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一、對英語課改的思考和踐行

我在十多年的初中英語教學中，在自己的潛意識里總認為英語課堂教學需要改革！如何改？當今教改大潮告訴我們：“把中學英語課堂還給學生”，新課程標準提倡“學生要借助于英語進行思考，問題成為學習思考的出發(fā)點和結(jié)束點，又體現(xiàn)出學習思維的過程?！敝匾晫W生綜合運用英語能力的培養(yǎng)，這是改革的目標。改革的成敗由細節(jié)決定。英語課改得從最基礎(chǔ)的課堂教學入手。我選定的是英語教材的主體和核心知識容儲最大”的單元閱讀課文及教學為切入點。何為“過程”？就是可復制的程序安排。我選取的教學過程是“起、承、轉(zhuǎn)、合”?！捌稹⒊小⑥D(zhuǎn)、合”本是舊時考取功名的人的文章結(jié)構(gòu)，我只是借用這四個字賦予其新的含義罷了。

二、改革課文課堂教學過程的探討

（一）起

“起”就是進入新課。舊時公開課的評價無非是“導入新課自然”之類，現(xiàn)在是閱讀課教學開始時，就讓學生調(diào)用已學知識各自放聲讀課文。學生在自讀中習慣用鉛筆畫出“攔路虎”——新詞匯，不明的句子結(jié)構(gòu)，不明的語法，文章中的重難點；并準備在閱讀后，各自口述課文內(nèi)容。學生自讀時間一般10分鐘。讀后學生發(fā)言，教師在黑板上寫下學生認為的新知識，然后引導學生分析黑板上的知識點，哪些是學過的，不是新的，要說出依據(jù)。學習過的，擦去，留下沒有學過的新知識。教師進行講解。教師再讓學生各自說出課文的內(nèi)容，同樣是學生說，教師板書，同時引導學生發(fā)言不重復。教師引導學生看板書，看哪里不銜接，缺內(nèi)容，或缺關(guān)聯(lián)詞，這樣課文內(nèi)容迅速補充完善，學生也逐漸弄明課文表現(xiàn)的人和事，以及闡明的知識或人生道理。這種不是教師和盤托出知識點，而是學生自主找出知識點的做法，有什么優(yōu)勢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：在人的內(nèi)心深處都渴望自身成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。這是一，其二是能把全班學生帶入教學的軌道，這是理想的課堂氛圍。教師應表揚學生對課文知識點的把握情況，特別是最后提出對課文內(nèi)容補充的人，因為他讀的最細，對課文內(nèi)容把握最全面。教師播放課文錄音，播放兩遍，第一遍連續(xù)播放；第二遍邊播放邊暫停，說知識點，并讓學生說出各知識點是哪個學生找出的，加深他們對知識點的、記憶，也收到鼓勵學生積極參與和踴躍發(fā)言精神的效果，讓學生也收獲成功的喜悅。沿著由淺入深、由表及里的正常思維邏輯，教師問學生：課文中還有哪些問題不明白？這個培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的設(shè)問，把學生帶入深深的思考中。學生選擇了再讀課文，讀后學生發(fā)言：本文說的是什么大道理？從課文中可以學到什么？課文是通過哪些分道理或情節(jié)來說明一個大道理的？帶著這些問題，教學進入了下一過程。

（二）承

“承”就是分析理解課文。學生反復思考后發(fā)言，各個學生說的都是散布在課文中的一個個分道理和情節(jié)，把這些道理、情節(jié)相加，就是課文告訴我們的大道理，就是主題。這一般在課文的內(nèi)容之外，可用一句話，或一個短語概括。主題明確后，教師再引導學生回頭看隱藏在課文中的大道理，看作者是如何把人、事放在特定的語言環(huán)境中表現(xiàn)主題的，這就是語境。教師接著引導學生思考：主題和小道理或細節(jié)的關(guān)系，這些細節(jié)能不能顛倒？通過學生的發(fā)言、老師的指點，使學生明確了課文段落、主題、語境的特殊性和專一性，他們逐漸了解英美人的生活思維習慣，英語與母語的差異。接下來，讓學生記憶背誦課文，這是學生第一次通篇背誦課文。課文是要背熟的，這是學習英語的“苦”，但是背熟以后就會體會到樂趣，變課文中的知識為自己的知識財富，“起”“承”的過程變得有意義，更為重要的是只有熟記課文，才能“轉(zhuǎn)”入由此及彼、舉一反三、觸類旁通，才能學以致用，才能形成圖式并自然做到知識遷移。

（三）轉(zhuǎn)

“轉(zhuǎn)”就是由學轉(zhuǎn)入用。通過對課文的初步背誦，教師引導學生閱讀課文中的插圖，使學生借圖式形象記憶課文，欣賞課文作者為表達中心思想所創(chuàng)造的語境。學生進入課文作者所塑造的意境中，體味文章可感插圖的誘惑時，教師引導學生畫一幅輪廓圖式，這幅圖是另一種構(gòu)思，它類似于課文圖的主題和結(jié)構(gòu)，課文中的詞匯、語法、句型都可以借用或變化著使用，但人物、事件、語境都變了。新圖和課文的區(qū)別是新圖是學生熟悉的生活，在老師引導下，學生對照新圖，學生寫了新文章。學生按照平常的學習小組，交流各自的圖畫和文章，看誰畫的課文內(nèi)容圖式、形象遷移更具發(fā)散性思維。各小組推薦一人在全班交流。交流后，讓學生評出仿文寫得最好的某一小組代表，教師給予肯定、表揚。反三必須舉一，旁通必須觸類?！爸挥袑W生吸收和積累了閱讀課文的大量信息，才有可能在現(xiàn)實生活中進行流暢的人際交流?！边@也是英語教育存在的根本意義。新文章和課文一樣，是用課文中的知識點和語言結(jié)構(gòu)寫人記事的，學生頭腦要聯(lián)想英美外國人的形象和區(qū)別于我國的國度的生活和語言。

（四）合

“合”就是強調(diào)文章的知識點，鼓勵學生在實踐中運用。教師引導全班學生，思考一個問題：教材編者是把現(xiàn)存文章拿過來就安排做單元閱讀課文的，還是為了單元閱讀課的教學目的而特意編寫的？這是一個啟發(fā)學生發(fā)散思維的題目，沒有唯一答案。學生通過辯論，認為“特意編寫”的占多數(shù)。教材作者選定主題思想，構(gòu)思成圖式，語境，在這篇短文里要復習已學詞匯，增加少量新詞匯，要把詞匯嵌在句子中，并運用已學的語法知識，讓學生在不知不覺中把已學的分散的知識點在特定的語境中鮮活地動起來；課文還涵蓋本單元的重難點，同時考慮引導學生提高英語實踐能力，真是用心良苦。通過這一活動，學生進入了對課文內(nèi)容的深層次思考，腦海里出現(xiàn)英美人的語言和生活環(huán)境，這就是用地道英語思維，而不是中式英語。

作者:朱海林 單位:上海市洪山中