一、問題的提出

現(xiàn)代教育理論認為，教師的作用主要體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學生的學習，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠高效地學習，自主地發(fā)展，達到最優(yōu)的教學效果。同時，現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)以學生為中心，把學生作為學習的主體和信息加工的主體，強調(diào)學生在教學過程中的主體地位。從師生關(guān)系上看，現(xiàn)代教育理論認為，教師不再是知識的權(quán)威，不再高高在上，而是學生在學的過程中的引路人，他們之間是一種合作、相互支持、共同促進、共同成長的關(guān)系。對于知識的獲取，正如在現(xiàn)代教育理論中占有重要地位的建構(gòu)主義認為的那樣，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新舊知識經(jīng)驗之間充分地相互作用而“生成”自己的知識的過程，即通過意義建構(gòu)的方式獲得?，F(xiàn)代教育理論在許多方面對傳統(tǒng)教育觀進行了再認識和重新定位，順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，擁有強大的生命力。信息技術(shù)課程作為一門中小學新近開設(shè)的課程，與微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和傳感技術(shù)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，它的教學在很大程度上需要現(xiàn)代教育理論的支撐。那么，在初中信息技術(shù)這一門課程中，我們應(yīng)如何秉承傳統(tǒng)教育優(yōu)秀的一面，而又體現(xiàn)出現(xiàn)代教育的基本理念呢？筆者認為，“以學促教”是現(xiàn)代教育理論對信息技術(shù)課程教學進行有效支撐的最好詮釋。

二、“以學促教”教學理念在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的背景

在初中信息技術(shù)教學中，“以學促教”教學理念是以初中學生的主體能動性作為教師教學的出發(fā)點和歸宿，學生的主體能動性決定教師教學，教師的教學緊密圍繞學生的主體能動性而展開的一種信息技術(shù)課程教學理念。具體來說，信息技術(shù)教師教學內(nèi)容的選取，教學目標的確定，教學重難點的把握，教學方法的選擇，教學輔助手段的采納，教學過程的組織和安排，教學評價的處理等都需要根據(jù)學生的主體能動性來決定，而不僅僅是根據(jù)信息技術(shù)教科書的內(nèi)容來決定，即學生的主體能動性決定教師的教學內(nèi)容和教學模式等，教師的教學緊緊圍繞學生的主體能動性而展開。初中信息技術(shù)教學中“以學促教”的教學理念力求體現(xiàn)出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想?！耙詫W促教”教學理念在初中信息技術(shù)教學中出現(xiàn)具有一定的必然性。這是因為，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標、以綜合實踐活動的一個學習領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，它開設(shè)的主要目的是幫助學生掌握信息時代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)，這決定了信息技術(shù)這門課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性和發(fā)展性的特征。初中信息技術(shù)課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當今信息技術(shù)一日千里的發(fā)展步伐，否則該課程也就失去了開設(shè)的意義。比如，信息技術(shù)課程中的操作系統(tǒng)，20世紀90年代初中期是以命令行的DOS操作系統(tǒng)為主，隨著時代的發(fā)展和科技的進步，出現(xiàn)了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統(tǒng)。在Windows8流行的當今時代，如果我們依然教學如Win-dows98、WindowsXP這樣的內(nèi)容顯然是不合時宜的，對學生也是毫無價值的。因此，信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識和基本技能是與時代緊密聯(lián)系的，應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度、基本能力以及與信息社會相適應(yīng)的良好行為習慣也不是一成不變的，這與傳統(tǒng)學科具有本質(zhì)的區(qū)別。目前，許多信息技術(shù)教師已經(jīng)清醒地認識到這一問題的存在，在公開課或常態(tài)課中，或多或少都體現(xiàn)出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術(shù)動畫教學中，許多信息技術(shù)教師緊跟時代步伐，棄用了教材中的Flash8動畫制作軟件，改用最新的Flash動畫制作軟件；又如，一些信息技術(shù)教師根據(jù)本校學生的實際情況，對信息技術(shù)教材進行了大膽的重組或新增教學內(nèi)容等，均體現(xiàn)出了信息技術(shù)教師對這一問題的關(guān)注、思考和行動，這是因為即使是信息技術(shù)教科書也未必能緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐。因此，筆者認為，“以學促教”在初中信息技術(shù)教學中出現(xiàn)具有一定的必然性，是一種教學理念上的進步。

三、“以學促教”教學理念在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

“以學促教”是符合信息技術(shù)學科特點的一種教育教學理念，它在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用具有以下重要的現(xiàn)實意義：

由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，信息技術(shù)教育的開展情況也很不一樣，來自不同地區(qū)的學生計算機基礎(chǔ)知識差異很大。因此針對護理專業(yè)學生信息技術(shù)水平的參差不齊，教學方式無法再沿用舊的方式時，提出使用分層教學的方法來對不同層次的學生進行分層教學。這分層教學體現(xiàn)在多個方面摘要：學生的分層、教學目標的分層、課堂教學的分層、課堂練習的分層和教學評價的分層。主要討論如何進行分層，以及進行分層后如何布置教學，來提高分層教學效果的。

21世紀是科學技術(shù)迅猛發(fā)展,電腦普及的信息時代,把握計算機已經(jīng)是科學發(fā)展、未來信息時代的必然需要了.我院2007年護理專業(yè)學生的人數(shù)大約是800多人,16個教學班級,在一年級開設(shè)了信息技術(shù)課程,但班級每周的電腦課時量少,才兩節(jié)課.在以前的護理專業(yè)信息技術(shù)教學中都是一刀切的現(xiàn)象,這就造成了無論是哪個層次的學生都是為了參加全國計算機一級B等級考試而學習,都是為了課本而學習,從來都沒有運用到實際中去.鑒于此,我在這里做了一個大膽的嘗試,把傳統(tǒng)的傳授式教學演化到分層教學模式,讓每個學生在把握了基本的知識技能后,都有自己發(fā)揮才能的空間.

一、學生的分層

在我所任教的兩個班級中,實施了分層教學.在進行這種教學模式之前,我曾經(jīng)思索過,分層教學應(yīng)該照顧到所有學生的認知過程,使每個學生都學有所得根據(jù)學生對計算機機本操作的把握程度將全班學生相對分為三個層次，既熟練、相對熟練、不熟練三個組。熟練組為優(yōu)生，即對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平，分一小組。相對熟練組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作，分一小組。因為信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學進行指導(dǎo)。相對熟練組同學挨著不熟練組同學，坐在靠中間的位置。熟練組同學坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在把握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、教學目標的分層

信息技術(shù)教學的分層教學的目的是讓學生把握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學生的綜合能力。由于學生個體差異，每個學生把握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對于不同層次的學生，必須制定不同程度的目標。

第一篇：中學信息技術(shù)教學策略探討

一、細化教學目標，并使之具體化

教學目標作為教學活動的歸宿與導(dǎo)向，每一門課程都有著自己的課程目標與單元內(nèi)容，不過這些內(nèi)容概括性較高，是對整體教學活動的總要求。所以，在中學信息技術(shù)教學過程中，教師運用“樂學”策略，需要將教學目標細化和具體化，應(yīng)該將其優(yōu)化為學生容易理解與接受的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習動力，讓他們“樂學”信息技術(shù)知識。目前，在各個教育階段都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度為核心是中學信息技術(shù)教學的總目標，設(shè)計理念新穎，不過僅對每個模塊設(shè)定的有總教學目標與教學要求，并且對各個具體章節(jié)以及知識內(nèi)容的目標與要求，則無法給出相應(yīng)的規(guī)定。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容細化教學目標，根據(jù)學生的實際情況與具體特點進行編寫，使教學目標具體化，從而通過多個方面的信息技術(shù)知識讓學生樂學。

二、豐富教學內(nèi)容，并使之生活化

在中學信息技術(shù)教學中，為促使學生“樂學”，教師應(yīng)該從教學內(nèi)容方面著手，以豐富有趣的教學內(nèi)容吸引學生，而且生活化的教學內(nèi)容對學生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術(shù)課程在生活化方面具有較大的優(yōu)勢，現(xiàn)階段，信息技術(shù)應(yīng)用的十分廣泛和普及，包括生活、學習、娛樂和工作等都需要。中學信息技術(shù)教師在豐富教學內(nèi)容時，對實例進行擴充講解與精選十分重要，同時需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學內(nèi)容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識，有校內(nèi)的也有校外的。對于信息時代的今天來說，信息技術(shù)知識含有豐富的隱性課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下三個方面：學生日常生活中的信息技術(shù)知識、校園網(wǎng)建設(shè)中的信息技術(shù)知識和課程整合中的信息技術(shù)知識，教師應(yīng)該針對這三個方面進行挖掘和生活化。

三、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

情境，指一個人在進行某種活動時所處的環(huán)境。數(shù)學情境就是從事數(shù)學活動的環(huán)境、產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，就是呈現(xiàn)給學生刺激性數(shù)學信息，引起學生學習數(shù)學的興趣，啟迪思維，激起學生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強烈的問題意識。由于小學生具有好奇、好動、注意力集中時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，在教學中，充分運用信息技術(shù)，為小學生增設(shè)疑問和懸念，激發(fā)小學生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們開發(fā)智力，求知探索的心理環(huán)境，從而使其處于積極的思維狀態(tài)。如在教學“周長與面積的關(guān)系”時，教師在課堂開始可播放事先準備好的多媒體課件——“師徒四人圈地運動”。唐僧師徒四人西天取經(jīng)回來后，師傅手中拿著一根繩子對徒弟們說：“你們拿著這根繩子每人圈一塊地吧!”豬八戒搶先說到：“我要用這根繩子圍成一塊正方形的地?！鄙成f：“我要用這根繩子圍成長方形的地?！睂O悟空蹦蹦跳跳地走過來：“那俺老孫可要圍成個圓形的了!”三個徒弟用同樣長的繩子卻圍成了不同形狀的地。“誰圍的地大呢？”問題悄然而生。教師創(chuàng)設(shè)的小學生們耳熟能詳?shù)奈饔斡浫宋锕适碌奶摂M情境，能很快把學生的注意力吸引起來，在提出了具有思考性的問題后，學生們由此會紛紛陷入思考，主動漸近課題--周長與面積的關(guān)系。從這里可以看出，利用多媒體進行教學，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰當?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。此時，教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前。

二、借助信息技術(shù)，化抽象為直觀，增強辨析能力

計算機可以演示一個點快速地移動，在這個點快速移動的過程中，屏幕上就形成了一條線，便于學生證實“點形成線”的抽象描述。再如，認識封閉圖形，組織學生在畫圖中用顏料桶倒顏色，如果是封閉圖形顏色就集中在一個圖形中，如果不是封閉圖形，顏色一倒就充滿整個屏幕，在操作中讓學生直觀認識什么是封閉圖形，效果顯著。又如，在進行“乘法的分配律”教學時，為了幫助學生理解概念，可以先用課件展示圖1，引導(dǎo)學生觀察思考：每一行共有方塊和三角形多少個？四行一共有多少個?學生得出一行8個(5+3)，四行共有32個(8×4)時，教師可把方塊和三角形分別用線框起來，展示圖2，再問：方塊和三角形各有多少個?一共有多少個?學生很容易就得出：方塊有20個(5×4)，三角形有12個(3×4)，一共有32個(20+12)。從而發(fā)現(xiàn)原來(5+3)×4=5×4+3×4。使學生初步感受到乘法分配律的概念：(a+b)×c=a×c+b×c。圖1圖2從這里我們可以看出，多媒體課件中的兩張或數(shù)張圖片的圖例完全重合、遞增、減少的方式，給學生的印象是十分準確的。使學生對概念有準確的認識，并牢記在心中。大小多少的演示和正反比例的圖例，有時盡管教師運用尺、三角板、圓規(guī)的等輔助工具在黑板上描繪，但其準確性也難以到位，信息技術(shù)的準確性能克服這一不足之處。因此，可以說，信息技術(shù)能巧妙地幫助學生由感性到理性，具體、明確地理解了相關(guān)知識。

三、借助信息技術(shù)，促進思維，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學絕不僅僅是一門知識，它更是一種思想、一種理念，數(shù)學提供了科學的思維方法。數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。信息技術(shù)融合到數(shù)學教學中，提供的不僅是超大的信息量以及多媒體集成化的信息傳遞方式，還可以讓學生在“做數(shù)學”的過程中，通過體驗感受進行創(chuàng)造性的學習。如在學生學習“異分母分數(shù)加減法”后，設(shè)計一道題：“一杯牛奶，小明第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半。問小明5次一共喝了多少牛奶？”學生一般是把5次所喝的牛奶加起來，即通分求得五次共喝一杯牛奶的3132，但這不是最佳解題策略。這時教師可以出示一個正方形(如圖3)，并假設(shè)它的面積為單位“1”，讓學生思考如何解答。學生從圖中直觀地得出，5次一共喝了1杯牛奶的1-132=3132。然后，引入莊子的“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”名言，讓學生明白其中所蘊含的深刻思想，了解中華文化的博大精深。此時，學生的思維、品質(zhì)都得到更好的發(fā)展。圖3從這里我們可以看出，應(yīng)用信息技術(shù)教學，可以實現(xiàn)“數(shù)”與“形”的互相轉(zhuǎn)化。由數(shù)想形，以形助數(shù)的數(shù)形結(jié)合思想，可使問題直觀呈現(xiàn)，加深學生對知識的識記和理解。數(shù)形結(jié)合，有利于學生分析題中數(shù)量之間的關(guān)系，豐富表象、引發(fā)聯(lián)想、啟迪思維、拓寬思路，迅速找到解決問題的方法，提高分析解決問題的能力。抓住數(shù)形結(jié)合思想教學，能夠提高學生數(shù)形轉(zhuǎn)化能力和遷移思維能力。

1應(yīng)用信息技術(shù)可以提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲

利用多媒體的聲音、動畫，激發(fā)學生學習化學的興趣。興趣是最好的老師，當學生帶著興趣參與學習活動時，總是力求探索它、認識它；伴隨著積極的情緒，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)。多媒體課件的有效展示，使許多復(fù)雜的化學反應(yīng)由抽象變具體，由靜態(tài)變動態(tài)，對學生學習動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學生更好、更快把握知識，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。教師根據(jù)教學要求制作化學課件時，對重點語句進行字體變色，設(shè)置大一點兒的字號，醒目，大大增強表現(xiàn)力，用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案形象資料，引起學生的注意力。利用多媒體節(jié)省教師板書時間，增強課堂教學的信息量，配置背景音樂，給學生以美的享受。利用豐富的網(wǎng)上資源，將與教學有關(guān)的知識運用圖像在課堂上展示出來，多種感官參與教學活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學生觸景生情，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，熱愛化學并渴望了解化學，認識學習化學的價值，培養(yǎng)自主學習的能力和積極性。如在講“元素周期表”時，讓學生上網(wǎng)查找門捷列夫是根據(jù)何種規(guī)律發(fā)現(xiàn)的，還有其他相關(guān)的科學家關(guān)于元素周期表的一些故事，在課堂上進行討論交流。小組之間相互補充，教師適時地運用多媒體手段呈現(xiàn)相關(guān)的形象資料，補充一下相關(guān)的知識內(nèi)容。在動畫、音頻效果的影響下，學生學習熱情高漲，興趣盎然，加深對知識的進一步理解，在熱烈的學習氛圍中掌握元素同期表的一些規(guī)律。給學生以一種收獲感，增強課堂教學的信息量，開拓了視野。再如，在學習晶體結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學生登錄相應(yīng)的專業(yè)網(wǎng)站自主學習。多媒體相關(guān)資料通過圖片、動畫等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，生動形象的展示使學生對晶體的外型和為什么有各種不同的構(gòu)型產(chǎn)生深刻的印象，所以很多學生由此牢固地掌握了有關(guān)晶體的更多的知識。運用多媒體豐富教學內(nèi)容，增加知識的容量，為積極主動學好化學打下一個穩(wěn)固的基礎(chǔ)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，增強課堂教學效果，切實提高學生學習化學的興趣，全面提高學生的素質(zhì)。

2應(yīng)用信息技術(shù)可以變抽象為具體，有效解決教學重難點問題

多媒體技術(shù)信息存貯量大，具有生動直觀的特點，有很強的圖形處理能力，那生動的畫面、優(yōu)美的音樂、恰到好處的色彩運用，可以變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，確實使學生對所學內(nèi)容有了更難忘的印象，可以創(chuàng)設(shè)接近學生實際的情境，如見其人，如聞其聲，使學生如臨其境。網(wǎng)絡(luò)能跨越時空來共享教學資源，從而降低學生學習的難度，使教師和學生隨時隨地獲取各種化學知識，省時省力，提高教學資源的利用率，極大地增強中學化學課堂教學的表現(xiàn)力。多媒體教學集多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學于一體，可以實現(xiàn)對大信息量的優(yōu)化處理，對瞬息萬變的事物作定格分析。化學學科所反映的多是客觀事物的微觀世界，課堂上充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢進行演示，能讓學生身臨其境地感受到事物的化學變化過程，可以根據(jù)實際教學的需要重復(fù)播放實驗過程，避免課堂上的演示實驗稍縱即逝的缺點，有的放矢地指導(dǎo)學生觀察，調(diào)節(jié)圖像的大小、快慢，增強學生的求知欲望，效果非常顯著，激發(fā)對化學學習的興趣。學生準確地觀察到實驗現(xiàn)象，也更有利于教學任務(wù)的順利完成，能順利突破教學的重難點，增強學生的求知欲望。如在講述二氧化碳的教學內(nèi)容時，教師先運用多媒體播放一段二氧化碳在生活中的應(yīng)用，讓學生對二氧化碳有了新的認識，促使他們想知道二氧化碳是如何制取的，有自己想試一試的沖動，也急于想知道二氧化碳還有哪些性質(zhì)。在這樣的教學環(huán)境下，給新授知識創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍，引起學生注意，聯(lián)系生活經(jīng)驗，比較抽象的概念和原理形象化，化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，化抽象為直觀。運用電腦多媒體技術(shù)利于學生理解和掌握，從而幫助學生攻克難點，激發(fā)學生的探究欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，開拓學生視野，順利突破教學的重難點，提高化學課的教學效率。

3應(yīng)用信息技術(shù)可以擴大教學容量，高效完成教學任務(wù)

運用信息技術(shù)輔助化學教學可以充分發(fā)揮其大信息容量的優(yōu)勢，教師想方設(shè)法把學生的目光引向無邊無際的知識海洋，確保學生在教學過程中的主體地位，引導(dǎo)學生借助豐富的網(wǎng)上資源獲取新知，體現(xiàn)了課堂是開放的課堂，是動態(tài)的課堂。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)省時省力的優(yōu)勢，在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，做到高密度的知識傳授。信息技術(shù)的應(yīng)用增大了課堂容量，在一節(jié)課中學生接受的知識更多了，擴大了視野，增加了知識量。讓學生有更多的時間去思考，使學生的主體地位得以真正確立，讓學生去探究發(fā)現(xiàn)，使自主學習、合作學習得以真正實現(xiàn)。大信息量的優(yōu)化處理，內(nèi)容較多，便于對所學知識進行總結(jié)、歸納，讓學生帶著高漲的情緒來學習和思考。在大容量、快節(jié)奏的教學活動中，提供了良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性，學生思維活躍，讓知識點更清晰透徹，學生記憶牢固。增加了學生的思維容量，使學生回憶快，記憶深刻，培養(yǎng)了學生的分析能力，有效地提高了教學效率。信息技術(shù)輔助化學教學容量更大，速度更快，效果也更好，體現(xiàn)了計算機輔助教學的卓越功能，提高了學生各方面的能力。如在講授酸雨時，教師指導(dǎo)學生調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學，讓學生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害。學生通過查詢各種信息，獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料，了解環(huán)境污染的嚴重性，并尋求解決的方法，喚起熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的責任感。應(yīng)用信息技術(shù)可以擴大教學容量，借助豐富的網(wǎng)上資源，將知識進行延伸、擴展，學生始終帶著高漲的情緒來學習和思考，主動獲取知識，學習有了動力，增加了知識量，體現(xiàn)自主學習，培養(yǎng)學習化學的興趣，開闊視野，高效完成教學任務(wù)。

一、信息技術(shù)與科學教學有效整合有哪些優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)科學實驗教學中，由于學校條件的限制，學生探求知識的欲望往往不能得到很好的滿足，在信息技術(shù)環(huán)境下，它為學生提供了“探索、研究”的有利條件。合理借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)軟件，可創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，讓學生不斷的探究和體驗，能將學生從機械、簡單、繁瑣的數(shù)據(jù)處理過程中解脫出來，讓他們有更充沛的精力和更多的時間用在創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面。由于現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段有多樣化的特點，學生能在動態(tài)情景空間中讀取數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、探索和發(fā)現(xiàn)研究對象之間的數(shù)量變化關(guān)系。增添了學生自身的能動性、自覺性。喚起學生學習興趣。激活并訓(xùn)練了學生的探索研究的能力，既促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，又改變了學生的學習方式。

2.農(nóng)村小學由于教育經(jīng)費不足，利用多媒體可以使教學過程得到控制。它使數(shù)據(jù)采集更精確、更理想、更智能化，還解除了實驗者繁重的勞動，同時解決了學校經(jīng)費的不足這一難題。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用，更大程度的顯示了它的自由性和開方性，將學生帶入無比遼闊的世界。要使“靜”態(tài)變成“動”態(tài)、“微觀”變成“宏觀”、“高速”變“低速”、“連續(xù)”變“定格”，只有通過多媒體來實現(xiàn)。虛擬實驗、同步錄像，它能使許多看不見、摸不著的變化變成有“形”、有“聲”、有“色”的事物，能變抽象為直觀，變講不清道不明為“一目了然”。它可以多次重復(fù)模擬自然實驗過程，再次呈現(xiàn)自然現(xiàn)象。用慢鏡頭對科技實驗過程加以分析，既有實驗的真實性，又有頻閃照片的特征。在教學中，若將多媒體和真實的實驗有機結(jié)合，使學生的科學研究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習空間的拓展。

二、信息技術(shù)與學科課程整合的方法

信息技術(shù)與科學課程整合的目的，它能給科學課堂教學帶來豐富的教學資源，拓展了教學模式。補充傳統(tǒng)教學的不足，它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的教學模式。但也不能應(yīng)完全丟掉傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，更不能過多、無限制地使用信息技術(shù)手段取代科學實驗。

第一篇：小學信息技術(shù)生活化教學模式初探

1小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用生活化教學模式的必要性

1.1傳統(tǒng)教學模式中存在諸多問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在小學信息技術(shù)教學中，一味追求技能技巧方面的學習，忽視了對學生的人文素養(yǎng)教育。實際上，學生的成長離不開人文修養(yǎng)、人格塑造。在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用生活化教學模式，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學生的全面發(fā)展。

1.2社會重視信息技術(shù)技能的應(yīng)用

信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進的，社會已經(jīng)進入信息時代。在社會快速發(fā)展的大背景下，對信息技術(shù)技能越來越重視。因此，要想適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，就需要掌握信息技術(shù)。小學階段是學習信息技術(shù)的啟蒙階段，應(yīng)用生活化教學模式，可以讓學生了解信息技術(shù)與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生對信息技術(shù)學習的興趣。

摘要：整合信息技術(shù)到小學英語教學中，對于提升教學質(zhì)量變得尤為重要。我們應(yīng)該將信息技術(shù)運用于教學之中，采用多媒體設(shè)備，有效激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)他們，使他們增強注意力，提升學習效果的有效手段。因此，全國范圍的小學英語教學的內(nèi)容，在我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)時，能夠使其貫穿其中，是我們需要考慮的重點內(nèi)容與重要課題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學英語；整合

對于小學生而言，他們初次接觸到英語這一學科時，往往會因為沒有一定的興趣而不愿意去學。這使得小學的英語授課的要求被提高到一定層次，教師在運用直觀性的原則安排教學活動的時候，需要充分關(guān)注小學生的心理狀態(tài)和生理特點，進行有效教學，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的衍生之于小學英語教學的重要性便不言而喻。我們在整個教學過程中，運用多媒體設(shè)備，就是貫穿了信息技術(shù)進入課堂的這一理念。當前屬于知識經(jīng)濟的時代，運用現(xiàn)代的新技術(shù)來促進教學無疑是在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)一大變革。與此同時，科技的不斷更新變化，也在促進著教育的轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代信息技術(shù)于小學英語教學的措施理念，發(fā)展速度相對較快的歐美國家開了這一先河，這種勢頭發(fā)展迅猛，我國也受此理念影響頗深，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其在小學英語教學的過程中得到了較大實現(xiàn)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學英語教學的意義

相較于傳統(tǒng)的授課方式，我們在教學過程中還是以教師為主導(dǎo)，教師怎么講，學生就怎么學，當教師傳授知識時，口述與板書顯得尤為重要。但有的時候，教師費勁寫出了重點內(nèi)容，傳統(tǒng)的板書會延長授課時間，總體課時會增多，這時，科技的角色便突出顯示了它的重要性。教學目標的設(shè)置，教學設(shè)計的安排都需要我們綜合信息技術(shù)，這樣才能有效節(jié)約時間，減輕工作量。對于教學的文本、圖片、動畫、聲音等因素，在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，我們結(jié)合授課情況，能夠豐富教學畫面，生動直觀地表現(xiàn)授課內(nèi)容，在學生的視覺與聽覺等方面，予以刺激，激發(fā)他們的英語學習的興趣，為了提高他們的口語，播放英文歌曲和英語音頻是不錯的選擇，也可以在閑暇的時間給他們播放一些勵志的美國電影。對于任何人而言，在學習新事物時，有興趣是至關(guān)重要的。尤其對于小學生而言，在學習英語這一科目時，他們可認識在現(xiàn)代信息技術(shù)的引導(dǎo)下，教師讓學生聽單詞發(fā)音，然后試讀，使他們明確發(fā)音，這將有效減少教師在教學過程中意外發(fā)出錯誤讀音的現(xiàn)象，并且有效的視頻和課件能給小學生以視覺上的沖擊，充分調(diào)動他們的感官，激發(fā)他們學習的動機，生動地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，播放相應(yīng)的歌曲，對于我們授課內(nèi)容的導(dǎo)入，也可以添加其精彩的程度，營造良好的學習環(huán)境，將現(xiàn)代的信息技術(shù)融入小學英語教學中，這是不同于傳統(tǒng)授課的情景，這對于提高學生聽、說、讀、寫的能力，具有無可替代的作用。

二、小學英語教學應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的弊處

一、信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢

1.有利于提高學生的學習興趣初中學生喜歡看多彩的影像，而多媒體可以播放生動、清晰的影像，因而深受學生喜愛。在化學課堂上，用多媒體播放一幅幅引導(dǎo)學生思維的影像，或者播放一張張物質(zhì)結(jié)構(gòu)的圖片，都能達到很好的教學效果。一方面能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能給學生形象、具體的感知，從而幫助學生在輕松、愉快的環(huán)境中理解化學知識。比如，在學習碳單質(zhì)的時候，由于初中學生缺乏空間想象能力，一時半會很難理解金剛石、石墨等原子的結(jié)構(gòu)，更不要說理解C60的結(jié)構(gòu)了。這些碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)，老師也不方便做出模型，即使向?qū)W生展示掛圖，學生也是看得云里霧里，但多媒體課件，卻能惟妙惟肖地向?qū)W生展現(xiàn)出來，甚至對碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)進行放大、旋轉(zhuǎn)，使學生比較容易理解?；瘜W上有很多內(nèi)容，在課堂上是不方便向?qū)W生展示的，比如，璀璨奪目的金剛石；工業(yè)上提煉氧氣時，要液化空氣；舞臺使用的干冰營造的霧氣騰騰的效果，這些都是在課堂上不好展示的內(nèi)容，但利用多媒體課件能輕而易舉地“展示”給學生看，從而極大地提高學生學習化學的興趣。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力新課標大力倡導(dǎo)學生進行各種形式的自主學習，因為自主學習能培養(yǎng)學生的終身再學習能力，是對學生未來負責的教學方式。在具體教學中，老師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生進行自主學習、自主探索。比如，影響氣候變化的溫室效應(yīng)，老師在課堂上費盡口舌也講不清楚，那就布置學生自主學習，告訴他們?nèi)绾卧诰W(wǎng)絡(luò)上進行查詢，如何就各種查詢的信息與同學交流。交流的方式也是多樣的，可以發(fā)送電子郵件，也可以用聊天工具。這樣，不僅能使學生學習得更有勁，還能很快掌握什么叫溫室效應(yīng)，在生活中如何做到“低碳”?；瘜W實驗現(xiàn)象是具體的，但化學原理是很抽象的，而且很多的化學知識與其他學科密切聯(lián)系著，比如，CO2氣體溶解在水中的量，常常與壓強有關(guān)系，這個關(guān)系需要用物理知識解釋。又如，加熱產(chǎn)生氧氣的H2O2，它在醫(yī)療上常用于消毒的。這些知識，讓學生自主學習、自主探索比較好。為了方便學生在課后交流，老師可以指導(dǎo)他們?nèi)绾谓⒁粋€QQ群，大家將學習的心得，拍到的奇聞軼事都可以在這里交流?；瘜W上有很多適合學生進行自主學習的知識，比如赤潮、酸雨等，很多問題上網(wǎng)查詢很方便，畢竟網(wǎng)絡(luò)上有圖、有資料、有解釋。

3.信息技術(shù)能擴容增效課堂是師生交流、相互傳遞信息的場所，在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師常常用語言、小黑板、講義等方式向?qū)W生傳遞信息，這些傳輸方式，信息量小，清晰度差，教學效果不盡如人意。而利用信息技術(shù)可以進行各種信息的優(yōu)化處理，傳輸?shù)牧渴莻鹘y(tǒng)的教學模式的幾何倍數(shù)，并能包含圖形、聲音、動畫，還可以將文字做成各種效果，放大也行，閃爍也可，特別是在各章節(jié)復(fù)習的時候，可有很方便地歸納知識點的結(jié)構(gòu)，有利于學生認識知識的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識體系，從而促進教學效率的提高。

4.優(yōu)化實驗教學實驗是研究化學問題的必須用到的手段，它可謂是化學教學的利器。但在初中化學教學中，存在很多沒有條件進行的實驗，比如，利用空氣液化分離氧氣，這是無法在實驗室里做的，但學生很想看看淡藍色的“空氣”，也很想看見氧氣是怎么從液體空氣中分離出來的，此外，分子、原子等粒子的結(jié)構(gòu)及運動情況，鋼鐵的煉制，沼氣的開放，等等，都是學生喜歡、關(guān)注的化學問題。這些在實驗室里沒有辦法的實驗可以用信息技術(shù)作處理，老師可以將此做成課件，進行逼真模擬，同樣能給學生“想看看”的滿足感，而且能幫助他們理解其中的化學原理。有些化學問題即使能做也無法做的，比如，CO的中毒，濃H2SO4稀釋的操作錯誤，等等，也最好使用多媒體課件進行模擬，這樣是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。

二、運用信息技術(shù)的弊端

一、信息技術(shù)在小學品德教學中運用存在的問題

1.重視教學手段的新穎，課件內(nèi)容少。在教學過程中存在一種現(xiàn)象就是，教師為了方便會在互聯(lián)網(wǎng)隨意下載關(guān)于品德教學的課件，這是很不負責任的表現(xiàn)，即使與所學內(nèi)容相關(guān)，但是效果卻不怎么好。在課堂上，有些時候教師將下載的課件直接利用，完全沒有自己的見解，這是一種很不好的現(xiàn)象，不利于教學質(zhì)量的提高。屏幕上不斷閃過的課件顯得非常死板，沒有任何生機，雖然畫面很絢麗多彩，但是最終的教學效果不好，學生只會去看而不能思考，這樣也就不能達到教學的目的。2.信息技術(shù)引入，代替學生實踐體驗。品德教學是一個非常嚴謹?shù)倪^程，需要教師全身心地投入其中，所以教師在上課過程中如果不按照事先的設(shè)計教學，只是按照課件教學，效果肯定不會很好。然而，在實際的小學品德教學中，參與人員較少，呆板的教學模式達不到教學目的，也不能活躍課堂的氣氛，學生只是去完成任務(wù)，而不是去學習知識。3.授課內(nèi)容較少，只注重信息技術(shù)。在現(xiàn)實的教學過程中，教師只考慮到了自己對問題的看法與見解，卻沒有考慮到學生的處境，因而達不到教學目的，所以出現(xiàn)了一種很不好的場景就是，教師繪聲繪色地講授內(nèi)容，學生卻不知道教師在講什么，學生看完課件時不知道從中學習到了什么，沒有學到有用的東西，只是看著屏幕不停地閃爍，這樣就達不到教學目的。因而，教師應(yīng)該考慮到學生的處境與思維，激發(fā)他們的學習興趣，帶領(lǐng)他們進入教學情境中。

二、信息技術(shù)在小學品德教學中有效運用的策略

1.將信息技術(shù)應(yīng)用于教學。眾所周知，信息技術(shù)的引入是為了更好地教學，是為品德教學服務(wù)的，信息技術(shù)不是單純出現(xiàn)的，它讓教學更加繪聲繪色，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學習資源更加豐富。信息技術(shù)引入一定要以品德教育為前提，不要注重數(shù)量，而要注重質(zhì)量。運用信息技術(shù)教學，可以使一些抽象的東西變得具體，使看不見、摸不到的東西具體化，從而更好地理解。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生的具體情況，運用合適的課件進行教學，最終達到教學目的。2.提高信息技術(shù)的應(yīng)用技能。在品德學科教學中，教師應(yīng)該與時俱進，結(jié)合現(xiàn)實生活。社會是不斷發(fā)展的，所以技術(shù)也是不斷發(fā)展的，因此加強學習新的技能是非常重要的，這樣教學內(nèi)容也會變得生動有趣。3.將信息技術(shù)與品德學科內(nèi)容、品德教學方式、學生學習方式整合起來。在信息技術(shù)與品德學科內(nèi)容整合的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資料，這些資料不僅豐富，而且更新比較及時，所以對教學有很大的幫助。但要注意的是，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)的時候應(yīng)對其內(nèi)容進行修改，使其符合自己的教學目的，有利于品德學科的教學。其次，信息技術(shù)與品德教學方式的整合，這也是非常重要的。隨著科技的發(fā)展，教學方式不斷地發(fā)生著變化，我們應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)如今的潮流，與時俱進，運用先進的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，要合理利用信息技術(shù)進行教學，達到教學目的，注重的是質(zhì)量而不是數(shù)量，對于課件的制作要結(jié)合現(xiàn)實教學情況，激發(fā)學生學習興趣。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，變被動為主動地學習，教師就要尋求新穎的教學模式，搭建合理的教學情境與平臺，將難以講授的內(nèi)容簡單化。最后一點就是，不要單純地引用信息技術(shù)，應(yīng)結(jié)合學生的具體情況、具體愛好以及接受的方式，不要盲目地引入不恰當?shù)姆椒?。在學習中，信息技術(shù)就是一種輔助的教學方式，它起到了促進教學的作用。所以，教師可以結(jié)合學生的具體情況，盡可能為每個學生搭建良好的學習平臺，讓他們想學習，自主學習，培養(yǎng)他們的學習能力與興趣。

作者:夏獻紅 單位:浙江省瑞安市仙降中心小

參考文獻：