導(dǎo)語：體育教學(xué)改革研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高校體育課程項目越發(fā)細(xì)化后的體育教學(xué)改革

高校體育課程項目越發(fā)細(xì)化后的體育教學(xué)改革應(yīng)注重:

第一，體育課程設(shè)置的合理性。體育課程的設(shè)置不能過于追求數(shù)量上的增加，項目細(xì)化需要由簡到難、循序漸進(jìn)、不斷更新，同一項目的課程設(shè)置整體能夠涵蓋這一項目的大體內(nèi)容。

第二，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性。體育課程設(shè)置以后，體育教學(xué)內(nèi)容如何取舍要從學(xué)生的需求出發(fā)，最好能和學(xué)生的課外鍛煉相結(jié)合，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容不能太滿也不能偏少。

第三，體育教師教學(xué)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容的選擇性增加，學(xué)生來自不同專業(yè)班級，教師必須精通該項目的知識技術(shù)技能等，這給體育教師備課帶來了很大的難度，課堂教學(xué)必須增加學(xué)生的自由度，提高教學(xué)的靈活性。

二、高校學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降后的體育教學(xué)改革

2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研給體育領(lǐng)域帶來了好消息，中小學(xué)生身體素質(zhì)已經(jīng)持續(xù)下降二十多年的狀況得到遏制，“大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降，但下降幅度明顯減小?！保?］大學(xué)生的身體素質(zhì)問題依然是學(xué)生體質(zhì)與健康存在的主要問題之一?？梢哉f，能夠在短期內(nèi)收獲這樣的結(jié)果實屬不易，這與中國中央國務(wù)院2007年《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》(中發(fā)［2007］7號)，提出的:“廣泛開展‘全國億萬學(xué)生陽光體育運動’，確保學(xué)生每天鍛煉一小時等一系列措施”密切相關(guān)。這種硬性要求體現(xiàn)著體育課內(nèi)與課外相結(jié)合。高校學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降后的體育教學(xué)改革應(yīng)注重:第一，體育教學(xué)內(nèi)容增加身體素質(zhì)練習(xí)。在不影響體育課程教學(xué)進(jìn)程的情況下，無論是哪個項目的課程，都要增加專項身體素質(zhì)的內(nèi)容，每次課的運動量必須達(dá)到目標(biāo)。第二，課內(nèi)課外相結(jié)合確保學(xué)生每天鍛煉一小時。體育教學(xué)不僅要傳授基本知識技術(shù)技能，還要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展一些課外內(nèi)容，使學(xué)生必須經(jīng)過一定的努力才能完成，再通過課內(nèi)檢查的方式使循環(huán)繼續(xù)下去。第三，體育教師介紹簡單易行的鍛煉方法。無論是什么形式的運動，都有強(qiáng)身健體的作用，可謂鍛煉身體無處不在。體育教師要將運動時間、運動次數(shù)與運動強(qiáng)度的關(guān)系講解清楚，什么樣的運動才能達(dá)到健身的目的。

三、高校體育教學(xué)進(jìn)程趨于評價后的體育教學(xué)改革

高校體育教學(xué)評價遵循著定量與定性相結(jié)合的評價方式，只是在定量與定性的權(quán)重系數(shù)方面有所區(qū)別，總的來說，還是一種偏向結(jié)果的評價。而當(dāng)今世界課程評價的趨勢呈現(xiàn)出:“以質(zhì)性評定統(tǒng)整、取代量化評定;評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展;既重視學(xué)生在評定中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作;強(qiáng)調(diào)評定問題的真實性、情境性;評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。”［3］課程評價注重過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生體驗的評價，體育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化。高校體育教學(xué)進(jìn)程趨于評價后的體育教學(xué)改革應(yīng)注重:

第一，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程性特征。體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)在制定時，必須以人文精神為導(dǎo)向，著眼于終身體育教育，立足于知識經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)評價主體與客體的統(tǒng)一。這樣的體育教學(xué)不再是對某一個點的評價，而更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。

第二，體育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的滲透性特征。注重過程性評價的教學(xué)，可以將很多相關(guān)的內(nèi)容滲透到教學(xué)中，豐富原本單一的教學(xué)，避免“考啥練啥”的功利性心理的出現(xiàn)，即學(xué)生最后只學(xué)會考試內(nèi)容，其他的一概不知。

第三，體育教學(xué)方法的發(fā)展性特征。無論是體育教師教的方法，還是學(xué)生學(xué)的方法，都要體現(xiàn)發(fā)展性特征。體育教學(xué)進(jìn)程始終保持一個動態(tài)的情境，體育教師運用各種方法發(fā)展學(xué)生的能力，學(xué)生采取各種方法提升自己的能力。

四、高校體育教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)后的體育教學(xué)改革

高校體育教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)主要體現(xiàn)在體育場地設(shè)施和學(xué)校體育人文環(huán)境兩個方面。2004年，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校體育場館設(shè)施、器材設(shè)備目錄》的通知，對高校體育教學(xué)環(huán)境的改善起到了很大的推動作用。學(xué)校體育人文環(huán)境是隨著校園體育文化建設(shè)逐步升溫而得以改善的。高校體育教學(xué)場地設(shè)施的改進(jìn)吸引著更多的學(xué)生參與到體育鍛煉中，而學(xué)校體育人文環(huán)境的改進(jìn)則延續(xù)著學(xué)生參與體育鍛煉的熱情?？梢哉f，高校體育教學(xué)環(huán)境在一定程度上影響著學(xué)生運動參與的積極性。

高校體育教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)后的體育教學(xué)改革應(yīng)注重:

第一，體育教學(xué)環(huán)境改進(jìn)的長期性特征。體育場地設(shè)施很快能夠建設(shè)起來，但形成運動氛圍則需要一個過程。這種長期性特征的實現(xiàn)是多方共同努力的結(jié)果，似乎永遠(yuǎn)沒有終點，只是向著最好的方向發(fā)展。

第二，體育教學(xué)內(nèi)容得到拓寬。體育教學(xué)環(huán)境的改善，使很多教學(xué)內(nèi)容得以開展，增加體育課程設(shè)置的同時，增加學(xué)生對體育課程的可選擇性。新型課程的開設(shè)，不僅可以提升學(xué)生的參與程度，還可以促進(jìn)體育人文環(huán)境的發(fā)展。

第三，體育教學(xué)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。體育教學(xué)環(huán)境作為體育教學(xué)的重要組成部分，部分的完善對于整體的形成起著重要作用。部分之和大于整體的系統(tǒng)論觀點，要求協(xié)調(diào)好體育教學(xué)環(huán)境與其他組成部分之間的關(guān)系。

上述變化對體育教學(xué)有正方向的促進(jìn)，也有負(fù)方向的阻礙，如何趨利避害需要深入討論與分析。

首先，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點。學(xué)生的全面發(fā)展體現(xiàn)著體育功能的擴(kuò)大化，但這里不希望出現(xiàn)體育功能的泛化。體育課程項目越發(fā)細(xì)化，需要選擇合理的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生身體素質(zhì)的持續(xù)下降，需要增加專項身體素質(zhì)內(nèi)容;體育教學(xué)進(jìn)程趨于評價，需要拓寬橫向的教學(xué)內(nèi)容;體育教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)，需要吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容的增減都要結(jié)合多方實際，也要適時作出調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容合適與否，直接影響著教學(xué)效果。學(xué)生的全面發(fā)展要求體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和專項性兼?zhèn)??；A(chǔ)性，反映著學(xué)生參與所有體育課程需要具備的基本身體素質(zhì);專項性，反映著學(xué)生參與某一項目所需的專項身體素質(zhì)。體育教學(xué)內(nèi)容要能在積累基本身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升專項身體素質(zhì)，從而更好地掌握基本知識技術(shù)技能。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，更多地希望體育教學(xué)能夠促使學(xué)生健康成長，無論是健康的哪個維度都有所提升。

其次，體育教學(xué)評價的制定要以學(xué)生體驗鍛煉為出發(fā)點。學(xué)生體驗鍛煉意味著運動參與的實現(xiàn)，但這里不希望僅僅是基于考核內(nèi)容而參與的鍛煉體驗。體育課程項目越發(fā)細(xì)化，需要安排詳細(xì)的教學(xué)評價;學(xué)生身體素質(zhì)的持續(xù)下降，需要增加運動量的教學(xué)評價;體育教學(xué)進(jìn)程趨于評價，需要注重過程的教學(xué)評價;體育教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)，需要增加學(xué)生的自主評價。體育教學(xué)評價的優(yōu)劣影響著學(xué)生運動參與的態(tài)度，定性與定量相結(jié)合的評價永遠(yuǎn)不會過時，只是質(zhì)與量在不同時期的比例需要作出調(diào)整。學(xué)生體驗鍛煉要求體育教學(xué)評價向多元化方向發(fā)展。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個肯定，直觀簡便易行;過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個肯定，麻煩不易操作。我們現(xiàn)在過于重視終結(jié)性評價。絕對性評價與相對性評價相結(jié)合。相對性評價，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度的反映，只有部分地區(qū)的學(xué)校在實行。單一內(nèi)容向多元內(nèi)容評價的轉(zhuǎn)變。體育教學(xué)評價的制定要以學(xué)生體驗鍛煉為出發(fā)點，更多地希望體育教學(xué)能夠促使學(xué)生體驗運動帶來的各種感受，并繼續(xù)參與下去。

再次，體育教學(xué)環(huán)境的改善要以學(xué)生主動參與為出發(fā)點。學(xué)生主動參與意味著運動感受的延續(xù)，但這里不希望僅僅是短暫的嘗試。體育課程項目越發(fā)細(xì)化，需要設(shè)施配備齊全的教學(xué)環(huán)境;學(xué)生身體素質(zhì)的持續(xù)下降，需要逐步建立教學(xué)人文環(huán)境;體育教學(xué)進(jìn)程趨于評價，需要創(chuàng)設(shè)動態(tài)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境;體育教學(xué)環(huán)境不斷改進(jìn)，需要充分利用和維護(hù)教學(xué)環(huán)境。體育教學(xué)環(huán)境的好壞影響著學(xué)生參與鍛煉的積極性，硬環(huán)境與軟環(huán)境相結(jié)合才能使學(xué)生鍛煉的積極性得以延續(xù)，不過硬環(huán)境往往要優(yōu)先于軟環(huán)境的建設(shè)。學(xué)生主動參與要求體育教學(xué)環(huán)境必須符合學(xué)生的心理需求，因為外因只有通過內(nèi)因才能起作用，要根據(jù)學(xué)生的要求隨時作出調(diào)整。體育場地設(shè)施要根據(jù)國家對學(xué)校的要求逐步配套，為學(xué)生參與鍛煉提供基本的物質(zhì)保障;人文教學(xué)環(huán)境也需要慢慢培養(yǎng)，為學(xué)生形成鍛煉習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。體育教學(xué)環(huán)境的改善要以學(xué)生主動參與為出發(fā)點，更多的是希望通過體育教學(xué)外部條件的改善，吸引更多的學(xué)生參與到體育鍛煉中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，一些問題也逐漸浮出了水面。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)評價和教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，相應(yīng)的體育教學(xué)改革也要跟進(jìn)。體育教學(xué)的實踐始終處于動態(tài)變化中，體育教學(xué)系統(tǒng)能否順暢運行直接影響著學(xué)生的發(fā)展，體育教學(xué)改革應(yīng)成為體育教學(xué)系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的動力。這里不是否定現(xiàn)有體育教學(xué)的所有內(nèi)容，而是對現(xiàn)實條件已經(jīng)發(fā)生變化后影響的體育教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整，從而始終保持體育教學(xué)改革的張力。

作者：王繼雄單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)