導語：小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:漢江師范學院小學教育本科專業(yè)基于師范類專業(yè)認證的“產出導向”理念，根據(jù)地方基礎教育發(fā)展實際需求和專業(yè)自身發(fā)展特點，對“鄉(xiāng)村情懷、雙線融通、四方協(xié)同”的人才培養(yǎng)特色實踐探索過程進行總結。并結合人才培養(yǎng)實際，從協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機制仍需提升、學生的創(chuàng)新能力需要加強兩個方面對人才培養(yǎng)特色進行過程反思，提出相應的改進策略。

關鍵詞:產出導向;鄉(xiāng)村情懷;雙線融通;四方協(xié)同;小學教育;師范專業(yè)認證

漢江師范學院小學教育本科專業(yè)建立以來，以人才培養(yǎng)質量為著力點，堅持立德樹人、優(yōu)化師資團隊、建設“金課”資源、強化實踐教學。專業(yè)先后獲批湖北省優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團隊、荊楚卓越教師協(xié)同育人計劃、湖北省一流學科建設培育項目、湖北高校省級教學團隊、湖北省一流本科專業(yè)建設點。近年來，根據(jù)本科教育“分類指導，特色發(fā)展”原則，本專業(yè)基于產出導向，積極思考、探索、實踐人才培養(yǎng)的特色，努力發(fā)揮專業(yè)辦學優(yōu)勢。

一、人才培養(yǎng)特色的內涵分析

人才培養(yǎng)特色指高校在教育教學實踐與人才培養(yǎng)過程中，長期積淀形成的，符合辦學定位和社會需求的一種特質，具有獨特性、優(yōu)質性、發(fā)展性和社會認同性。［1］自身辦學積淀、地方社會需求、獨特定位取向，是人才培養(yǎng)特色的重要淵源。漢江師范學院小學教育專業(yè)具有20年的辦學歷史，積淀了寶貴的專業(yè)文化，人才培養(yǎng)始終面向地區(qū)社會發(fā)展需求，形成了“鄉(xiāng)村取向，全科發(fā)展”的人才培養(yǎng)定位，具有進一步形成人才培養(yǎng)特色的辦學基礎。地方高師教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色創(chuàng)新需要把握適用性、實踐性、生態(tài)性、開放性四個原則，即人才培養(yǎng)要適應地方基礎教育發(fā)展實際需求，要堅持理論知識和實踐運用相結合，要實施整體性、生態(tài)化的人才培養(yǎng)策略，要建立開放而有活力的“人才培養(yǎng)共同體”。［2］基于上述理論，漢江師范學院小學教育本科專業(yè)積極開展人才培養(yǎng)特色的探索。

二、人才培養(yǎng)特色的實踐探索

根據(jù)師范類專業(yè)認證“產出導向”的理念，專業(yè)培養(yǎng)目標要符合學校本科人才培養(yǎng)定位，以及地區(qū)基礎教育改革發(fā)展重大需求。近年來，漢江師范學院小學教育專業(yè)積極深入本地區(qū)小學一線，特別是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小和教學點，實地調研人才培養(yǎng)需求。一方面，本地區(qū)鄉(xiāng)村小學存在著教師流失、部分學科教師短缺、兼課現(xiàn)象普遍等問題，急需具有勝任多科教學能力、綜合素質和適應性較強的專業(yè)教師人才。鄉(xiāng)村小學面臨的最大的困難是師資短缺，特別在英語、音樂、美術、體育等學科方面缺口較大。很多學科都是有非科班出身的教師兼帶的。在鄉(xiāng)村學校，兼課是常態(tài)，老師普遍都是兼帶幾門課。所以，鄉(xiāng)村特別需要在多個(學科)方面，綜合能力強的老師。另一方面，我校本專業(yè)招生生源60%以上來自鄉(xiāng)(鎮(zhèn))或農村，具有天然的鄉(xiāng)村情懷基礎，學生有一定的投身鄉(xiāng)村教育或扎根本地區(qū)從事教育工作的初步意愿?；诖?，小學教育本科專業(yè)緊抓“鄉(xiāng)村情懷、藝術修養(yǎng)、勝任多科、全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)關鍵目標點，在人才培養(yǎng)實踐中，逐步形成“鄉(xiāng)村情懷、雙線融通、四方協(xié)同”的人才培養(yǎng)特色。

(一)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷的人才

小學教育本科專業(yè)自建立開始，一直把助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要服務面向。師范生鄉(xiāng)村教育情懷，是師范生熱愛鄉(xiāng)村教育、服務鄉(xiāng)村教育、扎根鄉(xiāng)村教育的情感與責任。［3］塑造鄉(xiāng)村教育情懷，是助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要基礎，也是培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村小學教師的情感基礎和核心素質。1．構建“鄉(xiāng)村特色”的專業(yè)課程體系“具有教師職業(yè)認同感和鄉(xiāng)村教育情懷”是小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)要求之一。為支撐該畢業(yè)要求的有效實現(xiàn)，本專業(yè)以課程建設為支點，構建富有“鄉(xiāng)村特色”的課程體系，厚植“戀鄉(xiāng)教育”內容，加強學生鄉(xiāng)村情懷養(yǎng)成教育，形成鄉(xiāng)村教師特有的核心素養(yǎng)。［4］一是設置聚焦“鄉(xiāng)村教育取向”的主題課程。如“農村教育專題研究”課程，在學習教育基本理論的基礎上，重點關注本地區(qū)農村小學教育的特點和規(guī)律，以因地制宜地進行教育教學工作;“鄉(xiāng)村小學校本課程開發(fā)”課程，引導學生挖掘鄉(xiāng)村環(huán)境的獨特優(yōu)勢資源，開發(fā)校本課程，為人才培養(yǎng)服務;“留守兒童家庭教育專題”課程，根據(jù)農村留守兒童家庭生活的獨特性，關注其家庭教育的特殊問題。二是植入體現(xiàn)“鄉(xiāng)村教育特色”的課程內容。如“小學教師專業(yè)發(fā)展”課程，在學習教師專業(yè)發(fā)展一般原理的基礎上，重點關注鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的獨特性，以適應鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的個性需要;在“小學班級管理”課程中，增加“鄉(xiāng)村小學小規(guī)模班級指導”主題，結合本地區(qū)鄉(xiāng)村小學班級規(guī)模小的特點與優(yōu)勢開展班級管理工作;在“小學綜合實踐活動”課程中，增加“鄉(xiāng)村小學綜合實踐活動設計”專題，指導學生根據(jù)鄉(xiāng)村小學環(huán)境設計符合鄉(xiāng)村小學教育特色的綜合實踐活動;“小學教師職業(yè)道德”課程，重點培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)村教育情懷和長期堅守的鄉(xiāng)村師德觀。三是增加指向“鄉(xiāng)村教育需要”的優(yōu)勢課程。針對當前鄉(xiāng)村教育在信息技術應用、課程開發(fā)、教育研究等薄弱領域，增設提升鄉(xiāng)村教育薄弱環(huán)節(jié)的課程，在適應本土化鄉(xiāng)村教育需求的基礎上，實現(xiàn)引領鄉(xiāng)村教育發(fā)展的目標。2．打造“鄉(xiāng)村情懷”的實踐教學過程教育情懷具有實踐生成性，需要在具體的教育教學活動中不斷積淀和提升。［5］小學教育本科專業(yè)在學生實踐教學過程中，積極融入“鄉(xiāng)村情懷”元素。利用暑期社會實踐項目平臺，開展面向鄉(xiāng)村建設的系列社會實踐活動。如“官山鎮(zhèn)希望家園”、“自然體驗課程助力教育精準扶貧”、“守望夢想”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進鄉(xiāng)村”、“兩類學?，F(xiàn)狀調查”、“星星點燈·精準關愛”、“美麗鄉(xiāng)村”、房縣石埡村“小學綜合實踐活動”課程調研等。借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開展“鄉(xiāng)村情懷”取向的大學生創(chuàng)業(yè)項目實踐，“湖北省關于農村宅基地政策的宣講與農民權益的維護”、“基于自然教育理念的小學科學校本課程開發(fā)”、“互聯(lián)網(wǎng)+背景下農村留守兒童家庭教育的遠程指導”等項目獲大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。多年的“鄉(xiāng)村教育情懷”人才培養(yǎng)特色實踐取得了良好的效果，培養(yǎng)了一批扎根基層的鄉(xiāng)村教師隊伍。已畢業(yè)的專科專業(yè)學生，很多成為鄉(xiāng)村教師中的優(yōu)秀代表，獲“全國優(yōu)秀特崗教師”“馬云鄉(xiāng)村教師獎”等多項高水平專業(yè)發(fā)展榮譽。第一屆本科畢業(yè)生，也積極投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。這些培養(yǎng)出來的鄉(xiāng)村教師為教育精準扶貧、鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。

(二)構建“四方協(xié)同、雙線融通”的人才培養(yǎng)模式

研究表明，打造高師院校、地方教育行政部門以及鄉(xiāng)村中小學校之間的“責任共同體”、“育人共同體”和“學習共同體”，實現(xiàn)高等院校、地方政府和基層學?；雍献鞯臋C構管理一體化，中小學教師職前培養(yǎng)與職后培訓有機銜接的教育過程一體化和大學教師、中小學教師與師范專業(yè)學生合作學習的專業(yè)發(fā)展一體化，能夠更好地服務基礎教育，促進地方經(jīng)濟社會健康發(fā)展。［6］為此，本專業(yè)積極構建“四方協(xié)同、雙線融通”的人才培養(yǎng)模式。1．四方協(xié)同，形成專業(yè)發(fā)展教育共同體四方協(xié)同，即構建師范院校、小學、地方政府、行業(yè)團體的長效合作機制，合力提升人才培養(yǎng)質量。包括政校合作、校校合作、行校合作等方面。政校合作方面，探索教師專業(yè)發(fā)展全過程培養(yǎng)機制，推動“高校－政府－小學”教師培養(yǎng)工作的聯(lián)動改革與協(xié)同創(chuàng)新。近年來，小學教育本科專業(yè)與十堰市、區(qū)、縣教育局、教育考試院、教育科學研究院等單位通力合作。一方面聘請相關專家擔任專業(yè)課程兼職教師，借助支教實習、社會實踐、“我選湖北”等平臺，開展學生的教育見習、實習工作，夯實學生在理論學習基礎上的實訓環(huán)節(jié)，強化學生在職前教育過程中的綜合素質提升。另一方面，本專業(yè)教師積極承擔國培計劃、十堰市、區(qū)、縣教育局、十堰市教育考試院等小學教師培訓工作，為小學教師職后教育提供專業(yè)支撐。校校合作方面，強調高校與小學實習基地及其它兄弟院校的溝通與聯(lián)系。在實踐的基礎上，逐步形成校校合作的四大機制平臺。一是專業(yè)建設研討機制，成立由專業(yè)骨干教師、小學一線教師、兄弟院校專家組成的小學教育本科專業(yè)建設指導委員會，探討和實施人才培養(yǎng)相關工作。目前，專業(yè)建設規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、課程建設、實習見習、人才培養(yǎng)質量監(jiān)控等重點工作均已開展校校合作。二是人才培養(yǎng)合作機制，以學生聯(lián)合培養(yǎng)為抓手，開展校校合作。目前，本專業(yè)已建立了常態(tài)化的學生教育見習、實習、研習制度，開展專業(yè)教師和小學一線教師共同指導學生的“雙導師”工作實踐。拓展與其他高校的人才培養(yǎng)合作項目，2016年以來，先后有6名小學教育本科專業(yè)學生赴首都師范大學接受聯(lián)合學習培養(yǎng)。三是教師培訓合作機制，一方面，本專業(yè)積極發(fā)揮專業(yè)人才資源優(yōu)勢，開展面向本地區(qū)小學校長、教師和兄弟院校新進教師的專業(yè)培訓工作。另一方面，積極鼓勵專業(yè)教師到小學一線和其他兄弟院校開展掛職鍛煉和進修培訓。四是教學科研合作機制，推動高校與小學建成“教育教學科研聯(lián)合體”，聯(lián)合開展小學教育教學改革試驗和研究工作。近年來，本專業(yè)師生與十堰市相關小學教師合作開展“家庭教育投資對小學生學習適應性影響的回歸模型建構”、“師范類專業(yè)認證視域下小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革與實踐”等多項省級課題研究。行校合作方面，加強本專業(yè)與教育學會或教育培訓部門間的交流與溝通。近年來，小學教育本科專業(yè)積極組織師生參加湖北省教育學會年會、湖北省陶行知研究會年會等相關活動，在湖北省小學教育專業(yè)委員會師范生技能競賽的學習與交流中，強化學生在教學技能、演講與朗誦、三筆字、簡筆畫、課件制作等教師專業(yè)技能領域的全面實訓。2．雙線融通，打造綜合素質特色育人平臺雙線融通，即在人才培養(yǎng)過程中，課堂學習與實踐活動相互支撐，構建第一課堂與第二課堂相得益彰的“雙線合力”。在第一課堂，構建能夠有效支撐畢業(yè)要求、知行融合、結構合理的課程體系。依據(jù)課程目標，有效開展課程實施。課程內容充分支撐畢業(yè)要求指標點，既強調基礎教育最新理念成果的陶冶，也注重學生的自主與自得，注重時代性和探索性，體現(xiàn)“鄉(xiāng)村特色、基礎特色、前沿特色、實踐特色”等四大特色。積極創(chuàng)建多元互動平臺，通過課前分享、案例分析、課程實踐等方式，突出學生的主體地位。學生在充分參與課堂、交流互動的過程中，實現(xiàn)認知、能力、素養(yǎng)的有機融合。在第二課堂，本專業(yè)積極借助“新六藝”活動教育平臺，打造符合小學教師發(fā)展特色的專業(yè)文化，發(fā)揮文化的隱性教育力量。一方面，著眼學生多元發(fā)展，積極組織學生參與學院“新六藝”特色活動，融入“課、話、書、歌、畫、舞”六大領域，以教學技能比賽、演講賽、三筆字大賽、繪畫作品、舞蹈大賽等特色項目為平臺，在活動中全方位提升學生專業(yè)能力，以適應未來小學教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展要求。另一方面，塑造學生成長的良好文化，配合學生組織，縱向構建了“寢室—班級—專業(yè)—學院”的層次化活動教育體系，如“宿舍之聲”———文明宿舍創(chuàng)建與匯報演出、特色宿舍創(chuàng)建與評選、班級匯報演出、班級“六藝”之星評選、專業(yè)技能大賽、教育學院六藝素質拓展匯報演出等，從小到大構筑一個覆蓋全部生活場域、良性互動的學生成長文化。小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的實踐探索，體現(xiàn)了培養(yǎng)取向的適用性、培養(yǎng)過程的實踐性、培養(yǎng)模式的開放性，取得了良好的育人效果。

三、人才培養(yǎng)特色的反思

根據(jù)專業(yè)認證“持續(xù)改進”的理念，為推動人才培養(yǎng)質量的進一步優(yōu)化，小學教育本科專業(yè)在人才培養(yǎng)特色探索過程中，不斷開展實踐反思，分析人才培養(yǎng)工作中存在的問題，積極改進、優(yōu)化培養(yǎng)過程。

(一)四方協(xié)同的人才培養(yǎng)機制仍需提升

近年來，小學教育本科專業(yè)積極構建高校主導、政府推動、行業(yè)配合、小學參與的“四位一體”協(xié)同育人機制，取得初步成效，但仍存在著一些問題和困難:一是還未形成協(xié)同育人的內部統(tǒng)籌機制，育人共同體各方職責有待進一步明確;二是未能建立多方聯(lián)動的共贏共長機制，高校對合作小學的貢獻值不能有力支撐長期性、常態(tài)化的合作機制，對小學主動參與合作的吸引力還需加強;三是由于我校偏居西部山區(qū)，與本地區(qū)校校合作的多，與其他地方高校和小學交流、聯(lián)系得不夠?；谏鲜鰡栴}，首先，本專業(yè)需從主動面向小學一線開展社會服務入手，在開展教師集中培訓的基礎上，針對小學一線教師最困惑的發(fā)展問題，如合作教科研、學生心理輔導等，拓展服務項目，提升專業(yè)對小學一線的吸引力，強化小學的主動合作意識。其次，充分利用校友資源，從個案小學入手，建立常態(tài)化的UGS研討交流機制，在人才培養(yǎng)方案、實習見習、畢業(yè)生職后教育等方面開展合作，擴大合作機制的影響力，以點帶面擴大合作范圍。再次，充分利用教育學會、小學教師教育委員會等各級學術組織平臺，加強與其他地方高校和小學交流聯(lián)系，拓展師生學習視野和就業(yè)面向。

(二)學生的創(chuàng)新能力需要加強

在特色人才培養(yǎng)過程中，還存在著學生創(chuàng)新能力方面的不足，表現(xiàn)為學生申報和參與科研項目的人數(shù)匱乏，參加社會調查、學術論文撰寫等科研活動的人數(shù)有限，覆蓋面不充分，教師對學生科研領域的指導不足等問題。在今后的工作中，應進一步借助各類科研平臺，如農村教師發(fā)展中心、教師各級課題、學術競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，鼓勵學生參與教科研課題研究，提升學生的科研意識和能力。完善本科生導師制，將指導學生科研工作作為評價本科生導師工作的重要指標，將學生創(chuàng)新成果作為學生評價的重要指標。

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作者：李光 姚炎昕 夏小林 單位：漢江師范學院 教育學院