導(dǎo)語(yǔ)：初中生物教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向法研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程改革促使課堂教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，生本教學(xué)理念得到師生的廣泛認(rèn)可，注重以學(xué)生的發(fā)展為主，這些都在初中生物教學(xué)中得到了應(yīng)用。這就需要對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行改變，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和初中生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題導(dǎo)向法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠有效地帶著問(wèn)題去閱讀和探索，這樣學(xué)生就能充分地體驗(yàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物；問(wèn)題導(dǎo)向法；有效應(yīng)用

伴隨新課程改革的力度越來(lái)越大，初中中考和學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)要求也發(fā)生了變化。對(duì)于初中生物學(xué)科而言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也反映到學(xué)業(yè)考核中，所以在初中生物教學(xué)中應(yīng)該使用問(wèn)題導(dǎo)向法，滲透問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題來(lái)有效引導(dǎo)學(xué)生有效地思考，用教學(xué)情境充分地誘導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)并解決問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生如果能夠有效地提出問(wèn)題，就說(shuō)明了學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，這也就培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法。作者在本文中就初中生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法的具體舉措提出了探討，希望能夠提升初中生物課程教學(xué)效率。

一、問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)方法的特點(diǎn)分析

“問(wèn)題導(dǎo)向法”從字面意思來(lái)理解就是以問(wèn)題為中心來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，由教師對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在問(wèn)題的引導(dǎo)下使得學(xué)生之間開(kāi)展合作探究，在問(wèn)題探究中提出質(zhì)疑，不斷提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使得學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)密切結(jié)合。就問(wèn)題導(dǎo)向法的特點(diǎn)來(lái)看，主要有以下幾個(gè)方面。做到以學(xué)生為主體，知識(shí)的教學(xué)改變以往灌輸?shù)木置妫ㄟ^(guò)教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生自主化地解決問(wèn)題，并在教師所設(shè)置的問(wèn)題基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以合作探究的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的分析和解決。教師要將問(wèn)題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題將課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施串聯(lián)，使得教學(xué)問(wèn)題的輻射性和串聯(lián)性能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。將每個(gè)教學(xué)問(wèn)題看作是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向法就是活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的具體實(shí)施舉措。同時(shí)，由于學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候存在著不確定性，問(wèn)題導(dǎo)向法的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性的，教師的答案是主導(dǎo)性發(fā)揮的重要體現(xiàn)，科學(xué)的答案能夠?qū)⒔處熃虒W(xué)的智慧和課堂駕馭能力充分地體現(xiàn)出來(lái)。

二、初中生物教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向法的具體實(shí)施舉措

（一）將問(wèn)題化作學(xué)生的感性認(rèn)知。高質(zhì)量的初中生物教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生系統(tǒng)地提供自我發(fā)現(xiàn)和理解生物學(xué)知識(shí)與生命規(guī)律的機(jī)會(huì)，所以對(duì)課堂的導(dǎo)入將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效，如果將問(wèn)題直接導(dǎo)入可能難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的打開(kāi)需要相應(yīng)的外因刺激。初中生物教師在備課的時(shí)候，要注重對(duì)問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置確保實(shí)現(xiàn)情境問(wèn)題化和精彩化，問(wèn)題導(dǎo)入的過(guò)程要給學(xué)生充足的感性認(rèn)知，在問(wèn)題導(dǎo)入的環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)候，問(wèn)題要確保和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)還要盡可能地聯(lián)系到學(xué)生的日常生活實(shí)際。借助掛圖和多媒體教學(xué)形式使得學(xué)生更好地聯(lián)系生活，更好地直接觀察生活。生物學(xué)知識(shí)更多的是來(lái)源于生活，生活是學(xué)生獲取生物學(xué)知識(shí)的最好場(chǎng)所，也符合了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從熟悉到精確的發(fā)展邏輯演變，這樣就能充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生更好地觀察生活和思考生活。比如，在講述初中七年級(jí)“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生播放和植物有關(guān)的圖片，這些植物都是來(lái)源于學(xué)生的日常生活，然后引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)這些植物的認(rèn)識(shí)闡述出來(lái)，這樣就使得學(xué)生形成對(duì)植物的初步認(rèn)識(shí)。在這種情況下，教師就可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法，向?qū)W生提出這幾個(gè)問(wèn)題：第一，植物的細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么形態(tài)，細(xì)胞一般有幾種結(jié)構(gòu)；第二，植物細(xì)胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的功能是什么？這兩個(gè)問(wèn)題就構(gòu)成這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)習(xí)的好奇心，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究欲望，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力就容易得到集中。比如，在學(xué)習(xí)“藻類苔蘚和蕨類植物”這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生跟日常生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)家里的魚(yú)缸進(jìn)行觀察，讓學(xué)生在觀察中思考魚(yú)缸中的綠膜是怎樣長(zhǎng)成的，這樣就導(dǎo)入了新的教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要讓學(xué)生緊密聯(lián)系生活為學(xué)生提供強(qiáng)有力的感性認(rèn)識(shí)，還要充分地結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，不定期地給學(xué)生講解一些有趣的生物學(xué)知識(shí)或者生物學(xué)發(fā)展史，以此來(lái)將學(xué)生的思維進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生所提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容的高度契合，這樣就能將學(xué)生的注意力集中到生物課堂教學(xué)中來(lái)。（二）確保實(shí)踐性操作的問(wèn)題化和任務(wù)化。初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是一門自然科學(xué)，課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要緊密集合。那對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)又如何更好地開(kāi)展呢？我認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和操作的灌輸，根據(jù)提問(wèn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生以問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)具體探究任務(wù)的完成。比如，在講授植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能這節(jié)課的時(shí)候，在教學(xué)問(wèn)題完成導(dǎo)入后，教師可以組織學(xué)生分組來(lái)制作洋蔥鱗片的標(biāo)本，利用顯微鏡對(duì)裝片實(shí)施觀察，這是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，那么如何具體地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？教師如果直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生，讓學(xué)生模仿完成，這樣的教學(xué)效果肯定不是最好的。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式，給學(xué)生布置具體化的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行觀察和探究，這樣就能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。第一個(gè)問(wèn)題：如何制作洋蔥鱗片表皮的標(biāo)本？具體的制作步驟是什么？在制作的時(shí)候需要注意什么問(wèn)題？第二個(gè)問(wèn)題：顯微鏡如何正確使用？利用顯微鏡觀察到最終的結(jié)果簡(jiǎn)圖是什么樣？第三個(gè)問(wèn)題：結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)比一下，學(xué)生所觀察的內(nèi)容是否和課本中所描述的一樣？如果不一樣，能分析出是什么原因嗎？（三）課后作業(yè)問(wèn)題化。大家都知道，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，每節(jié)課只有四十五分鐘。課后作文的布置是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于初中生物課程，應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)比較合理呢？傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般喜歡布置概念題或者填空題，或者讓學(xué)生將生物學(xué)的概念和原理記住，對(duì)圖形進(jìn)行默寫，這樣的作業(yè)容易使得學(xué)生感到很枯燥，學(xué)生的思維容易被限制在一個(gè)比較小的發(fā)展空間內(nèi)，難以實(shí)施思維的發(fā)散，就更談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，為了使得學(xué)生更好地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做到良好的消化，教師在課后作業(yè)布置的時(shí)候要更多布置開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維得到更大范圍的拓展，使得學(xué)生在尋找不同問(wèn)題的解決辦法的過(guò)程中深化對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解，這樣能豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在“影響植物開(kāi)花的因素”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生想方設(shè)法讓菊花在五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)的時(shí)候開(kāi)放。這樣開(kāi)放性的問(wèn)題，具有很強(qiáng)的可驗(yàn)證性，學(xué)生可以根據(jù)具體的問(wèn)題將課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)掌握的影響植物開(kāi)花的因素，在五一節(jié)前進(jìn)行具體的嘗試和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，這樣就提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感和成就感，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)生命的價(jià)值觀。

三、在初中生物課程教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法需要注意的問(wèn)題

第一，教師所設(shè)置的問(wèn)題情景真實(shí)性要強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言的表述要做到準(zhǔn)確，這是課堂教學(xué)有效的基本前提。如果缺乏準(zhǔn)確性，課堂教學(xué)再怎么靈動(dòng)都只能看做是一場(chǎng)鬧劇，只有定位準(zhǔn)確的問(wèn)題情境，才能使得問(wèn)題導(dǎo)入到課堂教學(xué)內(nèi)容上。第二，要確保在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上將問(wèn)題提出。比如，在學(xué)習(xí)“植物的開(kāi)花結(jié)果”這個(gè)生物學(xué)基本規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先不用提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此知識(shí)的感性認(rèn)知是比較缺乏的，如果教師提出問(wèn)題學(xué)生也沒(méi)法構(gòu)成有效的認(rèn)知。教師可以在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提供相應(yīng)的圖片和視頻，組織學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片聯(lián)想到實(shí)際情境，在此基礎(chǔ)上將問(wèn)題提出，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，學(xué)生所給的答案價(jià)值性才最高。第三，要確保在學(xué)生的心理基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。教師在提問(wèn)的時(shí)候要確保抓住學(xué)生的心理，特別是點(diǎn)撥式的提問(wèn)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。如果結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)，這樣就容易使得課堂教學(xué)走向低效化。教師要確保提問(wèn)和學(xué)生當(dāng)前的心理狀態(tài)一致，爭(zhēng)取做到恰到好處，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在教學(xué)中起到良好的點(diǎn)撥和指引作用。第四，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地提出問(wèn)題。教師要向?qū)W生灌輸這樣的學(xué)習(xí)理念，提出問(wèn)題的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于解決問(wèn)題的價(jià)值。在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，尤其是當(dāng)學(xué)生提出與教師意見(jiàn)相左的問(wèn)題時(shí)，教師要確保尊重學(xué)生的提問(wèn)，然后組織學(xué)生共同對(duì)這個(gè)生成性問(wèn)題進(jìn)行探討，這樣就能確保學(xué)生勇于質(zhì)疑的積極性，使得學(xué)生具有良好的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中生物課程教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)入法的應(yīng)用是一門藝術(shù)，需要初中生物教師在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐。在初中生物課程教學(xué)中，因?yàn)樯飳W(xué)的知識(shí)和學(xué)生都密切相關(guān)，生物學(xué)知識(shí)也可以對(duì)學(xué)生的日常生活予以正確的指導(dǎo)，所以教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，讓問(wèn)題充分地彰顯出生物學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對(duì)此，需要教師所提出的具體問(wèn)題在語(yǔ)言上更加準(zhǔn)確和形象，這樣才能更好地提升初中生物課程的教學(xué)水平。

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作者:鄭保定 單位:甘肅省甘谷縣金山鎮(zhèn)金山學(xué)區(qū)