作用：（1）創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀感情，并能夠體驗作者的思想感情。（2）有利于學(xué)生的形象思維，使學(xué)生更好、更全面地理解教學(xué)中的重點、難點，學(xué)會聯(lián)系實際去理解課堂上的知識。（3）利用多媒體技術(shù)，將視頻、圖片、文字等結(jié)合起來，能有效促進學(xué)生進行聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.探究閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負責(zé)講述詞句的含義、段意、中心思想等，學(xué)生負責(zé)記錄，雖然也能聽懂，但掌握得并不扎實。而探究閱讀教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的自主探究閱讀，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生快速通讀課文，大略掌握文章大意；自主探究階段要默讀，找出每段話的中心思想與主題句，并挖掘出它們的內(nèi)涵；最后學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師要展開交流，要求有自己的見解。教師在一旁加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的獨立閱讀習(xí)慣。

作者:郭合榮 單位:黑龍江省佳木斯市杏林小學(xué)