導(dǎo)語：心理互動在聲樂教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：聲樂教學(xué)工作是音樂教學(xué)過程中一個非常重要的組成部分，扮演著核心關(guān)鍵的地位。在聲樂教學(xué)中，對于音樂老師來說，主要的工作任務(wù)就是將歌唱藝術(shù)、音樂技巧傳授給學(xué)生，這是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時也是一種特殊形式的育人活動。由于聲樂教學(xué)是一種“教”與“學(xué)”的雙邊活動，所以在現(xiàn)實教學(xué)中，過多注重的是對學(xué)生心理活動的一種傳導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種掌握歌唱技巧的心理實踐活動。換言之，音樂教師與學(xué)生只有產(chǎn)生良好的心理活動效應(yīng)，才能完成預(yù)期甚至超過教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。本文結(jié)合著個人工作實踐認(rèn)識，簡要談?wù)撘韵驴捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：心理互動效應(yīng)；聲樂教學(xué)；積極作用

聲樂教學(xué)是指教師與學(xué)生雙方共同參與的一種特殊教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中，基本都是以學(xué)生為主體，而教師則需要充分發(fā)揮先導(dǎo)的職能作用。在課堂實踐教學(xué)中，要求著聲樂老師需要始終圍繞著學(xué)生的特點來進行，從課堂教學(xué)的具體情況出發(fā)，在把握住學(xué)生整體差異的基礎(chǔ)上，盡可能多的融入到學(xué)生個體中來，合理運用心理互動效應(yīng)，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。如此一來，便可讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中，以一種積極、健康的心理狀態(tài)全身心投入其中，方能有助于達(dá)到預(yù)期中的聲樂教學(xué)效果。

一、聲樂教學(xué)與心理互動效應(yīng)

1.聲樂教學(xué)。關(guān)于聲樂教學(xué)，是指“教”與“學(xué)”之間的雙邊活動，即音樂教師與學(xué)生之間的一種交流互動，包括行為上、情感上。在聲樂教學(xué)工作中，音樂老師的職責(zé)任務(wù)，是以自身獨特的教學(xué)方法、策略、手段，促使學(xué)生掌握住歌唱技巧、以及聲樂藝術(shù)表達(dá)技巧；除此之外，還需要從心理層面進一步指導(dǎo)學(xué)生一些有針對性的學(xué)習(xí)技巧。從學(xué)習(xí)者的角度來講，在練習(xí)、歌唱音樂和聲樂的時候，不僅要求要有感人肺腑、優(yōu)美動聽的歌聲，同時也有歌唱方法的訓(xùn)練，總體上來評價，所謂的聲樂教學(xué)，它的運作模式就是它的既定教學(xué)目標(biāo)，音樂老師所進行的一切教學(xué)工作，都是為了這一目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，歌唱式教學(xué)是聲樂教學(xué)中一項最基本的實現(xiàn)路徑，學(xué)習(xí)者重復(fù)練習(xí)，熟能生巧，其歌唱能力會呈螺旋式上升。在整個教與學(xué)的過程中，包括音樂老師的教學(xué)智慧、教學(xué)能力、聲樂水平、工作態(tài)度，以及學(xué)生的歌唱水平、理解與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些都是最終實現(xiàn)目標(biāo)的重要條件。這里所強調(diào)的是一種情感藝術(shù)交流，同時也是聲樂藝術(shù)的本質(zhì)，它包含行為上、心理上。但是在我們的實際教學(xué)實踐中，這種預(yù)期中的效果卻很難達(dá)到，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的心理互動效應(yīng)，與預(yù)想的總存在一定的差距?；诖耍挛膶ｉT就該問題詳細(xì)探討分析。2.心理互動效應(yīng)在聲樂教學(xué)中的積極作用。①教師與學(xué)生之間的心理互動效應(yīng)，可以起到多重進步，關(guān)于這一點，可以通過“期望效應(yīng)”來解讀。期望效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)，它用實踐事實告訴我們，真誠的期待和不懈的努力，終將會贏得更多的豐碩果實。比如，音樂教師在聲樂教學(xué)的過程中，可以通過心理來暗示學(xué)生，表達(dá)出一種“我能行”的心理互動效果。這種真誠的期望，可以賦予學(xué)生自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。②在聲樂教學(xué)過程中，借助于師生間心理互動，可求得共同提升。包括老師和學(xué)生在內(nèi)，對于老師而言，聲樂教學(xué)是自己的本職工作，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)就是現(xiàn)階段主要的任務(wù)，提升自己的能力水平，是實現(xiàn)自我價值，是對自身工作、學(xué)習(xí)的一種贊許。因此，通過這種心理互動效應(yīng)，師生間的教與學(xué)實踐活動，勢必會變得更加協(xié)調(diào)配合。比如，老師和學(xué)生以演唱作為互動的中介，在教與學(xué)的過程中，音樂老師可以一方面對學(xué)生進行歌唱技巧的傳授，另一方面則是加強學(xué)生審美知識的理解和教育。

二、心理互動效應(yīng)在聲樂教學(xué)中的表現(xiàn)與應(yīng)用

1.心理互動效應(yīng)在聲樂教學(xué)中的行為表現(xiàn)。心理效應(yīng)是社會生活中非常常見的一種心理現(xiàn)象，也可以理解為生活規(guī)律，具體一點就是指某種人物或者事物的行為，引起其他人物或者事物產(chǎn)生相對應(yīng)的因果聯(lián)系，或者是一種連鎖式的反應(yīng)。當(dāng)然，這種心理反應(yīng)有好的一面，也有不好的一面，本次關(guān)于聲樂教學(xué)中心理互動效應(yīng)的探討分析，分析其有利的一面。聲樂教學(xué)對于老師和學(xué)生雙方來說，既是工作也是生活，而其中產(chǎn)生的心理活動，無異于三種情況，一種是常態(tài)反應(yīng)，第二是偏離常態(tài)反應(yīng)，第三是變態(tài)反應(yīng)。顧名思義，我們在聲樂教學(xué)中，最期許的自然是常態(tài)反應(yīng)。比較常見的三種表現(xiàn)形式，分別是：合作心理互動形式，意思就是指，在聲樂教學(xué)過程中，音樂老師與學(xué)生之間會很自然的產(chǎn)生一種合作式的心理互動形式，因為老師與學(xué)生都擁有一個共同目標(biāo)，而他們之間的一切協(xié)調(diào)配合工作都是為實現(xiàn)這一目標(biāo)來服務(wù)的。在實際教學(xué)中，多是通過反復(fù)的演唱練習(xí)，通過歌曲的旋律和唱腔，將雙方的這種感受、想象融合在一起，此時便會產(chǎn)生一種情感層面的共鳴，極大促使著師生之間的交流面、合作面更廣。第二，對抗性的心理互動。所謂“對抗式”。顧名思義，即在聲樂教學(xué)過程中常出現(xiàn)的一些不和諧的現(xiàn)象，包括學(xué)生與學(xué)生之間，當(dāng)然，更多的師生之間的“不和諧”。關(guān)于這一點，在教學(xué)工作中比較常見，學(xué)生對老師的聲樂教學(xué)工作產(chǎn)生一種抵觸心理，即對抗式的心理互動效應(yīng)。在這種局面下，音樂老師一般都會意識到這一問題，便會在第一時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、態(tài)度有一定的了解，根據(jù)自己的了解情況，制定出更加有針對性的教學(xué)策略，同時加強與學(xué)生之間的交流溝通力度。在這種情況下，學(xué)生原本的消極心理就會慢慢轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)興趣。第三，競爭性的心理互動形式。聲樂教學(xué)本身就是一項教育工作，學(xué)生才是主體，對于學(xué)生來說，學(xué)生之間的競爭現(xiàn)象是顯而易見的。在聲樂課堂上，學(xué)生相互之間的競爭意識比較濃厚，爭勝欲望非常強烈。對于老師來說，有的時候老師對比較關(guān)注某一位或者部分學(xué)生，在這種情況下，勢必會激發(fā)出學(xué)生相互之間的競爭心理。當(dāng)然，這些競爭現(xiàn)象造成的影響是利弊兩面的，勢必會影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)?；诖耍蠋熆梢猿浞掷脤W(xué)生的這種競爭心理，有個性中謀求共性的最大化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程施以正確的引導(dǎo)。2.心理互動效應(yīng)在聲樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用。在聲樂教學(xué)實踐過程中，強化這種心理互動效應(yīng)，把控其良性運作的一面，對于整個教學(xué)活動會產(chǎn)生非常好的效果。著名的心理學(xué)家奧蘇泊爾曾這樣說道“能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生最明顯影響的因素，就是了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，將該觀點引入到聲樂教學(xué)中，可以理解為，通過良性的心理互動效應(yīng)，讓音樂老師可以更準(zhǔn)確、有效、真實的去了解自己的學(xué)生，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)能力等，這對于教學(xué)工作的設(shè)計安排更有針對意義，可以收到明顯的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，老師可以嘗試著創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)情境，這樣可以使得學(xué)生的心理活動始終維持一種活躍的狀態(tài)。這種情況正好印證了羅杰斯（美國人本主義心理學(xué)家）的一句名言，他的觀點看法是，“學(xué)習(xí)者全身心投入到學(xué)習(xí)之中，才是最深入、最持久的學(xué)習(xí)”，對于我們的聲樂教學(xué)工作來說，教師需要做的就是讓學(xué)生處在這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，筆者以為，在實踐教學(xué)與課堂設(shè)計中，需要著重落實好兩個層面。第一，自身的心理素質(zhì)培養(yǎng)。這里所重點介紹的心理互動效應(yīng)，并不是簡單的心理效應(yīng)，核心體現(xiàn)在“互動”上，即老師與學(xué)生之間的互動、教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的互動。眾所周知，教師扮演的是為人師表的重要角色，簡單一點來理解，就是說老師是學(xué)生的榜樣。正因如此，教師的心理健康通常會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。關(guān)于這一點，筆者以為，教師需要做好自身評價，對自身的缺點不要掩飾，對自身的優(yōu)點也不要過度的夸大。如此一來，教師的全方位人格體現(xiàn)，包括興趣、思維、能力、氣質(zhì)、感知等等，才可以真正意義上健康可循式的感染著學(xué)生。第二，還是對于教師來說的，要求著教師在教學(xué)的過程中，明確自身的角色定位，充分發(fā)揮出先導(dǎo)的職能作用，運用歌唱藝術(shù)的特有魅力和音樂審美教育的特有優(yōu)勢，在切實做到尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的前提下，逐步“打入”到學(xué)生這一“團體”內(nèi)部，融入其中。如此一來，更加有利于老師調(diào)動學(xué)生的積極心理。

三、結(jié)語

聲樂教學(xué)，實際上就是指音樂老師與學(xué)生之間的一種教與學(xué)的互動過程，該互動環(huán)節(jié)是能夠讓學(xué)生掌握歌曲演唱技巧的前提條件。在聲樂演唱過程中，水平的高低具體可從兩個層面來體現(xiàn)，第一是演唱者的外在表現(xiàn)，這種外在主要是指演唱者的肌肉和肢體之間的協(xié)調(diào)動作；第二是演唱者的內(nèi)在表現(xiàn)，這種內(nèi)在性，主要是指演唱者此時此刻的心理活動?？偠灾瑑?nèi)在表現(xiàn)與外在表現(xiàn)都是聲樂演唱中不可缺少的重要要素，所以，本文建議今后在聲樂教學(xué)工作中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動，通過加強老師與學(xué)生之間的心理互動、情感體驗，逐步形成一種雙向的良性心理互動效應(yīng)，勢必會被聲樂教學(xué)乃至整個音樂教學(xué)工作產(chǎn)生積極的作用影響。

作者:劉東 單位:阿壩師范學(xué)院

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