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【摘要】STEM教育在新時代的發(fā)展趨勢下顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，被視為培養(yǎng)學(xué)生21世紀技能與核心素養(yǎng)的“特效藥”。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實踐中對其進行應(yīng)用，能進一步對科學(xué)課程落實的過程中所存在的主要問題做好具體分析，尤其是關(guān)于課程價值定位上的差異以及有關(guān)跨學(xué)科內(nèi)容理解應(yīng)用上的不足，做到有效的指導(dǎo)。在缺乏評估體系的情況下，環(huán)境支持體系也可以得到具體的完善。為了進一步推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有關(guān)stem活動的推進策略，本文將據(jù)此展開分析，希望能為相關(guān)的教育人士提供一定的有效意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);教學(xué)過程;STEM活動

要想在小學(xué)階段建立起有關(guān)STEM活動的課程標準與評估機制，針對教育相關(guān)的教師培訓(xùn)以及示范課程的開放要進行具體分析和指導(dǎo)，對學(xué)校管理方面的內(nèi)容展開具體的分析與落實，加強保障與支持。STEM活動屬于教育界的舶來品，在本土化進程中，小學(xué)師資力量成為其普及的關(guān)鍵。為了解決這一問題，教師就需要從頂層設(shè)計開始，結(jié)合教師認證制度來推廣相應(yīng)的培訓(xùn)模式，從而確保該項活動的有效推進。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體現(xiàn)狀

(一)價值定位差異

教師作為其中的關(guān)鍵角色，需要在活動開展的過程中實現(xiàn)準確的價值判斷，運用STEM活動課程理念和培養(yǎng)目標來指導(dǎo)整個教學(xué)實踐，培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)實踐能力，以及在科學(xué)態(tài)度方面的獨特價值。為此，學(xué)生要對STEM活動課程有基本的認可，同時教師采取的教育評估方式也要與教育方式實現(xiàn)相互結(jié)合。而在課程定位上，很多學(xué)科教師在觀點上卻不盡相同，從其教授的內(nèi)容來看，為了幫助學(xué)生全面理解STEM活動，教師就需要對各種不同認識做到綜合判斷與理解。部分學(xué)者認為STEM活動是能幫助學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢應(yīng)用能力提升的實踐項目，有的人認為在STEM活動中能培養(yǎng)學(xué)生對問題進行解決的具體技能與方式。由于這些理念與認知上的不同，以及實踐經(jīng)驗上的不成熟，仍然許多學(xué)校只是將其作為學(xué)校中的選修課和社團活動。在小學(xué)階段，大多數(shù)教師仍然傾向于將其視為一門新課程與新活動，而不是能被應(yīng)用到各學(xué)科課程中的教育理念和方式。

(二)評估體系

在評估內(nèi)容的應(yīng)用上，要關(guān)注到學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解與遷移應(yīng)用，同時也要從技術(shù)應(yīng)用合作的角度來增加學(xué)生的社會責(zé)任感，在與學(xué)生交流的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在評估方式上也要盡可能地實現(xiàn)貼近學(xué)生的真實生活，讓學(xué)生能有切實的感受。盡可能地應(yīng)用真實性、表現(xiàn)性的評估，使得學(xué)生自身的思維發(fā)展和過程表現(xiàn)，能得到全方位的監(jiān)控。一整套合適的評估工具，對STEM活動的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，為了使其教育理念落實到教學(xué)實踐中，就應(yīng)當(dāng)進一步保證學(xué)生素養(yǎng)的提升。許多科學(xué)教師都更為認同對于學(xué)生表現(xiàn)的評估，主要是通過作品來進行的。但是，因為教育評估的理論和技術(shù)形成尚不成熟，一旦涉及有關(guān)評估目標的確立、分類以及界定時，教師往往很難實現(xiàn)對教學(xué)目標具體化、操作化的目的，對學(xué)生的能力水平等級劃分也存在一定的困難。如何實現(xiàn)有關(guān)學(xué)生、家長等多元主體在內(nèi)的教育評估，也是當(dāng)前STEM教育的發(fā)展關(guān)鍵之一。

(三)跨學(xué)科內(nèi)容理解與應(yīng)用

對STEM活動課程展開一般最為重視的就是有關(guān)跨學(xué)科整合的特性，也就是將技術(shù)工程融入基礎(chǔ)科學(xué)教育中，為了實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)四門學(xué)科的內(nèi)容可以相互形成有機的整體，在開展STEM活動課程的過程中需要通過基礎(chǔ)教育來解決技術(shù)和工程的相關(guān)問題。因為技術(shù)本身已經(jīng)讓每個人的生活產(chǎn)生了改變，而人們卻無法對技術(shù)有深刻的理解，工程與問題解決之間有著密切的關(guān)系，并且在工程進行過程中需要始終堅持創(chuàng)新。對各個年齡階段的學(xué)生來說，科學(xué)學(xué)習(xí)成就和興趣，有著對其思維發(fā)展的重要提升作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，必須對跨學(xué)科的內(nèi)容實現(xiàn)綜合的理解。但是就目前而言，部分教師尚且難以運用跨學(xué)科的概念來組織教學(xué)內(nèi)容，甚至對工程設(shè)計和科學(xué)探究之間的異同點都不能做到準確描述。從客觀原因上講，這是因為我國目前的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化與專職化的程度還不夠深，很多地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師都是兼職教師，而教師本身也對科學(xué)的具體含義沒有真正理解，并不能形成系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，也無法實現(xiàn)對跨學(xué)科內(nèi)容的理解與應(yīng)用。因此，教師的科學(xué)素養(yǎng)需要得到進一步提升，這樣才能改善現(xiàn)狀。此外，有關(guān)工程與技術(shù)的內(nèi)容在當(dāng)前還沒有正式進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，無論是小學(xué)階段的科學(xué)教師，還是其他技術(shù)學(xué)科的教師等，都無法在當(dāng)前的學(xué)校教育體系中輕松地做到充分了解與準備，所以教師難以在不同學(xué)科知識之間建立起有意義的聯(lián)系。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中STEM活動的推進策略

(一)標準與評估

從個體的角度上來說，要分別對教師和學(xué)生建立起對應(yīng)的評估體系。在開展STEM活動課程時，需要針對教師自身的教學(xué)能力做好相應(yīng)的評估，并且以綜合的依據(jù)來進入教師在應(yīng)用實踐過程中的專業(yè)發(fā)展軌跡，進一步有效保證教師培訓(xùn)的有效性。而針對學(xué)生所展開的素養(yǎng)評估，則主要包含有關(guān)學(xué)生在課程展開過程中顯現(xiàn)出的學(xué)業(yè)成績，以及以高階認知能力為核心代表的科學(xué)探究能力、創(chuàng)造性思維能力等方面的體現(xiàn)，能否在活動課程中體現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)興趣以及職業(yè)認同感和職業(yè)選擇傾向等相應(yīng)的情感態(tài)度。然后，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源以及教學(xué)策略等方面的角度來做好評估，同時針對課程進行仔細的分析，建立起對應(yīng)的互動課程標準，尤其是在教育評價系統(tǒng)方面要展開量化指標的構(gòu)建，以評估為導(dǎo)向來促進教育質(zhì)量的綜合提升，明確當(dāng)前有關(guān)STEM活動課程的改進方向。對于評估工作，始終都要堅持有一線教育者的專業(yè)知識和研究者的實踐研究。對于STEM活動課程，需要做到從理論出發(fā)扎根于實踐，確保理論與實踐之間的壁壘可以被跨越，協(xié)同相關(guān)的評估機構(gòu)和高校的學(xué)者力量做好評估團隊的構(gòu)建。雖然說教育本身具有一定的滯后性，而相關(guān)活動的開展也需要時間來進行更新，但是課程評估并不能一蹴而就，還是要多輪地進行展開，從發(fā)展的角度來針對評估機制的更新?lián)Q代提供有效依據(jù)。

(二)教師培訓(xùn)

就目前而言，小學(xué)科學(xué)教師非專職、非專業(yè)化的情況還比較普遍。所以在展開具體培訓(xùn)的過程中，要從三個環(huán)節(jié)進行有效的把控，分別是把握好小學(xué)科學(xué)教師的隊伍入口。其次要針對在職教師提供發(fā)展性培訓(xùn)，并且進一步提升小學(xué)科學(xué)教師的專職化比例。在高等教育階段要加強有關(guān)STEM相關(guān)專業(yè)的設(shè)立，進一步加強理工科學(xué)院與教育學(xué)院之間的合作，從而保證教師學(xué)科專業(yè)知識儲備的有效提升。而對于在職教師，也要為其提供能進行深造學(xué)習(xí)的平臺，讓教師之間可以實現(xiàn)共同進步。同時，為了進一步拓展小學(xué)科學(xué)教師的專職化比例，在教師培訓(xùn)的階段要進行質(zhì)量把關(guān)，從解決教師實際問題的角度出發(fā)，讓教師能在教學(xué)實踐過程中具有充分的參與感。在這樣的基礎(chǔ)上開展事務(wù)性工作，教師也能做到盡職盡責(zé)。而非專職化的問題，則需要得到學(xué)校管理層以及政府相關(guān)部門的支持。

(三)STEM活動的開發(fā)

教師在STEM活動的開發(fā)上，缺乏具體的示范指導(dǎo)來作為引導(dǎo)。對教師來說，針對活動設(shè)計的內(nèi)容，也缺乏對應(yīng)的理解與共識，所以在展開跨學(xué)科教學(xué)的過程中，往往會導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)無法實現(xiàn)綜合的展開。那么在課程標準與系統(tǒng)化評估體系的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當(dāng)從實踐的角度來對相關(guān)課程實現(xiàn)有效的認知，并且基于STEM活動的開發(fā)，做到個性化的融入，避免課程質(zhì)量出現(xiàn)良莠不齊的情況。例如，教師進行《生物多樣性》相關(guān)知識教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)加入STEM教學(xué)理念。在這個項目式活動中，學(xué)生收到一封委托信，委托內(nèi)容為繪制校園生物分布圖。學(xué)生從而化身校園生物調(diào)查員，繪制校園生物分布圖。在這個過程中，面對來自身邊的實際問題，學(xué)生將以科學(xué)的方法，運用科學(xué)、數(shù)學(xué)和美術(shù)知識對校園生物種類和數(shù)量進行調(diào)查和統(tǒng)計，繪制出校園生物分布圖，并分析其生存環(huán)境。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試用一定的分類標準對其進行分類研究，提出合理的校園生物保護措施，在實踐中積累對生物多樣性的認知經(jīng)驗，理解生物與環(huán)境的密切聯(lián)系。相對于按照教材編排的順序進行教學(xué)，經(jīng)單元重構(gòu)后設(shè)計的項目式活動教學(xué)融合了STEM教育理念，將整個單元內(nèi)容重新組合形成有機整體，打破了學(xué)科壁壘，把科學(xué)理論知識和實踐探究結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識解決實際問題的能力。同時，針對原本因為工程與技術(shù)難以融入的問題導(dǎo)致的活動設(shè)置單一問題，可以通過基于情境的教學(xué)來改善，圍繞生活情境來做好教學(xué)設(shè)計，注重示范課程的推廣，并且配套相應(yīng)的教學(xué)資源。教師可以借助一些指導(dǎo)學(xué)生在線自主科學(xué)研究活動的資源包來緩解當(dāng)前的教學(xué)壓力，進一步確保示范課程的設(shè)計模板與一般思路能得到有效落實，從而減輕教師開發(fā)資源的壓力。

三、結(jié)語

STEM教育在小學(xué)科學(xué)課程中的融入，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的機遇，也是由現(xiàn)代社會對人才需求的迫切程度決定的一項教育落實政策。從高瞻遠矚的頂層設(shè)計來看，為了進一步發(fā)展小學(xué)教師的專業(yè)能力，在科學(xué)課程中發(fā)揮出STEM活動的具體優(yōu)勢，應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)各方力量和資源來對小學(xué)生的具體特征展開綜合分析，使其充分認識到時展的需求與趨勢，主動地提升自己，讓STEM活動能發(fā)揮出其應(yīng)有的教育作用。

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作者：顧榮 單位：江蘇省南通市海安高新區(qū)仁橋小學(xué)