導(dǎo)語：小學(xué)語文探究式教學(xué)價(jià)值及應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］目前，小學(xué)語文教學(xué)存在“滿堂講”、缺乏“語文味”、思維深度不足、高耗低效現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生自主能力弱等問題。要改變這種狀況，探究式教學(xué)的開展是有必要的。探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值包括提高課堂學(xué)習(xí)的參與性、體驗(yàn)獲取知識的過程、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展積極學(xué)習(xí)的情緒。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)可以采取如下策略:教學(xué)目標(biāo)的提取與分解，教學(xué)內(nèi)容的選擇與落實(shí)，教學(xué)過程的實(shí)施與推進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］探究式教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)價(jià)值

一、探究式教學(xué)的應(yīng)用背景

小學(xué)語文承載著發(fā)展學(xué)生語言、傳承中華文化的重任。在小學(xué)階段，無論是課程內(nèi)容還是課時(shí)設(shè)置，語文學(xué)科都占有舉足輕重的地位。然而，在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)有許多不盡如人意的地方:第一，“滿堂講”的現(xiàn)象依然普遍。教師問得多，講得多，學(xué)生說得少，讀得少。第二，課堂缺乏“語文味”。教師對語言的品析、揣摩、理解、運(yùn)用少，對內(nèi)容的分析多，學(xué)生語感、語言積累和語言運(yùn)用能力低，書面語言不足，口語交際表達(dá)差。第三，思維深度不足。大量淺層次的問題充斥課堂，課堂教學(xué)問題多，問題缺乏整合性、層次性。第四，高耗低效現(xiàn)象嚴(yán)重。作業(yè)量大，知識性訓(xùn)練充斥課堂，大量重復(fù)性的訓(xùn)練性作業(yè)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重和學(xué)習(xí)興趣缺失。第五，學(xué)生自主能力弱。很多學(xué)生不會學(xué)習(xí)，也不會閱讀。分析上述問題，有課程設(shè)置、教材與歷史傳承的原因，但主要是因?yàn)榻處熃虒W(xué)觀念陳舊，語文教學(xué)方法理念落后，最根本的原因是沒有把學(xué)生置于語文學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深度參與不夠。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深度參與有兩個(gè)層面:一是參與面窄，問答式的教學(xué)有利于思維敏捷性比較強(qiáng)的學(xué)生參與交流，其他學(xué)生被邊緣化;另一方面，參與學(xué)習(xí)的深度不夠，缺乏有深度的學(xué)習(xí)，教學(xué)大部分時(shí)間是“淺睡眠”，課堂缺乏分組學(xué)習(xí)、合作交流和深度對話。因此，學(xué)生得不到深度鍛煉，在語言情境中的鍛煉少，缺失獲取知識的過程和主動學(xué)習(xí)的過程。

二、探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

探究式教學(xué)是以學(xué)生的主體探究為根本，以教師的積極引導(dǎo)為手段，推進(jìn)語文課堂教學(xué)的一種方法。探究式教學(xué)的本質(zhì)是把獲取知識的主體地位和主動權(quán)還給學(xué)生，從而還原教學(xué)本質(zhì)。探究式教學(xué)以學(xué)生參與學(xué)習(xí)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生深度經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程為手段，它不僅研究學(xué)生如何學(xué)，更要研究教師如何教，教的過程就是引導(dǎo)探究的過程，是“點(diǎn)撥”和“點(diǎn)悟”的過程。探究式教學(xué)的意義不僅僅在于獲取知識本身，更重要的是教會學(xué)生具有主動獲取知識、建構(gòu)知識，主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)。探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值如下:第一，提高課堂學(xué)習(xí)的參與性。參與性意味著全員參與，教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要認(rèn)真考慮內(nèi)容的選擇和過程的落實(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會真正參與學(xué)習(xí)，參與式教學(xué)是一種“卷入式”的深度參與。第二，體驗(yàn)獲取知識的過程。探究式教學(xué)圍繞知識的獲取和能力的發(fā)展，教師把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，放大學(xué)生思考問題、解決問題的過程，使學(xué)生經(jīng)歷從不會到會的過程，有利于學(xué)生建構(gòu)知識系統(tǒng)。第三，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展。探究式教學(xué)有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展，從而發(fā)展學(xué)生更深意義上的語文素養(yǎng)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)的開展有利于學(xué)生在語文學(xué)科平臺上，發(fā)展全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而為終身學(xué)習(xí)奠基。第五，發(fā)展積極學(xué)習(xí)的情緒。學(xué)習(xí)情緒直接決定學(xué)習(xí)的成敗。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生參與學(xué)習(xí)為目的，以深度參與學(xué)習(xí)的過程為方法，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程，有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就不會被學(xué)習(xí)排斥和邊緣化，有了參與學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，學(xué)生才能品味成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)教學(xué)目標(biāo)的提取與分解。目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)層面:知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。探究能力是教學(xué)目標(biāo)的一部分，是過程與方法目標(biāo)的直接落實(shí)，是學(xué)生語文素養(yǎng)中最為核心的部分。1．并不是所有內(nèi)容都需要探究。探究式教學(xué)需要目標(biāo)的引領(lǐng)，教師需要清楚哪些內(nèi)容適合開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)更多指向的是知識與能力目標(biāo)，因?yàn)樘骄勘旧硪彩且环N能力，以這種能力為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方法必然更多地指向于知識的獲取與能力的習(xí)得。小學(xué)語文學(xué)科具有工具性和人文性，它涵蓋了豐富的課程資源、課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，并不是每一部分內(nèi)容都適合探究式教學(xué)。知識性目標(biāo)的習(xí)得也并非全部需要探究的過程，有時(shí)候，教師生動的講解更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，探究類學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)段的增長而有所變化的。2．探究總是指向核心的目標(biāo)。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是有差別的，構(gòu)成每一節(jié)課的探究內(nèi)容也是有區(qū)別的，教師要根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制訂教學(xué)計(jì)劃，圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)探究點(diǎn)。教師要將發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力與完成主要教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)抓住主要目標(biāo)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。3．目標(biāo)的分解與落實(shí)，體現(xiàn)探究式教學(xué)的層次。探究式教學(xué)目標(biāo)需要分解，將主目標(biāo)分解成適合學(xué)生探究的幾個(gè)分目標(biāo)，圍繞每個(gè)分目標(biāo)再安排探究教學(xué)，才能達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。探究式教學(xué)還需要對目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位。如今，語文教學(xué)目標(biāo)寬泛，使課堂教學(xué)的著力點(diǎn)不明確，教學(xué)不夠聚焦，影響了課堂教學(xué)的效率和學(xué)法的落實(shí)。4．探究本身就是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究式教學(xué)需要目標(biāo)的指引，但是探究式學(xué)習(xí)本身也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是指向?qū)W習(xí)過程的，是三維目標(biāo)體系中的“過程與方法”目標(biāo)。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的過程，這種獲取知識、交流研討、合作探究的過程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鍛煉思維方法的過程，這比獲取知識本身更為重要。(二)教學(xué)內(nèi)容的選擇與落實(shí)。1．語文知識。每一篇課文都有指向知識性目標(biāo)的內(nèi)容，比如生字的音形義、關(guān)聯(lián)詞語、標(biāo)點(diǎn)符號，文章的內(nèi)容、段落層次、主題以及語言的表達(dá)方式，都是知識性目標(biāo)，小到一個(gè)字的字形的辨別，讀音的糾正，都可以確定為探究式教學(xué)的內(nèi)容。比如，在教《我和祖父的園子》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究問題:“我和祖父的院子，到底是一個(gè)怎樣的園子?”這是指向內(nèi)容的一個(gè)探究性問題，學(xué)生可以結(jié)合自己對文章的初步閱讀，進(jìn)行初讀探究。對于課文中的知識性內(nèi)容，教師可以挑選出來，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的“點(diǎn)”，教師在課堂中加以引導(dǎo)和總結(jié)歸納。2．語文能力。識字寫字的能力、辨析詞義的能力、朗讀的能力、歸納概括的能力的培養(yǎng)都離不開聽說讀寫思能力的發(fā)展，這也是探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要教給學(xué)生觀察的方法、對比分析的方法以及總結(jié)規(guī)律的能力，先讓學(xué)生看一看、寫一寫、試一試、討論、比較，通過自主探究學(xué)生才能掌握觀察的方法，在探究中提高學(xué)習(xí)能力。3．思維能力。思維能力的提升是語文教學(xué)的重要任務(wù)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)生的思維發(fā)展相對固化，思維的深度與廣度存在不足，缺乏批判性思維、求異性思維，因此，思維的探究性訓(xùn)練格外重要。例如，《嫦娥奔月》一文中，后羿既然神通廣大，為何不把月亮也射下來，這樣不就可以與嫦娥團(tuán)圓了嗎?逢蒙獲取仙藥的過程用一個(gè)什么樣的動詞形容最好?是“偷、搶”，還是“索、逼”?諸如此類，教師要鼓勵(lì)學(xué)生讀文章，看問題，有自己獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑和批判，這樣，學(xué)生的判斷力和思維能力才會得到提升。(三)教學(xué)過程的實(shí)施與推進(jìn)。1．凸顯學(xué)生的深度參與。探究式教學(xué)的前提是參與，教學(xué)效率取決于參與的深度，也就是探究的深度。衡量探究式教學(xué)的深度，可以從三個(gè)方面落實(shí):探究式學(xué)習(xí)要全面參與，“卷入式”學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)的關(guān)鍵;教師在課堂上要圍繞探究的點(diǎn)設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都參與的教學(xué)，保證學(xué)生都能夠動起來;教師要圍繞探究的內(nèi)容，適當(dāng)分工，落實(shí)分解任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都有任務(wù)，不能把探究活動變成小部分學(xué)生的游戲。2．有同伴之間的合作交流。探究式學(xué)習(xí)的過程是教師干預(yù)下的學(xué)生自主探究與同伴交流的過程。課堂探究式學(xué)習(xí)區(qū)別于課外自主學(xué)習(xí)的主要特征是課堂有學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)習(xí)的合作者或競爭者。正是學(xué)習(xí)伙伴的存在，才使課堂學(xué)習(xí)多了取長補(bǔ)短、各展所長的機(jī)會。學(xué)生可以圍繞合作探究的問題各抒己見，然后進(jìn)行研究和驗(yàn)證，交流和討論。3．有學(xué)生展示的機(jī)會。學(xué)生圍繞問題展開探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生充分展示的機(jī)會，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和研究在小組、大組中展現(xiàn)出來，展現(xiàn)的過程也是學(xué)生交流的過程、鍛煉的過程。在展示中，學(xué)生可以樹立學(xué)習(xí)自信，鍛煉語言表達(dá)能力。另外，在交流展示中學(xué)生扮演組織者、主持人的角色，教師要積極表揚(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。4．凸顯教師的深度引導(dǎo)。探究式學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，沒有教師高屋建瓴的點(diǎn)悟和引導(dǎo)，探究式學(xué)習(xí)只能是淺層次的。在實(shí)際操作中，教師的深度引導(dǎo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是對探究問題的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，二是對學(xué)習(xí)情境及主題的選擇，三是對學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，四是對學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握和評價(jià)，五是對學(xué)習(xí)的評價(jià)和反饋，六是對思維引導(dǎo)的訓(xùn)練。另外，探究式教學(xué)要求教師有“甘當(dāng)配角、甘為人梯”的意識，課堂上不搶學(xué)生的風(fēng)頭，不搶學(xué)生的話語權(quán)，盡可能把學(xué)生推向前臺，鼓勵(lì)學(xué)生的思考和嘗試。

參考文獻(xiàn):

［1］柴西琴．淺談對探究教學(xué)的認(rèn)識與思考［J］．學(xué)科教育，2001(10)．

［2］招清．探究式教學(xué)的理論探討與調(diào)查研究［D］．山東師范大學(xué)，2007．

作者:楊德鑄 單位:南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心