導(dǎo)語：體育教育課程內(nèi)涵發(fā)展思考3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1問題的提出

河南省各普通高校體育教育專業(yè)的課程方案均在2010年前后，以2004版《全國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》為基礎(chǔ)進(jìn)行修訂。修訂后的課程方案中專業(yè)必修課如何設(shè)置；與國家的培養(yǎng)方案相比較，有何變化；它體現(xiàn)了什么樣的培養(yǎng)理念等不得而知。鑒于此，采用文獻(xiàn)資料法等對河南省省各高校體育教育本科專業(yè)必修課設(shè)置情況進(jìn)行研究，以期能對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

以河南省10所高校體育教育本科專業(yè)課程方案中的專業(yè)必修課設(shè)置現(xiàn)狀為研究對象。

2.2研究方法

采用文獻(xiàn)資料法、內(nèi)容分析法、邏輯分析法等對河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課設(shè)置情況進(jìn)行分析。

3研究結(jié)果

3.1河南省普通高校體育教育本科專業(yè)必修課類型基本情況介紹

2004年的體育教育本科專業(yè)課程方案把課程分為公共課和專業(yè)課，專業(yè)課分為必修課、選修課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并明確指出專業(yè)必修課分為主干課程和一般必修課。河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課基本情況見表1：由表1可知：1）10所學(xué)校均把公共課列入必修課范疇，2所學(xué)校把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)列入必修課范疇，只是具體稱謂有所不同；2）有4所學(xué)校把教師教育課程也列入必修課范疇，表明越來越重視提高體育教育本科專業(yè)學(xué)生的師范素質(zhì)；3)必修課總課時(shí)比例最低是安陽師院--60.9%，最高是商丘師院，高達(dá)84.8%，這一比例打破了我國歷次課程改革中所規(guī)定的必修課的比例（1980年、1986年、1991年、1997年、2004年課程方案中的必修課比例分別是88.4%、76.5、76.8%、73.0%、70.8%［1］）。

3.2河南省各高校體育教育本科專業(yè)必修課開設(shè)具體情況

3.2.1公共必修課開設(shè)情況

公共必修課，也稱普通教育課或公共基礎(chǔ)課，國外稱之為通識課程，是高等教育教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，往往用來指向高等教育中的非專業(yè)教育部分，是非專業(yè)性的、非職業(yè)性的教育,旨在培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責(zé)任感、全面發(fā)展的社會公民［2］。2004版的課程方案明確提出：公共課課時(shí)為720學(xué)時(shí)。河南省10所普通高校體育教育專業(yè)公共必修課的具體情況見表2：由表2可知：河南省體育教育專業(yè)公共必修課呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）公共必修課分為政治思想品德教育類、教育科學(xué)類、方法工具類、人文社會科學(xué)類，以政治思想品德類為主；但對自然科學(xué)類課程重視程度不高。河南省各高校體育教育專業(yè)均沒有開設(shè)此類課程，這對提高他們的綜合素質(zhì)將產(chǎn)生不利影響；2）極個(gè)別學(xué)校把教師教育課程列為公共必修課范疇，如許昌學(xué)院體育學(xué)院的公共必修課開設(shè)普通話口語、書法、心理學(xué)、教育學(xué)課程；3）公共必修課能達(dá)到720學(xué)時(shí)的僅有3所學(xué)校，分別是河南師范大學(xué)體育學(xué)院、洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院、商丘師范學(xué)院體育學(xué)院，南陽師院體育學(xué)院若加上公共選修課課時(shí)也將超過720學(xué)時(shí)。

3.2.2專業(yè)必修課開設(shè)情況

專業(yè)必修課是高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的大學(xué)生必須修習(xí)的專業(yè)知識與專業(yè)技能的課程,是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分，包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。它能使學(xué)生具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，熟悉本專業(yè)范圍內(nèi)最新的社會科學(xué)與自然科學(xué)技術(shù)的成就和發(fā)展趨勢，著重于專業(yè)理論、基本規(guī)律的教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)［2］。2004版的課程方案明確提出：必修課程中主干課程總學(xué)時(shí)約846學(xué)時(shí)，總學(xué)分約45學(xué)分。各?？筛鶕?jù)6類課程領(lǐng)域（體育人文社會學(xué)類、運(yùn)動人體科學(xué)類、田徑類、球類、體操類、武術(shù)類）自主開設(shè)和組合各學(xué)科領(lǐng)域的課程。同時(shí)可從一般必修課程中選擇開設(shè)4～5門課程（球類課程中籃球、排球、足球除外），約280學(xué)時(shí)，15學(xué)分，亦可根據(jù)實(shí)際情況以其他課程置換其中的1～2門課程或自主開設(shè)1～2門具有特色的課程。河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課開設(shè)情況見表3。由表3可知：河南省體育教育專業(yè)必修課課程設(shè)置有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）體育人文學(xué)類課程由規(guī)定的學(xué)校體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育學(xué)概論、體育社會學(xué)等課程拓展至運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材教法等，重視對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的積淀；2）運(yùn)動人體科學(xué)類課程實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，不同程度地開設(shè)運(yùn)動解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動生理學(xué)實(shí)驗(yàn)及體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；3）為凸顯體育教育專業(yè)師范性特征，加強(qiáng)對體育教育專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，部分學(xué)校專門開設(shè)適應(yīng)性較強(qiáng)、針對性較廣、實(shí)踐性突出的教師教育必修課程，如：現(xiàn)代教育論、基礎(chǔ)教育課程改革概述、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材分析與課程設(shè)計(jì)（含學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀）、教師語言藝術(shù)（含教師口語）、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、班級管理與班主任工作，甚至對師范生進(jìn)行微格教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的體育教育、教學(xué)技能水平；4）重視校本課程開發(fā)。如鄭州大學(xué)體育學(xué)院的定向運(yùn)動、鄭州大學(xué)體育系的游泳、南陽師范學(xué)院體育學(xué)院的專業(yè)英語教學(xué)，這些都是各校體育教育專業(yè)的特色課程，對培養(yǎng)高質(zhì)量的體育師資起著舉足輕重的作用。盡管這些課程對提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和師范素質(zhì)意義非凡，但在專業(yè)必修課課程設(shè)置方面仍存在以下不足：體育方法工具類課程單一，基本以體育科研方法為主；體育社會科學(xué)類課程較少，甚至有部分學(xué)校缺失，這對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力造成一定的不良影響。

3.2.3教師教育類必修課開設(shè)情況

教師教育課程是指教育機(jī)構(gòu)中為培養(yǎng)和培訓(xùn)教師而開設(shè)的，旨在提高其教育教學(xué)素養(yǎng)的教育類課程。換言之，就是與未來教師和在職教師的教育教學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的那一部分課程［3］。它是體育教育專業(yè)“師范性”的集中體現(xiàn)，它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識教育對象，形成教育哲理，掌握教育管理、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方法策略選擇、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段及開展教學(xué)教研活動的主要途徑［4］。在我國，教師教育類課程主要指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等。此類課程通常被認(rèn)為是教師專業(yè)性的基礎(chǔ)和物質(zhì)保證，它的每一門學(xué)科對培養(yǎng)和提高教師職業(yè)素質(zhì)都有著其他學(xué)科無可代替的特殊功效。但在我國，這類知識的價(jià)值并沒有得到教育主管領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，通過他們所制定的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案可窺見一斑。河南省普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教育類課程設(shè)置情況見表4：由表4-5可知：河南省10所普通高校體育教育專業(yè)教師教育類課程設(shè)置呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）課程歸屬尚不統(tǒng)一：被調(diào)查的10所院校中，有6所專設(shè)教師教育類課程，分別是：河南大學(xué)體育學(xué)院、河南師范大學(xué)體育學(xué)院、洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院、南陽師范學(xué)院體育學(xué)院和商丘師范學(xué)院體育學(xué)院；這6所院校的教師教育類課程設(shè)置也有所不同，其中，河南大學(xué)體育學(xué)院是把此類課程單獨(dú)設(shè)置；河南師范大學(xué)、洛陽師范大學(xué)、南陽師范大學(xué)、商丘師范學(xué)院則將此類課程隸屬于必修課范疇，與公共必修課、專業(yè)必修課處于同等地位；其余4所院校的教育類課程則分散地分配在專業(yè)必修課、專業(yè)選修課中。2）課程門數(shù)增加：由傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法拓展至基礎(chǔ)教育課程改革概述、體育教學(xué)論、中學(xué)體育教材分析與課程設(shè)計(jì)（含學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀）、課堂教學(xué)技能（含微格教學(xué)）、教師語言藝術(shù)（含教師口語）、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用及班級管理與班主任工作等。3）課程門類增多。不僅有教育原理、心理學(xué)類課程，還開設(shè)有課程教學(xué)類課程、教育技術(shù)類課程、教育研究方法類課程。4）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。部分院校開設(shè)有微格教學(xué)，重點(diǎn)提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能水平。5）教育實(shí)習(xí)周期有所延長，在原定8周的基礎(chǔ)上，部分院校的教育實(shí)習(xí)周期甚至延伸至26周；6）教育實(shí)習(xí)模式有所變化。教育實(shí)習(xí)模式以集中實(shí)習(xí)模式為主，個(gè)別學(xué)校開始實(shí)施集中與分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

河南省10所普通高校體育教育本科專業(yè)必修課課程設(shè)置在2004版課程方案的基礎(chǔ)上均有所調(diào)整，基本能滿足社會及基礎(chǔ)教育課程改革對體育教育專業(yè)人才的需求，特別是增加了教師教育課程，對提高體育教育專業(yè)學(xué)生的師范素質(zhì)起到了積極作用。但仍存在以下幾個(gè)問題：各類必修課的范疇沒有統(tǒng)一的要求，致使各類必修課內(nèi)容混亂；必修課總課時(shí)比例偏高；公共必修課以政治思想品德教育類內(nèi)容為主，輔之以教育科學(xué)類、方法工具類、人文社會科學(xué)類課程，缺乏自然科學(xué)類課程；教師教育必修課實(shí)踐性不足。

4.2建議

1)統(tǒng)一各類必修課范疇；2)適當(dāng)降低必修課課時(shí)比例，以增加課程彈性；3)適當(dāng)增加公共必修課課時(shí)，尤其要增加自然科學(xué)類課程；4)專業(yè)必修課要加大校本課程開發(fā)力度，同時(shí)適當(dāng)增加體育社會學(xué)類課程；5)增強(qiáng)教師教育類課程的實(shí)踐性，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求；6)繼續(xù)延長教育實(shí)習(xí)周期，優(yōu)化教育實(shí)習(xí)模式，確保教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。（本文來自于《湖北體育科技》雜志?！逗斌w育科技》雜志簡介詳見.）

作者：成聰聰工作單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院

第二篇

一、研究對象和方法

1.研究對象。廣西壯族自治區(qū)地方高校體育教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀及課程體系設(shè)置情況。

2.研究方法。（1）文獻(xiàn)資料法。利用中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)與本研究有關(guān)的論文、文件和著述等資料。（2）問卷調(diào)查法。根據(jù)一般體育社會科學(xué)研究方法，設(shè)計(jì)《廣西體育教育本科畢業(yè)生就業(yè)狀況》調(diào)查問卷。隨機(jī)向廣西師范大學(xué)、玉林師范學(xué)院、欽州學(xué)院、百色學(xué)院4所地方高校的2011、2012屆體育教育畢業(yè)生共發(fā)放問卷216份，回收問卷203份，有效問卷189份，使用重測法對調(diào)查問卷進(jìn)行了效度、信度檢驗(yàn)。（3）訪談法。通過調(diào)查走訪廣西體育教育專業(yè)本科生辦學(xué)單位、企事業(yè)用人單位和畢業(yè)生本人，了解其就業(yè)信息。（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。根據(jù)研究的需要，運(yùn)用MicrosoftOfficeExcel軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

1.體育教育專業(yè)本科生就業(yè)現(xiàn)狀。

（1）就業(yè)率。根據(jù)研究需要，本文對廣西部分地方高校體育教育專業(yè)2011、2012屆部分畢業(yè)生（n=189）進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011屆畢業(yè)生的總體就業(yè)率（含一次就業(yè)率和考取研究生）為86.3%，2012屆畢業(yè)生的就業(yè)率為82.6%，畢業(yè)生總體就業(yè)率呈下降的趨勢，從分布來看，幾所高校的情況大致相當(dāng)。

（2）就業(yè)走向。排除當(dāng)年沒有就業(yè)的情況，就業(yè)走向大體分為以下幾個(gè)方面：考研，繼續(xù)深造；考取國家公職（含公務(wù)員、事業(yè)單位、選調(diào)生等）；中小學(xué)任教；高職高專任教；俱樂部教練；社區(qū)、街道社會體育指導(dǎo)員；保安，企業(yè)、公司業(yè)務(wù)員；自主創(chuàng)業(yè)（見下圖）。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，由于就業(yè)壓力過大，通過考研暫時(shí)避免就業(yè)壓力成了部分畢業(yè)生的首選，其比例也從13%上升到17%，幅度較大；由于受專業(yè)的限制和文化知識掌握程度相對較差，體育教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過考試考取國家公務(wù)員和事業(yè)編制的機(jī)會相對較少，在國家公職人員這一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)當(dāng)中，考取選調(diào)生的占了很大一部分比例，其原因可能是選調(diào)生對于文化知識的要求相對較低，更為看重的是考生的就業(yè)意向和社會活動經(jīng)歷，這對于體育教育專業(yè)學(xué)生來講是有利的；體育教育的辦學(xué)宗旨與目標(biāo)首先是為國家培養(yǎng)中小學(xué)體育教師而設(shè)立的，而現(xiàn)實(shí)的就業(yè)情況則是只有少部分學(xué)生能夠在所學(xué)的專業(yè)就業(yè)，而且呈現(xiàn)逐年降低的趨勢，從28%下降到23%，其主要原因有二：其一，中小學(xué)體育教師的需求量日趨飽和，而高校體育教育本科在擴(kuò)招政策背景下招生卻還呈現(xiàn)緩慢上升趨勢，直接造成供需雙方的矛盾；其二，日趨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力讓越來越多的體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的碩士研究生也傾向于到中小學(xué)就業(yè)，進(jìn)一步削弱了體育教育本科生的就業(yè)空間。就高職高專來看，少部分畢業(yè)生利用高職高專合并或升格的機(jī)會憑借自身過硬的專業(yè)技能而能夠躋身于高職高專就業(yè)，但這種情況僅僅過了一年就急轉(zhuǎn)直下，比例從6%驟降到2%；從在俱樂部任教練的情況來看，也是呈些許下降趨勢，從18%降到15%，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，俱樂部對于健美操、體育舞蹈、瑜伽、網(wǎng)球、羽毛球等適合全民健身的項(xiàng)目需求量較大，對于田徑、足球、排球等項(xiàng)目則并無多大需求，而恰恰許多高校的體育教育專業(yè)的教學(xué)重心還停留在田徑等傳統(tǒng)項(xiàng)目上，對于市場需求較大的新興項(xiàng)目，由于師資、場地等多方面的原因，教學(xué)效果與市場需求存在脫節(jié)情況，造成畢業(yè)生就業(yè)面窄，只能在廣西自治區(qū)內(nèi)俱樂部就業(yè)，而去到自治區(qū)外則無優(yōu)勢可言。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在廣西自治區(qū)外就業(yè)的畢業(yè)生中，大多只能從事公司業(yè)務(wù)員或保安等不與專業(yè)對口的工作。社區(qū)、街道社會體育指導(dǎo)員是最近幾年才出現(xiàn)的新興事物，能夠給體育專業(yè)畢業(yè)生提供部分就業(yè)崗位，但是，隨之興辦的社會體育專業(yè)的主要就業(yè)途徑就是社會體育指導(dǎo)員，因此，也形成了體育教育本科生和社會體育本科生兄弟相煎的局面。在巨大的就業(yè)壓力下，自主創(chuàng)業(yè)也成了部分體育教育本科生的就業(yè)新途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生在社會、家庭、朋友的幫助下通過自主創(chuàng)業(yè)打開了就業(yè)的新局面，隨后畢業(yè)的師弟、師妹們或多或少受到師兄和師姐的影響走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，這在自主創(chuàng)業(yè)所占的比例從13%上升到17%中也可以體現(xiàn)出來。

2.就業(yè)影響因素的調(diào)查與分析。調(diào)查顯示，廣西高校體育教育本科畢業(yè)生的主要就業(yè)影響因素大致分為社會因素、學(xué)校因素以及自身因素。本研究重點(diǎn)對于影響就業(yè)的學(xué)校因素進(jìn)行分析。在學(xué)校影響因素層面，主要包括體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與社會需求的關(guān)系、課程體系設(shè)置的合理程度等。

（1）對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)可程度的調(diào)查分析。教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中規(guī)定，我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“：培養(yǎng)具備系統(tǒng)的體育教育的基本理論、基本知識、基本技能，掌握學(xué)校體育教學(xué)工作規(guī)律，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有所專長，能在中等以上學(xué)校從事體育教學(xué)、課外體育活動、課余訓(xùn)練和競賽，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會指導(dǎo)等工作的高級專門人才?！边@個(gè)目標(biāo)具有綱領(lǐng)性質(zhì)，在實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，各個(gè)高校都根據(jù)自己學(xué)校的情況制定了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，將近60%的畢業(yè)生對于現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的符合程度持懷疑態(tài)度，這個(gè)比例較高，說明畢業(yè)生在工作中或者是找工作的過程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求存在著比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)目標(biāo)的問題上與學(xué)生存在不同的看法，認(rèn)為體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求“比較符合”的人數(shù)達(dá)到56%，說明教師對于課程培養(yǎng)目標(biāo)還是比較認(rèn)可的，這可以理解為畢業(yè)生在實(shí)際的就業(yè)過程中對體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的符合程度有著更為深刻的切身體會。

（2）對學(xué)校課程體系認(rèn)可程度的調(diào)查與分析。教育部在《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中確定了課程設(shè)置的基本原則，各?？稍诖嘶A(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況自主開設(shè)課程。因此，各個(gè)高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)在不超越限定的范圍內(nèi)，可以根據(jù)學(xué)校本身的地域、培養(yǎng)目標(biāo)等特點(diǎn)做相應(yīng)的變動。受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，廣西各地方高校體育教育專業(yè)還大致停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的課程設(shè)置模式，造成專業(yè)設(shè)置的相對狹窄，難以適應(yīng)市場需求的現(xiàn)狀。從調(diào)查結(jié)果來看，認(rèn)為課程設(shè)置滿意和合理的僅占26.7%；認(rèn)為課程設(shè)置一般或不合理的占73.3%；被調(diào)查的已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生反映在實(shí)際工作崗位中學(xué)校所學(xué)知識的應(yīng)用率不足40%，在一定程度上說明了課程設(shè)置的陳舊性，難以適應(yīng)社會的需求；37.5%的畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置存在知識面狹窄、必修課設(shè)置過多、教育技能類課程偏少、任選課較少、選課的靈活性不大等問題；值得注意的是，將近80.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)網(wǎng)球、拓展訓(xùn)練、瑜伽等社會需求量大的熱門課程?？傮w來看，對課程體系的認(rèn)可程度的調(diào)查結(jié)果不盡如人意，同時(shí)也說明，廣西高校體育教育專業(yè)在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需求和市場需要認(rèn)真做好調(diào)研，設(shè)置更為合理的課程體系，從而更好地滿足社會的需要。

（3）對體育教育專業(yè)教學(xué)的反饋。在“當(dāng)前體育教育專業(yè)教學(xué)存在哪些問題”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有51.3%的學(xué)生反映“教學(xué)中存在對于學(xué)生的知識運(yùn)用能力不夠重視，所教知識實(shí)效性不強(qiáng)等問題”，55.7%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)中重教法而輕學(xué)法，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練”，44.5%的學(xué)生認(rèn)為“結(jié)合學(xué)校、地方特色進(jìn)行教學(xué)的程度不夠”，57.2%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容不是很符合社會與市場的發(fā)展需要”，有45.1%的學(xué)生認(rèn)為“教學(xué)信息化程度不高，形式較為單一”。在對體育教學(xué)評價(jià)的認(rèn)可度調(diào)查中，反饋存在的主要問題有：對體育教學(xué)評價(jià)目的認(rèn)識存在偏差，為考試而教，為達(dá)標(biāo)而學(xué)；教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與形式單一，大多以終結(jié)性評價(jià)作為評價(jià)的主要方法。調(diào)查表明：大部分畢業(yè)生都認(rèn)為在教學(xué)方式方法上還需實(shí)現(xiàn)多樣化，要與地方特色、學(xué)校特色相結(jié)合，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)程度，要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使教學(xué)能夠更好地與社會發(fā)展、市場需求相適應(yīng)。在對畢業(yè)生教學(xué)手段掌握情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：超過30%的學(xué)生很少或幾乎沒有進(jìn)行正規(guī)的口語、講演、板書訓(xùn)練；不到30%的學(xué)生能夠使用PowerPoint軟件制作多媒體課件；低于5%的學(xué)生能夠自主研發(fā)CAI課件并用于教學(xué)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生對于教學(xué)手段的掌握情況相對欠缺，不利于學(xué)生自身基本素質(zhì)的提高，在面試的過程中也處于被動局面。

三、由就業(yè)現(xiàn)狀引發(fā)的課程體系改革思考

通過對廣西部分地方高校體育教育本科2011、2012屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、畢業(yè)生對學(xué)校設(shè)置開設(shè)課程體系的調(diào)查與分析，可以看出這些高校在培養(yǎng)體育教育類本科生的課程設(shè)置與實(shí)施上存在與市場需求不吻合等問題。為此，辦學(xué)單位應(yīng)充分做好市場調(diào)查，大力推進(jìn)專業(yè)課程體系改革，以培養(yǎng)社會所需的體育人才。

1.根據(jù)市場需求設(shè)定多元化培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育大眾化時(shí)代的來臨，精英教育時(shí)代的結(jié)束，與大眾化相適應(yīng)的通才教育理念正逐漸成為高等教育人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，復(fù)合型的通用人才逐漸受到社會的青睞。廣西地處我國西南民族地區(qū)，其體育事業(yè)的發(fā)展大環(huán)境也不同于其他地區(qū)，現(xiàn)代競技體育發(fā)展相對落后，而民族傳統(tǒng)體育則成為亮點(diǎn)，迄今為止許多中小學(xué)校已經(jīng)開設(shè)民族傳統(tǒng)體育課程。因此，廣西體育教育本科辦學(xué)單位在辦學(xué)思路上要有所突破，要立足地方、學(xué)校的特色，充分做好市場調(diào)查，根據(jù)市場需求和用人單位需要設(shè)定多元化培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、在競爭中有核心競爭力的復(fù)合型人才。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西體育教育專業(yè)課程體系存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置知識陳舊、缺乏時(shí)代特色，課程設(shè)置面狹窄、必修課設(shè)置太多，學(xué)分比重大，教育技能類、市場需求量大的熱門課程較少，學(xué)生選課的靈活性不大等問題。對于此種情況，早有學(xué)者提出：體育教育專業(yè)要從根本上解決課程體系龐雜零散、教學(xué)時(shí)數(shù)居高難下、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重等問題，唯有走課程綜合化之路。在課程體系改革的過程中，要求注意處理好知識面拓寬和發(fā)揮專業(yè)特色的關(guān)系，學(xué)科統(tǒng)一性與教學(xué)靈活性的關(guān)系，專業(yè)課與公共課比重的關(guān)系，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的關(guān)系等。建議辦學(xué)單位適時(shí)地根據(jù)市場需求的變化，及時(shí)調(diào)整選修課程的設(shè)置，適當(dāng)增加選修課比例，降低課程的競技性，增強(qiáng)課程的社會化程度。具體來講，專業(yè)術(shù)科可以開設(shè)戶外拓展、跑酷、定向越野、網(wǎng)球、斯諾克、體育舞蹈、民族傳統(tǒng)體育、民俗、民間體育等熱門課程和適應(yīng)廣西區(qū)域特性的民族類體育課程，理論課可以增設(shè)養(yǎng)生保健、體育康復(fù)等實(shí)用性強(qiáng)的課程，從而滿足學(xué)生不同的需求。另外，根據(jù)近年來考研和考國家公職等方面的需要，辦學(xué)單位要有意識地強(qiáng)化相關(guān)課程的教學(xué)，有組織、有目的地開設(shè)一些相關(guān)的培訓(xùn)課程。

3.改善教學(xué)方法，注重教育技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)屬于師范類教育，其教育技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)對就業(yè)有很大程度的影響。因此，在體育教學(xué)中，要求學(xué)生熟練掌握各種教學(xué)技能，在體育教育專業(yè)的課程體系中必須重視教育類和實(shí)踐類課程的設(shè)置。在教育技能方面，針對調(diào)查中出現(xiàn)的口語、講演、板書、PowerPoint制作多媒體課件、CAI課件等教學(xué)技能欠缺的情況，建議在新的課程體系當(dāng)中加大其培訓(xùn)和考核力度，以保證最基本的教學(xué)技能得以掌握。在教學(xué)實(shí)踐方面，首先要以我國高等教育為前提，從地方辦學(xué)單位的實(shí)際情況出發(fā)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容改革和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理組合為中心，以教學(xué)實(shí)踐管理團(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐隊(duì)伍的完善為保障，注重提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，形成一個(gè)相對獨(dú)立、整體優(yōu)化并與理論教學(xué)相結(jié)合的體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系?？偟膩碇v，廣西地方普通高?，F(xiàn)行的體育教育專業(yè)課程體系設(shè)置存在一定的問題，與社會需求產(chǎn)生了一定的偏差，課程設(shè)置不能很好地反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求。辦學(xué)單位應(yīng)明確社會需求是人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的前提，是課程設(shè)置的方向，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，充分做好市場調(diào)研，努力培養(yǎng)出適合社會需要的高規(guī)格體育人才。

作者：王成科宋曉宇工作單位：廣西民族師范學(xué)院

第三篇

1.促進(jìn)體育教育內(nèi)涵發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)型

總體上看，體育教育發(fā)展已經(jīng)過外延擴(kuò)展階段，下一階段進(jìn)一步發(fā)展的動力勢必更多源于自身運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。就當(dāng)前體育教育層面的改革與發(fā)展來說，教育觀念雖然有所更新卻仍然落后于教育發(fā)展的要求。因此，深入把握發(fā)展實(shí)際，切實(shí)講求適應(yīng)形勢發(fā)展需要的教育觀念轉(zhuǎn)型，探索科學(xué)發(fā)展的有效機(jī)制，仍亟待進(jìn)一步努力。在當(dāng)前形勢下，體育教育實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)型，主要應(yīng)著重以下三個(gè)方面：

1.1從重?cái)?shù)量擴(kuò)張到重質(zhì)量效益的轉(zhuǎn)型。改革開放前期，百廢待舉，重在數(shù)量擴(kuò)張，有其歷史合理性。時(shí)至今日，片面重視數(shù)量擴(kuò)張的觀念必須改變，要由外延擴(kuò)展為主升級為內(nèi)涵發(fā)展為主，在注重內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)兼顧規(guī)模發(fā)展。辦學(xué)中規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益是一種系統(tǒng)協(xié)調(diào)的關(guān)系，以規(guī)模發(fā)展為基礎(chǔ)，以質(zhì)量水平為核心，以結(jié)構(gòu)合理為保障，通過優(yōu)化系統(tǒng)科學(xué)的素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量效益與規(guī)模結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)共進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展才有充分實(shí)現(xiàn)的可能。

1.2從封閉半封閉到完全開放式辦學(xué)的轉(zhuǎn)型。隨著中國社會全方位改革開放事業(yè)的繼續(xù)推進(jìn)，社會發(fā)展日趨開放化和多元化，教育只有更自覺地面向社會、面向世界和面向未來，才能獲得更快更好的發(fā)展。體育專業(yè)院校的改革同樣要增強(qiáng)面向社會、著眼未來的歷史使命意識，要確立服務(wù)于社會多樣化的需要這一發(fā)展方向。從封閉半封閉的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆_放式的自主辦學(xué)，要積極主動根據(jù)地方和區(qū)域建設(shè)發(fā)展的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置，盡可能擴(kuò)展服務(wù)社會的層面。當(dāng)前，在繼續(xù)完善對體育教育和競技體育的社會服務(wù)之外，應(yīng)更側(cè)重對社會體育特別是對開展“全民健身計(jì)劃”提供數(shù)量更多質(zhì)量更好的社會服務(wù)，這在實(shí)踐上將促進(jìn)體育教學(xué)體系發(fā)展的科學(xué)化。比如，因應(yīng)小康社會與和諧社會建設(shè)的推進(jìn)，體育教育不但在培養(yǎng)社會體育工作人才上要突出保健與娛樂的需要，在培養(yǎng)面向中小學(xué)的體育師資時(shí)，也同樣需要突出保健與娛樂的特點(diǎn)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代人身心發(fā)展的個(gè)性差異與實(shí)際需要，增強(qiáng)康樂性，自然更有助于提高廣大學(xué)生與群眾的身體素質(zhì)水平。從封閉半封閉到完全開放式辦學(xué)的轉(zhuǎn)型，才能使體育教育服務(wù)于我國社會體育多方面發(fā)展需要這一基本職能得到充分發(fā)揮。

1.3從偏重專業(yè)素質(zhì)向并重綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)型。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，注重鍛造體育專業(yè)素質(zhì)自是理所當(dāng)然。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和社會多元化發(fā)展和進(jìn)步，對各類專業(yè)人才的要求，顯然日益更注重專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和個(gè)性表現(xiàn)的全面結(jié)合，這就要求各類專業(yè)人才要有更強(qiáng)更好的適應(yīng)能力和更突出個(gè)性特征的綜合競爭力。信息時(shí)代科技發(fā)展的迅猛發(fā)展，要求專業(yè)人才必須具有更系統(tǒng)科學(xué)有效的思維、創(chuàng)新能力，同時(shí)還要有以多學(xué)科綜合知識為基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)、判斷和執(zhí)行力；而隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用和全球化發(fā)展的推進(jìn)，國際交流的日?；?，要求專業(yè)人才還必須具有現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力以及對世界文化有更多更深入的了解和學(xué)習(xí)借鑒的能力。體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也不例外，因此，在體育人才培養(yǎng)上，要努力實(shí)現(xiàn)從偏重專業(yè)素質(zhì)向并重綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，要更充分重視并實(shí)施綜合素質(zhì)強(qiáng)化教育，以加強(qiáng)培養(yǎng)系統(tǒng)科學(xué)思維和系統(tǒng)科學(xué)方法以及社會實(shí)踐技能、人文綜合品質(zhì)與改革創(chuàng)新能力，把強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的緊密結(jié)合起來，才能培養(yǎng)好切實(shí)適應(yīng)社會需要并真正經(jīng)得起社會選擇激烈挑戰(zhàn)的體育人才。

2.體育教育的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)重在加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育

2.1通過革新人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育

一般而言，人才培養(yǎng)模式是指為教育者按照一定的計(jì)劃、體系、機(jī)制，為受教育者構(gòu)建一定的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)方式。改革開放以來,過去照搬照套蘇聯(lián)模式根據(jù)行業(yè)、崗位設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)模式，因其不適應(yīng)于市場經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要而成為改革對象。近年來，幾次專業(yè)目錄的修訂，都圍繞著一個(gè)總目標(biāo)：厚基礎(chǔ)，寬口徑。這突出要求在增強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，努力拓寬專業(yè)層面和提高綜合素質(zhì)。即從片面講求專業(yè)對口轉(zhuǎn)變?yōu)橹v求寬厚基礎(chǔ)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)，以強(qiáng)化學(xué)生對社會發(fā)展的適應(yīng)能力。近年來，本科層次體育學(xué)科各專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整與逐漸規(guī)范，基本實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)體育師資到培養(yǎng)復(fù)合型體育人才的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)了從單一目標(biāo)到綜合目標(biāo)的過渡?，F(xiàn)代教育的大趨勢表明，專才教育只有與通才教育密切結(jié)合，使培養(yǎng)對象既重專業(yè)與技術(shù)，同時(shí)并重學(xué)術(shù)和基礎(chǔ)，才能造就適應(yīng)社會發(fā)展需要的專業(yè)人才復(fù)合型的知識能力結(jié)構(gòu)，才能改變既往知識面偏于狹窄而不能適應(yīng)社會發(fā)展需要的局面。體育教育也不例外。只有這樣，市場經(jīng)濟(jì)條件下，體育學(xué)科各專業(yè)畢業(yè)生直接面向市場自主擇業(yè)才能從可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，體育的社會化才有更充分的現(xiàn)實(shí)前提。（本文來自于《體育世界》雜志?！扼w育世界》雜志簡介詳見.）

2.2通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系實(shí)現(xiàn)體育特色與人文素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合

學(xué)校教育的展開必須通過具體課程教學(xué)的組織和實(shí)施才能體現(xiàn)，專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的教育同樣也必須通過各門具體課程的教學(xué)才能體現(xiàn)。在對改革課程體系方面，我們要運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行整合、實(shí)施。通常人們把科學(xué)劃分為自然、人文與社會科學(xué)，把教育分析為專業(yè)、基礎(chǔ)與文化教育，這只是為了實(shí)施與管理上比較便利，其實(shí)這樣的區(qū)分往往導(dǎo)致人們更多關(guān)注具體區(qū)別而容易忽略系統(tǒng)聯(lián)系的整體性。從系統(tǒng)理論出發(fā)組織實(shí)施課程教學(xué)，有助于增強(qiáng)教育者自覺把傳授專業(yè)知識與綜合素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行。所謂“科學(xué)教育人文化”，把人文素質(zhì)教育寓于知識教育之中，可以收到相得益彰的成效。體現(xiàn)鮮明的體育專業(yè)特色，這是體育專業(yè)院校生存的根本。作為高等教育體制改革中少數(shù)僅存的深具專業(yè)特色的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，體育專業(yè)院校無疑應(yīng)繼續(xù)突顯體育運(yùn)動與訓(xùn)練這一鮮明的行業(yè)特征。在繼續(xù)大力培養(yǎng)初、中等體育教育、社會休閑體育組織經(jīng)營管理、體育傳媒人才及體育學(xué)科研究者的同時(shí)，理所當(dāng)然應(yīng)該更注重全面體現(xiàn)行業(yè)特色，積極挖掘自身的潛力，進(jìn)一步努力發(fā)揮教學(xué)、訓(xùn)練和科研三方面密切結(jié)合的專業(yè)優(yōu)勢，主動為適應(yīng)社會需要培養(yǎng)高水平的專業(yè)教練員和運(yùn)動員。只有不忘始終立足于面向體育事業(yè)這一發(fā)展高地，堅(jiān)持以我國社會主義體育事業(yè)的發(fā)展為服務(wù)中心，體育專業(yè)院校才有繼續(xù)存在和發(fā)展的可能。因應(yīng)社會多元發(fā)展對人才綜合品質(zhì)的要求，體育教育的改革亟須在課程體系的調(diào)整設(shè)置上加大改革力度，應(yīng)以強(qiáng)化體育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)為課程體系改革的著力點(diǎn)，使體育學(xué)科各專業(yè)的基礎(chǔ)能力得到進(jìn)一步拓寬和強(qiáng)化。專業(yè)口徑的拓寬，是整個(gè)教改的大勢所趨。在調(diào)整各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可分別以教學(xué)、訓(xùn)練、科研、管理、審美、傳播等為不同專業(yè)方向構(gòu)建既綜合交集又具不同特色的知識學(xué)習(xí)模塊，可由不同學(xué)生依據(jù)個(gè)人不同條件與社會不同需求做出各具特色不同的選擇。要而言之，就是課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)并重的系統(tǒng)協(xié)調(diào)的要求。近年體育專業(yè)院校分別展開了課程設(shè)置的改革，也取得了一定的成績，較以往體現(xiàn)出更符合人才全面發(fā)展的要求，有可喜的進(jìn)步，只是有待繼續(xù)深入以臻完善科學(xué)體系。對學(xué)生進(jìn)行綜合文化素質(zhì)的強(qiáng)化教育與訓(xùn)練，既要繼續(xù)改進(jìn)和加強(qiáng)馬克思主義基本理論教學(xué)，堅(jiān)持進(jìn)行教育學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)和音樂美術(shù)等課程教育，也應(yīng)著重加強(qiáng)人類學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)以及藝術(shù)和管理科學(xué)等系統(tǒng)人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)教育。就當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)存在的突出問題而言，學(xué)生國語、外國語和計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用的能力素質(zhì)偏弱，相關(guān)課程的設(shè)置和教育，應(yīng)該得到加強(qiáng)和改進(jìn)，而不是淡化。現(xiàn)代社會的專業(yè)人才，無論哪個(gè)專業(yè)，如果離開這三項(xiàng)基本語言運(yùn)用能力，一切優(yōu)勢將無從談起。

2.3通過實(shí)施完全學(xué)分制完善教學(xué)管理的服務(wù)職能

現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型以前，高校教學(xué)管理普遍存在的嚴(yán)重問題是管得過多、過死、過具體，在尊重個(gè)性因材施教方面缺乏必要的靈活性與適應(yīng)性。隨著近年教育改革的深入，最突出最受關(guān)注的一項(xiàng)改革舉措便是學(xué)分制的普遍施行。體育專業(yè)院校也不例外，各方面的管理改革基本都圍繞學(xué)分制的探索實(shí)踐漸次展開，學(xué)分制因契合教育規(guī)律而體現(xiàn)出顯著的靈活性、適應(yīng)性和合理性，符合不同能力、不同興趣、不同水平的學(xué)生在不同層次上的具體需要，已是教育發(fā)展前進(jìn)中的共識，深受教育者和受教育者的歡迎。學(xué)分制的完善配套和合理安排，對優(yōu)化教學(xué)資源配置，對拓寬學(xué)生知識基礎(chǔ)和優(yōu)化學(xué)生識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和適應(yīng)性等方面，都有重要意義。由于系統(tǒng)改革滯后，目前體育專業(yè)院校試行之學(xué)分制仍然深具計(jì)劃管理體制時(shí)代管得過多過死的突出特征，遠(yuǎn)不能適應(yīng)不同能力、不同水平的學(xué)生發(fā)展個(gè)性之需，應(yīng)盡快向完全學(xué)分制過渡。

3.結(jié)論

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善，高等教育在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與個(gè)性發(fā)展方面將呈現(xiàn)更多樣化的選擇和自由。體育院校只有充分認(rèn)識并積極主動適應(yīng)社會體制的發(fā)展變化，切實(shí)轉(zhuǎn)變和全面更新觀念，從根本上實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)配套改革，致力培養(yǎng)具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)而同時(shí)又具有高素質(zhì)的復(fù)合型體育人才，適應(yīng)并推動體育事業(yè)的發(fā)展，這樣，體育院校自身的生存與發(fā)展才有更加廣闊的空間。

作者：楊忠華工作單位：廣州體育學(xué)院