導(dǎo)語(yǔ)：體育評(píng)估論文：評(píng)估在體育教導(dǎo)中的適用性一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：陳曉丹楊軍王匯軍工作單位：南大學(xué)體育學(xué)院

用于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)風(fēng)格教師的教學(xué)風(fēng)格是指在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)自己的認(rèn)知方式，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索和追求，在體育教學(xué)活動(dòng)中、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)效果等方面逐步形成具有獨(dú)特個(gè)性的、穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)與審美風(fēng)貌［4］。體育教師若要形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。它需要教師在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)踐與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成屬于自己的一套理論教學(xué)特征，從而逐步形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。體育教師教學(xué)風(fēng)格的形成對(duì)于提高教學(xué)效果有著重要影響。良好的教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成有著直接影響，此外，還會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性特征、人格素質(zhì)的發(fā)展，以及在體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、學(xué)生之間合作精神的養(yǎng)成。因此，教師多元化教學(xué)風(fēng)格評(píng)價(jià)體系的建立，也需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等相關(guān)人員的鼓勵(lì)與支持，使教師在不違反國(guó)家、學(xué)校及有關(guān)部分規(guī)定的前提下，本著為學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則敢于建立一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。用于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果上世紀(jì)80年代，教育部在《關(guān)于中小學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)整整頓和加強(qiáng)管理的意見(jiàn)》中明確提出，從政治思想表現(xiàn)和工作態(tài)度、教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)效果、文化程度三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行考核［5］。近年來(lái)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容也逐漸顯示出多元化趨勢(shì)。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容十分豐富，概括地說(shuō)，有教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師能力評(píng)價(jià)、教師工作過(guò)程評(píng)價(jià)和教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)四個(gè)方面［6］。在體育教學(xué)中，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)提高體育教師的教學(xué)效果，可促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣?？陀^合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)于體育教師提高其自身教學(xué)效果起著重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理運(yùn)用可使體育教師在教學(xué)中對(duì)于自己的教學(xué)效果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，除彌補(bǔ)自身不足之處，還能使其對(duì)自身的工作要求更為嚴(yán)謹(jǐn)，從而有效提高教學(xué)效果。用于評(píng)價(jià)教師的自身發(fā)展有關(guān)教師評(píng)價(jià)的方法在不同版本、不同書籍中有不同的概括。有些書籍中介紹有關(guān)教師評(píng)價(jià)方法有教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等;還有些書籍在介紹了以上三種評(píng)價(jià)外又額外加了同行評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、書面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)與專家相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法等。在體育教學(xué)中，如果能把這些多樣性的評(píng)價(jià)方法匯總并運(yùn)用到體育教師“教”的過(guò)程中，教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程也就是教師自我激勵(lì)與自我提高的過(guò)程;而學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師對(duì)學(xué)生自信心提升的過(guò)程，教師的信任是對(duì)學(xué)生評(píng)教最好的精神表達(dá)。此外，把同行評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)運(yùn)用到體育教學(xué)中，一方面可以使教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，另一方面還可使家長(zhǎng)與教師友好的溝通，也有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生?？傊ㄟ^(guò)多元化評(píng)價(jià)方法，教師可從各方面全面提升自身發(fā)展，從不同角度去審視自己，從而提高體育教師的教學(xué)水平，促進(jìn)體育教師自身的全面發(fā)展。

用于評(píng)價(jià)學(xué)生主體意識(shí)在這個(gè)多元化時(shí)代，學(xué)校教育評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)過(guò)程中的互動(dòng)，尊重學(xué)生、重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果。如北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院教授毛振明和于素梅所著的《體育教學(xué)評(píng)價(jià)技巧與案例》一書中就將學(xué)生評(píng)價(jià)主體分為他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)三大類。于此同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)校教育評(píng)價(jià)中也把多元化評(píng)價(jià)主體更細(xì)化分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)社區(qū)評(píng)價(jià)等相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，操作時(shí)會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)主體在全部評(píng)價(jià)體系中所占的權(quán)重系數(shù)不同而有所側(cè)重。這樣做是為了避免單一評(píng)價(jià)者因主觀因素而帶來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果上的偏頗。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡量把評(píng)價(jià)思想貫穿其中，尤其是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，使其在習(xí)慣這一評(píng)價(jià)行為時(shí)可感受到主體受到尊重的自豪感，從而使學(xué)生的自信心得以加強(qiáng)、主體意識(shí)得以確定。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):興趣是最好的老師。一位老師的教學(xué)風(fēng)格需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、發(fā)展和完善階段才能形成。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為目的去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存有的不足，并為之改進(jìn)，進(jìn)而在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中形成具有自己特征的一套教學(xué)風(fēng)格。不管是哪一門學(xué)科，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可起到事半功倍的效果。體育教師可運(yùn)用多元化教學(xué)風(fēng)格去激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。用于評(píng)價(jià)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展在評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，關(guān)于教育評(píng)價(jià)的研究最早始于拉爾夫•泰勒的“八年研究”。泰勒提出，“陳述目標(biāo)最有用的方式是用術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)目標(biāo)。這些術(shù)語(yǔ)表明學(xué)生需要發(fā)展的行為種類，同時(shí)表明行為在其中產(chǎn)生作用的……內(nèi)容”［9］。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的五大領(lǐng)域目標(biāo)“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”無(wú)不都被包含在前輩學(xué)者所研究的教育目標(biāo)分類之下。因此，在體育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容中除了要重視學(xué)生最終的運(yùn)動(dòng)技能和理論知識(shí)評(píng)定之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、進(jìn)步幅度、體育意識(shí)、合作精神、學(xué)習(xí)效果、參與程度、創(chuàng)新意識(shí)、出勤狀況等與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而多元化地去評(píng)定學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)生最后所取得的綜合體育成績(jī)，在不削弱學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣之前提下促進(jìn)其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。用于評(píng)價(jià)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、批評(píng)、抑制和激發(fā)等方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)每次評(píng)價(jià)做詳細(xì)記錄;而學(xué)生之間也可以通過(guò)互評(píng)、互議，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(diǎn)和指出同伴不足等方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)信息做出詳細(xì)記錄［10］。傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容有專業(yè)技術(shù)評(píng)價(jià)和理論知識(shí)考評(píng)。不足之處是過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能的最終測(cè)評(píng)成績(jī)，而忽視學(xué)生非智力因素和精神層面的評(píng)價(jià)。體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方法去激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我或相互之間的評(píng)價(jià)，以期可使直接參與教學(xué)活動(dòng)中的教師與學(xué)生對(duì)自己的教與學(xué)的情況有一個(gè)清楚的了解，并根據(jù)不同的情況，采取相應(yīng)的行動(dòng)。由于每個(gè)學(xué)生先天的體質(zhì)都有所差別，不經(jīng)常上體育課的學(xué)生到最后考試時(shí)可能會(huì)比經(jīng)常按時(shí)上體育課的學(xué)生成績(jī)要好，因此，要注重學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，使學(xué)生在不被挫傷體育鍛煉積極性的前提下，激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)體育的欲望，從而加強(qiáng)自身體育鍛煉的意識(shí)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

簡(jiǎn)而言之，在體育教學(xué)中，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”進(jìn)行價(jià)值判斷，可使教師與學(xué)生在相互信任的基礎(chǔ)上得以共同發(fā)展，并提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新能力，全面促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)在體育教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑給教師提出了更高的要求，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)可使體育教師明確其主體地位，促進(jìn)自身發(fā)展，提高教學(xué)效果，還可促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。