導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)音樂(lè)即興創(chuàng)編探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)引入即興創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)帶來(lái)動(dòng)力，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較低，教師在即興創(chuàng)編引入時(shí)，需要充分考量學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)制約因素有科學(xué)分析，這樣才能提升即興創(chuàng)編創(chuàng)新探索品質(zhì)。即興創(chuàng)編活動(dòng)設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)系統(tǒng)性，在音樂(lè)學(xué)習(xí)不同環(huán)節(jié)啟動(dòng)即興創(chuàng)編活動(dòng)，勢(shì)必能夠從不同維度和不同角度，給學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持。

一、即興創(chuàng)編節(jié)拍，激活學(xué)生探索興趣

音樂(lè)是有節(jié)拍的，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)拍和節(jié)奏，對(duì)有效激活學(xué)生音樂(lè)感知有特殊作用。讓學(xué)生參與即興節(jié)拍創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中完成音樂(lè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。音樂(lè)節(jié)拍來(lái)源于生活，教師讓學(xué)生深入發(fā)掘生活節(jié)拍因素，勢(shì)必能夠順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。發(fā)動(dòng)學(xué)生從角色體驗(yàn)中尋找節(jié)拍規(guī)律，這也是不錯(cuò)的教學(xué)方法。歌曲節(jié)拍是比較固定的，學(xué)唱歌曲時(shí)，需要遵循設(shè)定，用設(shè)定節(jié)拍操作歌曲的演唱。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)節(jié)拍，自然要打亂原有的節(jié)拍設(shè)置。從樂(lè)理上看，學(xué)生的節(jié)拍創(chuàng)編是隨意的，不符合節(jié)拍專業(yè)要求，但通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，可以給學(xué)生帶來(lái)豐富的音樂(lè)感知體驗(yàn)。如教學(xué)歌曲《趕海的小姑娘》，學(xué)生對(duì)歌曲旋律比較熟悉，學(xué)習(xí)過(guò)程非常順利，當(dāng)學(xué)生能夠獨(dú)立演唱時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己理解，對(duì)歌曲節(jié)拍進(jìn)行自行調(diào)整。學(xué)生開(kāi)始不知道如何操作，教師作出示范，歌曲原本是2/4節(jié)拍的，要求稍微快點(diǎn)，唱出活潑勁頭，教師歌唱時(shí)，先是用強(qiáng)、弱節(jié)拍，然后是變換節(jié)拍，強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱，用四拍完成歌曲的演唱。學(xué)生聽(tīng)得饒有興趣，也紛紛展開(kāi)視唱練習(xí)。教師為學(xué)生做出示范演示，給學(xué)生帶來(lái)豐富啟迪。節(jié)拍強(qiáng)弱快慢與歌曲表達(dá)情緒有關(guān)，節(jié)奏明快的歌曲，小節(jié)頻率更高，體現(xiàn)出歡快的情緒。如果變換節(jié)拍設(shè)置，便能夠創(chuàng)設(shè)不一樣的音樂(lè)感受。小學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)拍把握還不是很到位，教師需要給出更多的示范引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入創(chuàng)編節(jié)奏，其音樂(lè)學(xué)習(xí)會(huì)有豐富收獲。

二、即興創(chuàng)編旋律，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

旋律是音樂(lè)的核心和靈魂，也是音樂(lè)內(nèi)涵表達(dá)的外化形式。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)編歌曲旋律，既可以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，又能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力。學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)不高，自然難以創(chuàng)編出有一定水平的旋律作品，隨心哼唱，就應(yīng)該算是旋律創(chuàng)編行為。歌曲旋律有樂(lè)譜，不能要求學(xué)生都會(huì)譜曲，能夠讓學(xué)生根據(jù)一定要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)音樂(lè)表達(dá)，就是難能可貴的。歌曲旋律學(xué)習(xí)時(shí)，教師用鋼琴、多媒體等輔助工具展開(kāi)教授活動(dòng)，學(xué)生跟隨演唱，熟悉旋律。教師讓學(xué)生對(duì)歌曲旋律進(jìn)行創(chuàng)編，不是要學(xué)生“胡亂唱”，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)個(gè)別地方進(jìn)行創(chuàng)編改造，以表達(dá)獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)《我們的田野》這首歌曲時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲音頻，學(xué)生跟隨演唱歌曲，教師給出具體的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)旋律熟悉之后，教師讓學(xué)生展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)。要求學(xué)生用自己的理解對(duì)歌曲旋律進(jìn)行創(chuàng)編改造，可以在某些地方增加一些創(chuàng)意旋律。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)編操作之中，課堂內(nèi)歌聲不斷。課堂演繹開(kāi)始，學(xué)生積極展示自己的創(chuàng)意改編，雖然只是對(duì)個(gè)別旋律作出了創(chuàng)新展示，但是課堂反響還是比較熱烈的。教師引導(dǎo)學(xué)生改編旋律，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些難度。學(xué)生大多有主動(dòng)改編的沖動(dòng)，在教師示范后，都能夠主動(dòng)展開(kāi)創(chuàng)編操作，這當(dāng)然是比較成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生改編旋律是跟著感覺(jué)走，這種操作本身就是一種創(chuàng)新實(shí)踐，值得肯定和鼓勵(lì)。

三、即興創(chuàng)編歌詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編歌詞，這是最為常見(jiàn)的教法運(yùn)用。小學(xué)生有豐富的想象力，教師為學(xué)生布設(shè)歌詞創(chuàng)編任務(wù)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性表現(xiàn)機(jī)會(huì)。創(chuàng)編歌詞不要求太過(guò)專業(yè)，只要能夠?qū)W(xué)生內(nèi)心的感悟表達(dá)出來(lái)便可。歌曲歌詞與旋律契合程度很高，學(xué)生創(chuàng)編歌詞肯定會(huì)降低歌曲表現(xiàn)力，但學(xué)生從創(chuàng)編歌詞中獲得的思想歷練卻是極為顯著的，這也是教師設(shè)計(jì)歌唱?jiǎng)?chuàng)編任務(wù)的重要目標(biāo)追求?！洞蠛０?，故鄉(xiāng)》是一首歌頌故鄉(xiāng)的歌曲，學(xué)生對(duì)這首歌曲比較熟悉，很容易便掌握了旋律。在具體演唱時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿將歌詞進(jìn)行修改，并現(xiàn)場(chǎng)演唱。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要根據(jù)個(gè)人喜好改歌詞，都顯得特別興奮，紛紛進(jìn)行嘗試，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來(lái)。展示開(kāi)始，學(xué)生歌詞改造呈現(xiàn)多元化特征。有學(xué)生這樣唱道：“小時(shí)候奶奶對(duì)我說(shuō)，山區(qū)就是她故鄉(xiāng)，山里出生，山里長(zhǎng)大……”也有學(xué)生改得更多：“上學(xué)時(shí)媽媽對(duì)我講，學(xué)校就是練兵場(chǎng)，學(xué)校里學(xué)習(xí)，學(xué)校里成長(zhǎng)……”教師對(duì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)編表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)，學(xué)生改編熱情更加高漲，教學(xué)漸入佳境。教師讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)修改歌詞，給學(xué)生帶來(lái)多重音樂(lè)沖擊，學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知更為豐富多元。學(xué)生改編歌詞具有更多優(yōu)勢(shì)條件，因?yàn)楦柙~本身就不是固定不變的，學(xué)生平時(shí)也經(jīng)常改編歌詞，有了生活認(rèn)知基礎(chǔ)，其操作便會(huì)順理成章。從學(xué)生歌唱?jiǎng)?chuàng)編中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性，對(duì)歌曲的理解是多元的。

四、即興創(chuàng)編伴奏，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)

歌曲旋律、歌詞、節(jié)拍都可以創(chuàng)編，其伴奏也是可以創(chuàng)編的，歌曲伴奏有比較固定的樂(lè)器，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)伴奏創(chuàng)編時(shí)，不是對(duì)伴奏樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)編，而是即興用人的哼唱、敲打等行為展開(kāi)伴奏，這樣的即興伴奏便于操作，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其訓(xùn)練效果也會(huì)更為直接明顯。教學(xué)《老鼠和大象》這首歌曲時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)編導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞及其節(jié)奏的特點(diǎn)。學(xué)生按照節(jié)奏朗讀歌詞，教師用黑板擦敲擊桌面擊打節(jié)拍。學(xué)生隨即跟隨教師擊打節(jié)拍，對(duì)歌曲進(jìn)行個(gè)性展示。在學(xué)唱歌曲時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編伴奏，學(xué)生利用身邊的物品展開(kāi)伴奏創(chuàng)編活動(dòng)。各種學(xué)習(xí)用具都用上了，課堂內(nèi)熱鬧起來(lái)。教師率先給學(xué)生做出示范操作，有效啟迪了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，課堂教學(xué)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。學(xué)生大多喜歡自由伴奏操作活動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生帶來(lái)豐富的想象力。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的，學(xué)生伴奏未必是適合的，但其音樂(lè)感知一定是深刻的。這便是音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力所在，學(xué)生的音樂(lè)能力能得到有效歷練。學(xué)生參與伴奏的熱情很高，特別是打擊樂(lè)器伴奏，是學(xué)生最熟悉的活動(dòng)，學(xué)生操作便捷，效率顯著。這也是教師最優(yōu)先考慮的教法。小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)引入即興創(chuàng)編活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對(duì)教學(xué)形成重要的促進(jìn)作用。音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要觀照學(xué)生實(shí)際心理需求，在不同階段給出不同設(shè)計(jì)，以全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)。

作者:黎莉 單位:興業(yè)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)