導語：小學信息技術教學幾點思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學信息技術教學不同于初高中，受限于小學生的知識儲備和認知水平，小學生往往難以理解信息技術知識中的一些概念，給小學生的信息技術知識學習，造成了極大的認知困難。在小學信息技術教學實踐的過程中，通過分析小學生在課堂中的表現(xiàn)，及課下對信息技術知識的運用，結合自身的教學體驗與反思，對小學信息技術教學進行了思考。

【關鍵詞】小學教育;信息技術;教學與反思

在小學階段開展信息技術，其重要性不在于讓小學生掌握多少計算機操作要點與知識，而在于培養(yǎng)小學生對信息技術的興趣，使小學生在操作計算機的過程中，逐漸摸索與創(chuàng)造，以激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識。在實際的教學中，小學生雖然對信息技術有著較為濃厚的興趣，但其關注的焦點在于“玩”，并非是對信息技術的學習。因而要提升小學信息技術教學的有效性，需要信息技術教師根據(jù)小學生的學習特點，創(chuàng)新信息技術教學方法。

一、寓教于樂提升學生學習信息技術主動性

小學階段的學生有著其獨特的教學特點，對于信息技術教學工作來說，傳統(tǒng)的信息技術教學未能有效激發(fā)學生對于這一學科的興趣，也未能真正的培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造思維。因而需要在分析信息技術學科特點的基礎上，采取寓教于樂的教學理念。信息技術的教學內容雖然有著較多的理論化、概念化內容，但信息技術是一門實踐性極強的課程，理論與概念的學習，是為了更好的開展實踐活動，讓小學生掌握計算機的相關操作知識。教師要將信息技術的相關概念與實踐操作密切相結合，注意精心設計教學活動，貼近學生的認知水平、興趣愛好，以學生能夠接受的語言和教學方式，開展信息技術課堂教學活動。如在“Flash”相關的教學上，教師可在課堂上播放使用Flash制作成的動畫，可播放小學生們所感興趣的《喜羊羊與灰太狼》，然后詢問學生想不想自己也來制作喜洋洋、懶洋洋、灰太狼等，在得到學生的肯定答復以后，教師可使用Flash軟件制作喜洋洋跑動的動畫，并將制作好的動畫，播放給學生，以此激發(fā)學生對Flash學習的興趣。然后教師再教授學生使用Flash制作動畫的技巧，并為學生的實踐操作提供素材，讓學生也制作一個喜洋洋跑動的動畫。

二、給予學生更多的學習自主權

小學生有著豐富的想象力，對于未知知識有著較強的好奇心，尤其是在信息技術課堂之上，小學生往往喜歡“自由發(fā)揮”，面對這一情況，信息技術教師要有較強的包容心，能夠正視學生在課堂中的表現(xiàn)，將之視之為學生具有較強自主性，并尊重和滿足學生的學習自主性。在課堂教學中，教師在維持好課堂紀律的前提條件下，應給予學生更好的學習自主權，讓學生能夠在課堂之中，自由發(fā)揮、暢所欲言，根據(jù)自己的興趣愛好，在教師的正確指導下，完成課堂學習任務和探究內容，從而構建更加高效的小學信息技術課堂。如在“Word”的課堂教學上，教師可要求學生們來制作Word所使用的素材，鼓勵學生們自己選取優(yōu)秀的短文，或是自己的作文，將其錄入到Word之中，然后提供給教師和同學們，將其作為Word教學所使用的素材，以此來激發(fā)學生使用Word進行學習的動機。在使用Word進行文字處理的教學上，教師在教授學生基本的操作方法之外，可鼓勵學生根據(jù)自己所想要的展示效果，使用Word對文字素材、圖片素材進行加工處理，嘗試使用Word的一些功能，并注意觀察Word中各功能所帶來的不同效果。在信息技術課堂之中，需要信息技術教師注意的是，給予學生學習自主權，并非完全的放縱，而是有目的的引導，讓學生能夠將精力集中于學習之上，并非是沒有目標，或是出于好玩而進行的操作。

三、巧用實例演示功能

在小學信息技術的教學上，教師要善于運用實例演示功能，為小學生細致的演示計算機軟件的操作流程，便于小學生從教師的演示中，掌握計算機軟件的操作要點。如在PowerPoint的教學上，PowerPoint常常被運用于課件制作，信息技術教師可使用一個內容豐富的課件導入，讓學生瀏覽與欣賞制作精美的課件，在勾起學生的興趣以后，信息技術教師可使用PowerPoint進行課件制作的展示，讓學生仔細觀看課件中文字的輸入、圖片的插入、信息的處理與加工等，并對每一個重要步驟做細致的解釋，待學生理解以后，可讓學生在自己的電腦上進行操作，然后再進行下一個階段的教學。待PowerPoint的實例演示完成以后，教師要組織學生使用PowerPoint進行實踐操作。此時可讓學生選擇語文、數(shù)學、英語、自然等課程，使用PowerPoint制作一個精美的課件。學生在使用PowerPoint制作課件的過程中，若遇到不會的問題，可要求學生們自行討論解決，若討論不出結果，此時信息技術教師再介入，指導學生完成相應的操作。

四、尊重學生個體差異性開展層次性教學

傳統(tǒng)的講授式教學過于強調和突出教師的課堂主導作用，小學生在信息技術課堂中，只能被動的接受知識。且小學生所學習的信息技術知識，多為教師教授的內容，很少有超出教材，或是讓小學生自主探究的內容。教師教授的內容，多為面向班級整體，甚少將信息技術知識進行分層。因而不利于根據(jù)小學的個體差異，開展不同層次的信息技術教學，無法滿足各個層次的小學生對信息技術的需求。為此在信息技術教學中，信息技術教師應將所教授的知識，按照難易程度，分為A、B、C三個層次，其中A層次針對學習能力較強，且對信息技術較為感興趣的小學生；B層次針對具有一定學習能力，且樂于學習信息技術的學生；C層次針對學習能力較弱，對信息技術興趣缺乏的學生。然后按照所分的層次，對所教授的內容進行分層，針對不同層次的學生，布置不同的探究任務，讓A層次的學生“吃好”、B層次的學生“吃飽”、C層次的學生信息技術的掌握基本知識。

五、巧設情境注重對學生的引導

引導式教學不同于講授式教學，針對小學生在信息技術學習中所展現(xiàn)出的特點，教師可采取情景化的教學方法，即將信息技術教學內容情境化，以生動有趣的教學情境，讓小學融入到信息技術的學習之中。如在教授Word的圖片、表格插入的內容時，教師可創(chuàng)設“如何運用Word讓圖形變色”、“如何在Word中制作精美的表格”等教學情境，先是向學生展示使用Word制作的精品圖形和表格，讓學生在欣賞的同時，思考如何使用Word制作變色圖形和精美表格。然后教師向學生演示W(wǎng)ord中制作圖形變色、制作表格的工具、功能，讓學生掌握以后，教師可鼓勵學生，使用同桌或自己的照片，制作圖形變形；編寫一組表格數(shù)據(jù)，將所編寫的表格數(shù)據(jù)，制作成精美的表格。從而創(chuàng)設出充滿探究氣氛的教學情境，使學生在課堂之中，能夠擺脫課堂的約束，大膽的想象與嘗試，敢于使用計算機軟件進行創(chuàng)作。需要注意的是在情境課堂之中，教師要把控好課堂秩序，并在學生完成探究以后，應注意給予學生展示的時間，讓學生之間能夠彼此交流學習心得，更有利于學生的信息技術課堂學習。在小學信息技術的教學上，面對新課程改革下的教學工作，信息技術教師應在小學信息技術教學的陣地上，不斷的進行教學理念與教學方法上的革新，探究更適合現(xiàn)階段小學信息技術的教學方法，以發(fā)揮出信息技術對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要作用。

參考文獻:

[1]胡乾苗.淺析微課在小學信息技術教學中的設計與應用[J].學周刊,2018（11）:7-9

作者:馬躍 單位:寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)新莊集鄉(xiāng)中心小學