導(dǎo)語(yǔ)：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)下信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)下信息發(fā)展的大環(huán)境下，社會(huì)各界對(duì)新一代人才的信息素養(yǎng)期待不斷提高。探索如何合理利用微項(xiàng)目來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，成為當(dāng)下教師研究的主要方向之一。本文通過(guò)結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從結(jié)合學(xué)生情況選定微項(xiàng)目；制定微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施計(jì)劃；開展實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)；微項(xiàng)目成品的展示與評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)展開討論，并總結(jié)從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析得出的成果。

關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)實(shí)踐

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生在“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，是教師在項(xiàng)目構(gòu)建的基礎(chǔ)上，深入開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，教學(xué)依托項(xiàng)目和學(xué)生的反饋成果來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完善。因此，基于微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。教師為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，教師也應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，提升微項(xiàng)目教學(xué)能力。

一、結(jié)合學(xué)生情況選定微項(xiàng)目

如同使用其他教學(xué)方法前要結(jié)合學(xué)生的具體情況一樣，通過(guò)微項(xiàng)目展開信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，也需要結(jié)合學(xué)生的基本情況。在傳統(tǒng)模式的信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏自信心和積極性，沒(méi)有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，以致于他們的求知欲不高，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。但是，學(xué)生有基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將微項(xiàng)目設(shè)計(jì)地具有趣味性，同時(shí)讓學(xué)生可以在項(xiàng)目的完成中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，而不會(huì)感到呆板無(wú)聊，沒(méi)有新鮮感。例如，教師在教學(xué)“數(shù)字音頻的編輯、加工”一課時(shí)，就結(jié)合學(xué)生的興趣，提供了學(xué)生感興趣的娛樂(lè)節(jié)目中下載和截取的音頻素材。部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)電腦音頻有一定的接觸和了解，同時(shí)個(gè)別學(xué)生已經(jīng)掌握了聲音錄制的一些基本方法和手段，而所有的學(xué)生都有對(duì)娛樂(lè)節(jié)目音頻剪輯、加工的興趣。因此，教師將“聲音的剪輯”、“添加特殊效果”以及“聲音的合成”等知識(shí)融入到了微項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，顯示出了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中微項(xiàng)目設(shè)計(jì)的的合理性。

二、制定微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)在學(xué)生擁有更大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，教師減少了干預(yù)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目完成的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師有義務(wù)為每個(gè)小組形式的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)單位，選出一個(gè)組長(zhǎng)，幫助教師執(zhí)行微項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃的指定和實(shí)施。例如，教師在為學(xué)生提供基本的微項(xiàng)目實(shí)踐所需素材的同時(shí)，還為學(xué)生準(zhǔn)備其他的微項(xiàng)目，支持學(xué)生按照自身的愛(ài)好與興趣選取項(xiàng)目，同時(shí)利用探討溝通的方式或者采用獨(dú)立操作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行微項(xiàng)目的探索學(xué)習(xí)。在小組合作模式中，教師任命一個(gè)小組組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)按照組內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)與愛(ài)好，結(jié)合微項(xiàng)目主題，為每個(gè)組員安排分工。同時(shí)，教師和各組長(zhǎng)建立起一套項(xiàng)目規(guī)劃，如果組內(nèi)選定的微項(xiàng)目不符合教師規(guī)定的“涉及知識(shí)點(diǎn)的分析-理解知識(shí)點(diǎn)-流程設(shè)計(jì)-操作執(zhí)行”步驟，則需要小組長(zhǎng)為每個(gè)組員分工，通過(guò)不同模塊的組合，確保微項(xiàng)目按照正確流程順利完成。微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的計(jì)劃，讓每個(gè)小組順利完成微項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、開展實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生針對(duì)微項(xiàng)目進(jìn)行有效探究性學(xué)習(xí)是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最重要部分，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)理解的主要途徑，也是教師達(dá)成有效微項(xiàng)目教學(xué)的目的保證。在此過(guò)程中，教師通過(guò)特定微項(xiàng)目向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能、技巧，在教師的引導(dǎo)下，各小組分工協(xié)作，師生互動(dòng)共同完成微項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能掌握大部分知識(shí)內(nèi)容和技能技巧。但是，教師應(yīng)當(dāng)避免過(guò)多參與到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解過(guò)程中，發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生思考的角色功能即可。例如，教師在教學(xué)“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”時(shí)，首先為學(xué)生了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容，提供了為項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐所需要的“對(duì)象主體”資料，如“貓”、“槐樹”、“冰箱”等。學(xué)生自選為項(xiàng)目主題后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出了微項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的具體成果。學(xué)生根據(jù)教師對(duì)新課內(nèi)容的講述，逐漸從“對(duì)象主體”中分離出了“顏色”、“動(dòng)作”、“高度”等不同屬性，并通過(guò)具體的描述，實(shí)現(xiàn)了基于對(duì)象的程序事件的設(shè)計(jì)。如貓玩耍，映射到具體事件上就是“玩耍能讓貓的體型產(chǎn)生變化?！睂W(xué)生完成微項(xiàng)目作品的過(guò)程中，將項(xiàng)目涉及的知識(shí)、技能要點(diǎn)理解地更為透徹，并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，既把握好了項(xiàng)目完成的時(shí)間，又保證了微項(xiàng)目完成的進(jìn)度不受影響，教師為學(xué)生的實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供助力，讓微項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)得以順利完成。四、微項(xiàng)目成品的展示與評(píng)價(jià)微項(xiàng)目成品的展示是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中另一重要部分。成品展示環(huán)節(jié)的存在可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，同時(shí)，成品的介紹、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)走向發(fā)展邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、人際溝通與交流的能力、批判性思維能力和協(xié)同創(chuàng)新能力之路，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)微項(xiàng)目進(jìn)行高效的知識(shí)理解與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，教師在教學(xué)“動(dòng)畫制作實(shí)戰(zhàn)”一課時(shí)，利用了微項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法。學(xué)生在課堂上進(jìn)行了微項(xiàng)目的制作后，教師讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行了初步的作品欣賞，最后讓學(xué)生將自身作品給班級(jí)所有學(xué)生展示出來(lái)，這是班級(jí)展開廣泛討論，并對(duì)項(xiàng)目成品進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)總結(jié)，同時(shí)結(jié)合各自在微項(xiàng)目實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，尋覓出了微項(xiàng)目中各問(wèn)題解決的最佳策劃，而讓學(xué)生可以對(duì)所運(yùn)用的理論和技術(shù)展開規(guī)劃與梳理，建立新知模型，提升了學(xué)生的微項(xiàng)目實(shí)踐能力。綜上所述，高中信息技術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)，需要結(jié)合微項(xiàng)目教學(xué)步驟，以及學(xué)生在微項(xiàng)目過(guò)程中的實(shí)際狀態(tài)，正確規(guī)劃和執(zhí)行微項(xiàng)目教學(xué)的步驟。讓學(xué)生有適合自己的信息基礎(chǔ)和發(fā)展需求的微項(xiàng)目作為依托，同時(shí)教師還要給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)行理論與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)；最后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行微項(xiàng)目成品的展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行討論和修改，不斷完善，增加學(xué)生的成就感和主動(dòng)性。提高教學(xué)成果的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊梅.基于UbD理論的普通高中信息技術(shù)教學(xué)——以《模擬搶紅包微項(xiàng)目設(shè)計(jì)》為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2018(24):32-34.

[2]王愛(ài)勝.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2015(19):35-37.

作者:陳惠菱 單位:莆田第八中學(xué)